第二單元探秘水世界教材分析

第二單元探秘水世界教材分析第一頁(yè)，共七十頁(yè)，編輯于2023年，星期五一、第二單元探秘水世界總體介紹1.新舊教材內(nèi)容對(duì)比及改編意圖（1）內(nèi)容的變化

本單元的教學(xué)內(nèi)容是由原教材的第二單元水和溶液的第一、二、三節(jié)以及第一單元第一節(jié)、第三節(jié)，第三單元第二節(jié)的部分內(nèi)容組成。第二頁(yè)，共七十頁(yè)，編輯于2023年，星期五第三頁(yè)，共七十頁(yè)，編輯于2023年，星期五第四頁(yè)，共七十頁(yè)，編輯于2023年，星期五

改編意圖：將有關(guān)物質(zhì)的組成和構(gòu)成的相關(guān)內(nèi)容組合成一個(gè)單元，增強(qiáng)了學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，更有利于學(xué)生建構(gòu)相關(guān)基本觀念，如物質(zhì)構(gòu)成的微粒觀和物質(zhì)組成的元素觀。第五頁(yè)，共七十頁(yè)，編輯于2023年，星期五（2）標(biāo)題的變化單元標(biāo)題：水和溶液探秘水世界

水是學(xué)生非常熟悉的物質(zhì)之一，如果用水做標(biāo)題，對(duì)學(xué)生不會(huì)有太大的吸引力，改為“探秘水世界”對(duì)學(xué)生會(huì)有更大的沖擊力，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的思考，如水還有什么奧秘？我們?nèi)绾翁骄克膴W秘？這樣可以大大激發(fā)學(xué)生探究的熱情。第六頁(yè)，共七十頁(yè)，編輯于2023年，星期五節(jié)標(biāo)題：水分子的運(yùn)動(dòng)

運(yùn)動(dòng)的水分子

水的分解與合成

水分子的變化認(rèn)識(shí)原子原子的構(gòu)成標(biāo)題更直白，將每一節(jié)的核心內(nèi)容外顯，更加有利于教師和學(xué)生準(zhǔn)確把握教學(xué)的目標(biāo)。第七頁(yè)，共七十頁(yè)，編輯于2023年，星期五2.本單元教材內(nèi)容體系

本單元教材“探秘水世界”，實(shí)際上是要以水為代表物，引領(lǐng)學(xué)生探究物質(zhì)的構(gòu)成、組成及變化之秘，讓學(xué)生在開(kāi)始化學(xué)學(xué)習(xí)之初，就初步形成從微粒的觀點(diǎn)看物質(zhì)、看物質(zhì)的變化的基本觀念，初步建立物質(zhì)構(gòu)成的微粒觀、物質(zhì)組成的元素觀是本單元最為重要的教學(xué)目標(biāo)。第八頁(yè)，共七十頁(yè)，編輯于2023年，星期五單元教材結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)的水分子水的三態(tài)變化第一節(jié)第一節(jié)第一節(jié)第二節(jié)第一節(jié)第三節(jié)第一節(jié)第四節(jié)水分子的變化原子的構(gòu)成元素水的天然循環(huán)天然水的人工凈化分子的特征物質(zhì)的狀態(tài)變化的實(shí)質(zhì)吸附過(guò)濾蒸餾純凈物與混合物水的分解水的合成化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)分解反應(yīng)化合反應(yīng)原子的結(jié)構(gòu)原子中的電子原子質(zhì)量的計(jì)量原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)原子構(gòu)成物質(zhì)核外電子排布離子的形成相對(duì)原子質(zhì)量元素與元素符號(hào)元素周期表簡(jiǎn)介概念符號(hào)結(jié)構(gòu)應(yīng)用第九頁(yè)，共七十頁(yè)，編輯于2023年，星期五3.本單元的教學(xué)目標(biāo)

（1）通過(guò)對(duì)水三態(tài)變化實(shí)質(zhì)及水的天然循環(huán)的分析，從分子的角度認(rèn)識(shí)水的三態(tài)及其轉(zhuǎn)化，從而認(rèn)識(shí)構(gòu)成物質(zhì)的基本粒子—分子的基本特征，初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微粒性。通過(guò)對(duì)天然水成分的分析和凈化天然水的探究活動(dòng)，了解吸附、沉降、過(guò)濾和蒸餾等凈化水的常用方法，了解純凈物和混合物的概念，初步形成物質(zhì)分類(lèi)的思想。第十頁(yè)，共七十頁(yè)，編輯于2023年，星期五

（2）通過(guò)對(duì)水的分解（水的電解）和水的合成（氫氣燃燒）過(guò)程的微觀分析，初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。了解化合反應(yīng)和分解反應(yīng)的概念。（3）通過(guò)對(duì)科學(xué)家研究原子結(jié)構(gòu)歷史的分析，知道原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的，初步認(rèn)識(shí)原子內(nèi)部各粒子的數(shù)量關(guān)系，了解原子核外電子的分布及其在化學(xué)變化中的表現(xiàn)。學(xué)會(huì)科學(xué)表示原子質(zhì)量大小的方法——相對(duì)原子質(zhì)量。第十一頁(yè)，共七十頁(yè)，編輯于2023年，星期五

（4）通過(guò)人類(lèi)認(rèn)識(shí)對(duì)物質(zhì)組成基本成分—元素的認(rèn)識(shí)歷程分析，理解什么是元素？學(xué)習(xí)用元素符號(hào)表示常見(jiàn)的元素，知道元素的簡(jiǎn)單分類(lèi)，了解單質(zhì)和化合物的概念及兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系。初步認(rèn)識(shí)元素周期表的結(jié)構(gòu)，并能從元素周期表中找到指定元素的相關(guān)信息。第十二頁(yè)，共七十頁(yè)，編輯于2023年，星期五4.本單元的課時(shí)安排及教學(xué)建議

（1）課時(shí)安排第一節(jié)運(yùn)動(dòng)的水分子（2課時(shí)）第二節(jié)水分子的變化（1課時(shí)）第三節(jié)原子的構(gòu)成（2課時(shí)）第四節(jié)元素（2課時(shí)）到實(shí)驗(yàn)室去（1課時(shí)）單元復(fù)習(xí)（2課時(shí)）共10課時(shí)第十三頁(yè)，共七十頁(yè)，編輯于2023年，星期五（2）教學(xué)建議建議（一）本單元需要幫助學(xué)生對(duì)微粒觀和元素觀形成相關(guān)的認(rèn)識(shí)“物質(zhì)構(gòu)成的微粒觀”主要包括：①物質(zhì)是由肉眼看不見(jiàn)的微粒構(gòu)成的；②微粒總是在不斷運(yùn)動(dòng)的；③微粒間有一定的間隔；④微粒間存在著相互作用。

第十四頁(yè)，共七十頁(yè)，編輯于2023年，星期五“物質(zhì)組成的元素觀”包括：①物質(zhì)都是由元素組成的。②物質(zhì)可以按照元素組成進(jìn)分類(lèi)。③物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化本質(zhì)是元素原子間的重新組合第十五頁(yè)，共七十頁(yè)，編輯于2023年，星期五教材內(nèi)容體系與觀念的建構(gòu)

第二節(jié)水分子的變化第三節(jié)原子的構(gòu)成第一節(jié)運(yùn)動(dòng)的水分子水的三態(tài)變化

水的天然循環(huán)

天然水的人工凈化

水的分解

水的合成

原子的結(jié)構(gòu)

原子中的電子

原子質(zhì)量的計(jì)量

物質(zhì)是由肉眼看不見(jiàn)的微粒構(gòu)成的。微粒是運(yùn)動(dòng)的。微粒間有間隔。微粒間存在著相互作用。

微粒觀第十六頁(yè)，共七十頁(yè)，編輯于2023年，星期五第四節(jié)元素第三節(jié)原子的構(gòu)成第二節(jié)水分子的變化水的分解

水的合成

原子的結(jié)構(gòu)

原子中的電子

原子質(zhì)量的計(jì)量

元素與元素符號(hào)

元素周期表簡(jiǎn)介

物質(zhì)都是由元素組成的。

物質(zhì)可以按照元素組成進(jìn)分類(lèi)。物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化本質(zhì)是元素原子間的重新組合。

元素觀教材內(nèi)容體系與觀念的建構(gòu)

第十七頁(yè)，共七十頁(yè)，編輯于2023年，星期五建議（二）循序漸進(jìn)引領(lǐng)學(xué)生從微粒的視角看物質(zhì)及物質(zhì)的變化。水的三態(tài)變化水的天然循環(huán)認(rèn)識(shí)分子構(gòu)成物質(zhì)及分子的特征水的分解水的合成認(rèn)識(shí)分子在化學(xué)反應(yīng)中變化湯姆森的發(fā)現(xiàn)盧瑟福實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)原子的結(jié)構(gòu)、離子及離子的形成。人們對(duì)物質(zhì)組成基本成分的認(rèn)識(shí)發(fā)展建立元素的概念用微粒的觀點(diǎn)解釋宏觀現(xiàn)象用文字表達(dá)式表示已知化學(xué)變化根據(jù)核外電子排布分析原子在化學(xué)變化中行為掌握元素符號(hào)運(yùn)用元素周期表第十八頁(yè)，共七十頁(yè)，編輯于2023年，星期五

建議（三）注重科學(xué)方法和化學(xué)科學(xué)思想的教育。教材為了培養(yǎng)學(xué)生從化學(xué)的視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的能力，本單元還穿插了一些科學(xué)方法、化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法以及化學(xué)科學(xué)思想的教育內(nèi)容。例如，物質(zhì)的分類(lèi)（純凈物與混合物、單質(zhì)與化合物）、混合物的分離與提純（天然水的凈化）、相對(duì)原子質(zhì)量（原子質(zhì)量的科學(xué)計(jì)量方法）、原子結(jié)構(gòu)的發(fā)展史和元素概念的建立等等，這些內(nèi)容都具有較高的教育價(jià)值，希望老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中給予充分的關(guān)注。第十九頁(yè)，共七十頁(yè)，編輯于2023年，星期五二、各節(jié)教學(xué)內(nèi)容介紹第一節(jié)運(yùn)動(dòng)的水分子（一）教材的變化及意圖

1.外顯化學(xué)科學(xué)方法，體現(xiàn)化學(xué)方法論

化學(xué)科學(xué)方法不僅是化學(xué)科學(xué)知識(shí)的重要內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)科學(xué)的有力手段和工具。化學(xué)的方法論也是化學(xué)基本觀念的重要組成部分。原教材中一些科學(xué)方法往往是內(nèi)隱于具體的概念和知識(shí)之中。這樣既不利于教師的教，也不利于學(xué)生的學(xué)。

第二十頁(yè)，共七十頁(yè)，編輯于2023年，星期五沉降：天然水中較大的泥沙顆粒，靜置后會(huì)在重力作用下沉降下來(lái)，加入明礬可以加速泥沙的沉降。過(guò)濾：過(guò)濾是分離顆粒大小不同的混合物的方法。過(guò)濾器就像一個(gè)小篩子，水分子等體積較小的粒子能通過(guò)濾紙中的細(xì)小空隙，而泥沙等較大的顆粒則留在濾紙上。吸附：活性炭疏松多孔，表面積很大，具有較強(qiáng)的吸附作用，水或空氣中的一些有顏色或氣味的雜質(zhì)很容易附著在其表面而被除去。蒸發(fā)：加熱時(shí)，水由液態(tài)變成氣態(tài)，擴(kuò)散到空氣中，此時(shí)，我們說(shuō)水分蒸發(fā)了。結(jié)晶：溶解于水中的礦物質(zhì)在水分蒸發(fā)后以固體的形式留在玻璃片上，我們說(shuō)礦物質(zhì)結(jié)晶析出了。蒸餾：給水加熱使之變?yōu)樗魵猓賹⑺魵饫淠玫揭簯B(tài)水的過(guò)程叫做水的蒸餾。蒸餾得到的水稱(chēng)為蒸餾水。第二十一頁(yè)，共七十頁(yè)，編輯于2023年，星期五2.刪掉部分微觀模擬圖，體現(xiàn)教材的科學(xué)性。

這些圖片將真實(shí)的物質(zhì)與模型化的微觀圖示對(duì)照，幫助學(xué)生建立宏觀與微觀的聯(lián)系，雖然可以幫助學(xué)生很好地理解分子的運(yùn)動(dòng)與能量的關(guān)系以及物質(zhì)分子之間存在著相互作用，對(duì)于深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)起到了較好的作用，但是，這些圖片中不同程度上存在著不科學(xué)的問(wèn)題，在本次修訂中我們接受了一些專(zhuān)家的建議刪去了這幾幅圖片。另外還更換了“水的天然循環(huán)”和“自來(lái)水生產(chǎn)過(guò)程”兩幅圖示，使之更加清晰，更科學(xué)，更便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

第二十二頁(yè)，共七十頁(yè)，編輯于2023年，星期五（二）課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)教學(xué)的要求一級(jí)二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)活動(dòng)與探究建議可供選擇的學(xué)習(xí)情景素材二、身邊的化學(xué)物質(zhì)（二）水與常見(jiàn)的溶液1.知道硬水與軟水的區(qū)別。2.了解吸附、沉降、過(guò)濾和蒸餾等凈化水的常用方法。②了解或?qū)嵉卣{(diào)查飲用水源的質(zhì)量和水凈化處理方法；試驗(yàn)活性炭和明礬等凈水劑凈水作用。自來(lái)水的生產(chǎn)工藝硬水對(duì)日常生活的影響制取蒸餾水三、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘（一）化學(xué)物質(zhì)的多樣性1.認(rèn)識(shí)物質(zhì)的三態(tài)變化及其轉(zhuǎn)化。2.區(qū)分純凈物和混合物。3.認(rèn)識(shí)物質(zhì)的多樣性。①查找一些常見(jiàn)物質(zhì)的熔、沸點(diǎn)，并說(shuō)明它們?cè)诓煌瑴囟认碌臓顟B(tài)。②加熱碘固體，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。③實(shí)驗(yàn)：粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除。干冰的形成和升華（二）微粒構(gòu)成物質(zhì)1.認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微粒性，知道分子是構(gòu)成物質(zhì)的微粒。2.能用微粒的觀點(diǎn)解釋某些常見(jiàn)的現(xiàn)象。①實(shí)驗(yàn)：比較空氣和水在被壓縮時(shí)的體積變化。②觀察并解釋濃氨水和濃鹽酸相互接近是的“空中生煙”現(xiàn)象。布朗運(yùn)動(dòng)“桂花十里飄香”第二十三頁(yè)，共七十頁(yè)，編輯于2023年，星期五（三）教材分析及教學(xué)目標(biāo)的確定1.教材分析認(rèn)識(shí)分子基本問(wèn)題

水分子有什么特征？為什么水可化作云雨雪？在水的狀態(tài)變化時(shí)水分子的能量、運(yùn)動(dòng)速率、間隔怎樣變化的？在水天然循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)上水分子的能量如何變化？是怎樣運(yùn)動(dòng)的？典型事實(shí)水的三態(tài)變化水的天然循環(huán)情景與活動(dòng)

情景圖示：封閉在針筒的水煮沸，水分子的變化。

生活經(jīng)驗(yàn)：水的蒸發(fā)、水蒸氣冷凝?；顒?dòng)天地：描述水分子的運(yùn)動(dòng)。活動(dòng)天地：認(rèn)識(shí)水的天然循環(huán)。挑戰(zhàn)自我：運(yùn)用分子的觀點(diǎn)解釋生活中的現(xiàn)象?；纠斫馑怯伤謽?gòu)成的；水分子很?。凰肿邮遣粩噙\(yùn)動(dòng)的；水分子間有間隔；水分子間存在相互作用；分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。第二十四頁(yè)，共七十頁(yè)，編輯于2023年，星期五天然水的人工凈化地球上水資源分布實(shí)驗(yàn)探究?jī)艋烊凰詠?lái)水的生產(chǎn)過(guò)程地球上淡水資源很少；天然淡水中含有泥沙、礦物質(zhì)和細(xì)菌等。吸咐沉降過(guò)濾蒸餾概念鑒別天然水硬水軟水基本操作蒸餾水含不溶性雜質(zhì)的水含不溶性雜質(zhì)的水根據(jù)自來(lái)水的生產(chǎn)流程圖，了解自來(lái)水的生產(chǎn)過(guò)程。蒸發(fā)結(jié)晶混合物純凈物

將化學(xué)基本操作與水的凈化目的結(jié)合起來(lái)，賦實(shí)驗(yàn)予直觀、現(xiàn)實(shí)的意義。第二十五頁(yè)，共七十頁(yè)，編輯于2023年，星期五2.教學(xué)目標(biāo)

①通過(guò)分析水的三態(tài)變化中水分子的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，初步認(rèn)識(shí)分子是構(gòu)成物質(zhì)的基本粒子及分子的特征。學(xué)會(huì)用分子運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)解釋水的天然循環(huán)及自然界中某些常見(jiàn)的物質(zhì)變化現(xiàn)象。同時(shí)，從物質(zhì)的狀態(tài)變化，體會(huì)物質(zhì)的多樣性。②通過(guò)對(duì)天然水成分的分析以及凈化天然水的實(shí)驗(yàn)探究，初步認(rèn)識(shí)純凈物和混合物的概念，知道硬水和軟水的區(qū)別，體會(huì)分類(lèi)的思想。學(xué)習(xí)吸附、沉降、過(guò)濾和蒸餾等凈化水的常用方法。③通過(guò)對(duì)淡水資源和自來(lái)水生成過(guò)程的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)節(jié)約用水的重要意義。第二十六頁(yè)，共七十頁(yè)，編輯于2023年，星期五（四）典型教學(xué)內(nèi)容教育價(jià)值分析

1.關(guān)于對(duì)分子的認(rèn)識(shí)

化學(xué)的基本特點(diǎn)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成、性質(zhì)和變化。正是由于“在原子、分子水平上”使得化學(xué)不同于物理學(xué)、生命科學(xué)和地理學(xué)等自然科學(xué)。本節(jié)教材以水分子為例，重點(diǎn)研究了分子的特征，其主要目的是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)水的認(rèn)識(shí)，獲得從宏觀與微觀兩個(gè)角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)的特殊視角，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。在本節(jié)的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)實(shí)驗(yàn)或圖示或引導(dǎo)學(xué)生思考生活中常見(jiàn)的有關(guān)分子運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象，讓學(xué)生切實(shí)感受到分子很小，但真實(shí)存在，同時(shí)又在不斷的運(yùn)動(dòng)。使學(xué)生在潛移默化中，巧妙地跨越存在于微觀和宏觀世界之間認(rèn)識(shí)上的鴻溝，初步建立微粒觀。第二十七頁(yè)，共七十頁(yè)，編輯于2023年，星期五2.天然水的組成及凈化

天然水是常見(jiàn)的一種復(fù)雜的混合物。通過(guò)對(duì)天然水和蒸餾水組成成分的分析，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)混合物和純凈物的概念，初步形成物質(zhì)分類(lèi)研究的思想和方法。凈化天然水是初中化學(xué)分離混合物的重要實(shí)驗(yàn)之一，通過(guò)該實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)常用的混合物分離提純的常用方法，如吸附、沉降、過(guò)濾和蒸餾等。同時(shí)形成分離混合物的一般思路，即根據(jù)混合物各組成成分之間性質(zhì)的差異可以分離混合物得到純凈物。如過(guò)濾就是利用了混合物中不同成分的顆粒存在較大差異而進(jìn)行分離的方法；蒸發(fā)或蒸餾則是利用混合物中不同成分的微觀粒子在相同條件下運(yùn)動(dòng)速率存在較大差異而進(jìn)行分離的方法。第二十八頁(yè)，共七十頁(yè)，編輯于2023年，星期五（五）本節(jié)的課時(shí)安排及教學(xué)建議1.課時(shí)安排

建議本節(jié)安排2課時(shí)，第一課時(shí)學(xué)習(xí)“水的三態(tài)變化”和“水的天然循環(huán)”；第二課時(shí)完成“天然水的人工凈化”的教學(xué)。第二十九頁(yè)，共七十頁(yè)，編輯于2023年，星期五2.教學(xué)建議

（1）學(xué)生首次接觸微觀世界，對(duì)看不見(jiàn)、摸不著的微觀粒子，難以理解和想象。因此，學(xué)會(huì)用微粒的觀點(diǎn)解釋生活中遇到的具體現(xiàn)象顯得尤為重要。為此一是立足于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，如50mL酒精與50mL水的混合，品紅放入熱水和冷水中擴(kuò)散速度的比較，液態(tài)水和空氣的壓縮等實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生對(duì)分子及分子的運(yùn)動(dòng)形成感性認(rèn)識(shí)；二是讓學(xué)生通過(guò)形象生動(dòng)的卡通畫(huà)建立對(duì)微觀粒子的直觀想象，形成科學(xué)的微粒觀，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)從宏觀--微觀--宏觀的思維方法來(lái)分析問(wèn)題。（2）對(duì)于分子構(gòu)成物質(zhì)，由于學(xué)生知道的物質(zhì)很少，教學(xué)時(shí)不要急于歸納哪些物質(zhì)是由分子構(gòu)成的，也不必對(duì)分子給出明確的定義，“對(duì)分子能保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)”，可在具體物質(zhì)的性質(zhì)討論時(shí)給學(xué)生說(shuō)明。（3）對(duì)于天然水的人工凈化的教學(xué)，“凈化天然水”的實(shí)驗(yàn)探究，最好組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，為學(xué)生提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)水的凈化過(guò)程。有條件的學(xué)?？蓭ьI(lǐng)學(xué)生參觀自來(lái)水廠(chǎng)或觀看有關(guān)錄象，幫助學(xué)生了解自來(lái)水的生產(chǎn)過(guò)程，另外鼓勵(lì)學(xué)生課后自選材料，就地取材自行設(shè)計(jì)、制作簡(jiǎn)易凈水器。以此增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。第三十頁(yè)，共七十頁(yè)，編輯于2023年，星期五第二節(jié)水分子的變化（一）教材的變化及意圖

1.將原教材中活動(dòng)天地“水在直流電作用的變化（分解）”和“氫氣在空氣中燃燒”改為了實(shí)驗(yàn)探究，意在建議在教學(xué)中盡可能讓學(xué)生親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)。

2.調(diào)整了部分內(nèi)容，將原子構(gòu)成物質(zhì)的內(nèi)容移到本單元的第三節(jié)；將水是由氫氧兩種元素組成的敘述移至本單元的第四節(jié)。

第三十一頁(yè)，共七十頁(yè)，編輯于2023年，星期五

3.規(guī)范了對(duì)化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)的敘述，使之更科學(xué)嚴(yán)密。

當(dāng)水分子分解時(shí)，構(gòu)成水分子的氫原子和氧原子進(jìn)行了重新組合，每?jī)蓚€(gè)氫原子結(jié)合成一個(gè)氫分子，每?jī)蓚€(gè)氧原子結(jié)合成一個(gè)氧分子。很多的氫、氧分子組成了電解器中的氫氣和氧氣。

由分子構(gòu)成的物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時(shí)，分子改變了，而原子沒(méi)有改變。舊新第三十二頁(yè)，共七十頁(yè)，編輯于2023年，星期五（二）課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)教學(xué)的要求

一級(jí)二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)活動(dòng)與探究建議學(xué)習(xí)情景素材四、物質(zhì)的化學(xué)變化（一）化學(xué)變化的基本特征認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的基本特征，初步了解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。實(shí)驗(yàn)：水的電解（二）認(rèn)識(shí)幾種化學(xué)反應(yīng)

初步認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的化合反應(yīng)、分解反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)：鎂帶燃燒、高錳酸鉀加熱分解。第三十三頁(yè)，共七十頁(yè)，編輯于2023年，星期五（三）教材分析及教學(xué)目標(biāo)的確定

水的分解水通電后水分子是否變化？實(shí)驗(yàn)探究?jī)蓸O都有氣體產(chǎn)生檢驗(yàn)氫氣（可燃）氧氣（助燃）水的合成氫氣在空氣中點(diǎn)燃是否生成水？實(shí)驗(yàn)探究產(chǎn)生水霧；放出熱量。

分解反應(yīng)

化合反應(yīng)化學(xué)性質(zhì)物理性質(zhì)氫能源

由分子構(gòu)成的物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時(shí)，分子改變了，而原子沒(méi)有改變。1.教材分析第三十四頁(yè)，共七十頁(yè)，編輯于2023年，星期五2.教學(xué)目標(biāo)（1）通過(guò)“水在直流電作用下的變化”和“氫氣在空氣中燃燒”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)探究，知道水在直流電作用下可以分解生成氫氣和氧氣，氫氣在空氣中燃燒可以生成水，同時(shí)初步形成化學(xué)變化是有條件且化學(xué)變化過(guò)程中伴隨著能量變化的認(rèn)識(shí)，體會(huì)氫氣是一種理想能源的含義。（2）通過(guò)對(duì)水的分解和水的合成兩個(gè)變化的微觀的分析，初步認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。通過(guò)對(duì)這兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物和生成物種類(lèi)的分析，了解分解反應(yīng)和化合反應(yīng)，并能對(duì)學(xué)過(guò)的典型反應(yīng)進(jìn)行分類(lèi)。（3）能夠?qū)σ阎镔|(zhì)性質(zhì)按照物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)。初步形成同種分子化學(xué)性質(zhì)相同，不同分子化學(xué)性質(zhì)不同的認(rèn)識(shí)。（4）結(jié)合具體的化學(xué)反應(yīng)，能夠說(shuō)出反應(yīng)物和生成物，并能用文字表達(dá)式表示已知的化學(xué)反應(yīng)。（5）學(xué)習(xí)從微觀的視角分析化學(xué)變化，并進(jìn)一步建立宏觀與微觀相聯(lián)系的思維方式。第三十五頁(yè)，共七十頁(yè)，編輯于2023年，星期五（四）典型教學(xué)內(nèi)容教育價(jià)值分析

1.水在直流電作用下的變化

通過(guò)“水在直流電作用下的變化”的實(shí)驗(yàn)探究以及對(duì)該變化的微觀分析，首先可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到水可以分解成氫氣和氧氣，意識(shí)到就連水這樣簡(jiǎn)單的物質(zhì)組成都不是想象的那么簡(jiǎn)單，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然界物質(zhì)組成的探究欲望；其次通過(guò)水電解的宏觀現(xiàn)象的觀察與微觀實(shí)質(zhì)的分子，形成宏觀與微觀相聯(lián)系的化學(xué)科學(xué)的獨(dú)有的思維方式，同時(shí)幫助學(xué)生形成在化學(xué)變化中，構(gòu)成反應(yīng)物的分子被破壞，重新組合生成新的分子的認(rèn)識(shí)；再次，讓學(xué)生從水在通直流電的條件下發(fā)生分解的實(shí)驗(yàn)事實(shí)中，初步認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生需要一定的條件；另外，通過(guò)該實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以初步認(rèn)識(shí)水可以發(fā)生分解、氫氣可以燃燒和氧氣可以助燃等物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，同時(shí)，學(xué)習(xí)根據(jù)物質(zhì)的性質(zhì)驗(yàn)證氫氣和氧氣的方法。第三十六頁(yè)，共七十頁(yè)，編輯于2023年，星期五（2）化學(xué)反應(yīng)的表達(dá)方法

本節(jié)教材展示了兩種化學(xué)反應(yīng)的表示方法，一種是文字表達(dá)式，另一種是分子結(jié)構(gòu)模型表示法，這是學(xué)生最早接觸到化學(xué)反應(yīng)表示方法。這兩種表示方法雖然都不夠科學(xué)，但是都能反映出化學(xué)變化的一些信息，例如文字表達(dá)式可以反映出化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)物、生成物和反應(yīng)條件，分子模型表達(dá)式還可以反映出化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中分子的變化。在學(xué)生初學(xué)時(shí)，這些可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)，掌握了這兩種表示方法，可以為后面學(xué)習(xí)化學(xué)方程式打下基礎(chǔ)，同時(shí)可以使學(xué)生更好地理解本節(jié)學(xué)習(xí)的分解反應(yīng)和化合反應(yīng)。第三十七頁(yè)，共七十頁(yè)，編輯于2023年，星期五（五）課時(shí)安排及教學(xué)建議1.課時(shí)安排：1課時(shí)。2.教學(xué)建議：（1）組織好兩個(gè)實(shí)驗(yàn)探究；（2）科學(xué)地描述化學(xué)反應(yīng)中分子的變化；（3）重視對(duì)表示化學(xué)變化的兩種方法的教學(xué)。第三十八頁(yè)，共七十頁(yè)，編輯于2023年，星期五第三節(jié)原子的構(gòu)成（一）教材變化及意圖1.“多是一點(diǎn)”由四個(gè)減少到兩個(gè)。舊合并去掉保留第三十九頁(yè)，共七十頁(yè)，編輯于2023年，星期五新第四十頁(yè)，共七十頁(yè)，編輯于2023年，星期五2.增加了一個(gè)“活動(dòng)天地”1.列出常見(jiàn)幾種原子的構(gòu)成，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原子構(gòu)成的規(guī)律進(jìn)行探究。2.列出三種碳原子的構(gòu)成，為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)埋下伏筆。第四十一頁(yè)，共七十頁(yè)，編輯于2023年，星期五3.增加了原子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子在認(rèn)識(shí)了原子的構(gòu)成之后安排此內(nèi)容，使教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)更合理。第四十二頁(yè)，共七十頁(yè)，編輯于2023年，星期五4.“多識(shí)一點(diǎn)”去掉一個(gè)，增了兩個(gè)。電子云的內(nèi)容對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解還是有一定的困難。刪第四十三頁(yè)，共七十頁(yè)，編輯于2023年，星期五增

可以幫助學(xué)生更好地理解原子得失電子的規(guī)律。

可以幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)計(jì)量的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)計(jì)量觀。第四十四頁(yè)，共七十頁(yè)，編輯于2023年，星期五5.替換或修改了部分示意圖。舊新

清晰具體地表示出，原子得失電子前后結(jié)構(gòu)的變化。第四十五頁(yè)，共七十頁(yè)，編輯于2023年，星期五舊新第四十六頁(yè)，共七十頁(yè)，編輯于2023年，星期五（二）課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

一級(jí)二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)活動(dòng)與探究建議可供選擇的學(xué)習(xí)情景素材物質(zhì)構(gòu)成的奧秘微粒構(gòu)成物質(zhì)1.知道原子、離子等都是構(gòu)成物質(zhì)的粒子。3.知道原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的。4.知道原子可以結(jié)合成分子、同一元素的原子和離子可以互相轉(zhuǎn)化，初步認(rèn)識(shí)核外電子在化學(xué)反應(yīng)中的作用。寫(xiě)科普小品：“我想象中的原子結(jié)構(gòu)”。STM（掃描隧道顯微鏡）與“原子操縱”技術(shù)原子結(jié)構(gòu)模型第四十七頁(yè)，共七十頁(yè)，編輯于2023年，星期五（三）教材分析及教學(xué)目標(biāo)

1.教材分析一、原子的結(jié)構(gòu)原子能不能再分？道爾頓湯姆森盧瑟福原子是最小的粒子，不能再分。發(fā)現(xiàn)電子。原子呈球狀，充斥正電荷，電子鑲嵌其中。α粒子散射實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)原子核。展示原子結(jié)構(gòu)發(fā)展史從問(wèn)題開(kāi)始經(jīng)歷科學(xué)家的探究過(guò)程交流共享：研討實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象原子由原子核和核外電子構(gòu)成。從象科學(xué)家一樣思考?；顒?dòng)天地：探尋原子構(gòu)成的規(guī)律原子中：核電荷數(shù)=核外電子=質(zhì)子數(shù)；原子質(zhì)量主要集中在原子核上。原子是構(gòu)成物質(zhì)的一種基本粒子。金、金剛石等都是由原子直接構(gòu)成的。第四十八頁(yè)，共七十頁(yè)，編輯于2023年，星期五二、原子中的電子核外電子分層排布原子中電子的得失離子的形成金屬原子易失電子非金屬原子易得電子稀有氣體的原子不易得失電子能量低離核近，能量高離核遠(yuǎn)。原子結(jié)構(gòu)示意圖的表示意義。多識(shí)一點(diǎn)：原子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。原子失去電子變成陽(yáng)離子；得到電子變成陰離子。鈉原子與氯原子結(jié)合生成氯化鈉的過(guò)程。氯化鈉、氧化鎂、氯化鉀等都由離子構(gòu)成，離子是構(gòu)成物質(zhì)的一種基本粒子。在化學(xué)反應(yīng)中，原子核不變，發(fā)生改變的只是核外電子。第四十九頁(yè)，共七十頁(yè)，編輯于2023年，星期五二、原子質(zhì)量的計(jì)量原子質(zhì)量很小，如何計(jì)量？O確定標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算公式第五十頁(yè)，共七十頁(yè)，編輯于2023年，星期五2.教學(xué)目標(biāo)（1）通過(guò)學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)的發(fā)展史，學(xué)會(huì)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)科學(xué)家在科學(xué)上的貢獻(xiàn)；學(xué)會(huì)科學(xué)研究的一般方法。（2）知道原子是由原子核和核外電子構(gòu)成，初步認(rèn)識(shí)核外電子在化學(xué)反應(yīng)中的作用。（3）認(rèn)識(shí)一種表示原子質(zhì)量的方法——相對(duì)原子質(zhì)量，能說(shuō)出原子的實(shí)際質(zhì)量與相對(duì)原子質(zhì)量的關(guān)系，能根據(jù)相對(duì)原子質(zhì)量的概念進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。同時(shí)初步認(rèn)識(shí)科學(xué)計(jì)量的方法。（4）通過(guò)了解科學(xué)家對(duì)原子結(jié)構(gòu)的探索過(guò)程，形成化學(xué)科學(xué)是不斷發(fā)展的認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。第五十一頁(yè)，共七十頁(yè)，編輯于2023年，星期五（四）典型教學(xué)內(nèi)容教育價(jià)值分析

1.原子結(jié)構(gòu)理論的發(fā)展史

觀念教學(xué)的基本途徑是知識(shí)的考古。任何化學(xué)知識(shí)都有著產(chǎn)生和發(fā)展的歷史。對(duì)知識(shí)尋根問(wèn)底，把知識(shí)的來(lái)龍去脈弄明白了，觀念就會(huì)很容易地建立起來(lái)了。本節(jié)教材的呈現(xiàn)就是通過(guò)講故事的方法，從最初人們對(duì)原子的認(rèn)識(shí)（道爾頓提出原子論），到湯姆森發(fā)現(xiàn)電子，再到盧瑟福等人的α粒子散射實(shí)驗(yàn)，比較完整地展現(xiàn)了原子結(jié)構(gòu)理論的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，從這個(gè)故事中，學(xué)生確信了原子是可分的，原子內(nèi)部是有結(jié)構(gòu)的。這些觀念在學(xué)生了解原子結(jié)構(gòu)理論的發(fā)展過(guò)程后就會(huì)自然形成，并從中體驗(yàn)到人類(lèi)認(rèn)識(shí)微觀世界的智慧。通過(guò)這部分的教學(xué)一方面使學(xué)生初步形成原子是由核外電子和原子核構(gòu)成的認(rèn)識(shí)，另一方面讓學(xué)生體會(huì)到原子構(gòu)成的相同點(diǎn)，即不同的原子都是相同的基本粒子（質(zhì)子、中子和電子）構(gòu)成，差別在于它們的數(shù)目不盡相同。同時(shí)幫助學(xué)生初步建立物質(zhì)是有結(jié)構(gòu)的，結(jié)構(gòu)是有層次的，基本構(gòu)成是相同的等化學(xué)基本觀念。第五十二頁(yè)，共七十頁(yè)，編輯于2023年，星期五2.相對(duì)原子質(zhì)量相對(duì)原子質(zhì)量是學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中，第一次接觸到計(jì)量微觀粒子質(zhì)量的科學(xué)方法。教學(xué)時(shí)在使學(xué)生認(rèn)識(shí)相對(duì)原子質(zhì)量的計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，要幫助學(xué)生理解“在實(shí)際使用中要把原子的實(shí)際質(zhì)量轉(zhuǎn)化為相對(duì)原子質(zhì)量？”其中的“化繁為簡(jiǎn)”“以小比小可以放大”（“以大比大可以縮小”）的方法，不僅可以遷移到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)中，而且更可以成為學(xué)生的生活中的智慧被廣泛應(yīng)用。第五十三頁(yè)，共七十頁(yè)，編輯于2023年，星期五（五）課時(shí)安排及教學(xué)建議

1.課時(shí)安排：建議本節(jié)安排2課時(shí)，第一課時(shí)完成“一、原子的結(jié)構(gòu)”；第二課時(shí)完成“二、原子中的電子”和“三、原子質(zhì)量的計(jì)量”。

第五十四頁(yè)，共七十頁(yè)，編輯于2023年，星期五2.教學(xué)建議：①原子的構(gòu)成教學(xué)，一方面要充分利用原子結(jié)構(gòu)的發(fā)展史的有關(guān)素材，讓學(xué)生從中體會(huì)原子結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)的發(fā)展歷程，從而加深對(duì)原子構(gòu)成的理解；另一方面由于微觀粒子看不見(jiàn)，摸不著，學(xué)生缺乏感性知識(shí)，所以建議盡可能使用電影、錄像、多媒體等電教手段，以加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。教師也要注意語(yǔ)言直觀，啟發(fā)學(xué)生的想像力。②相對(duì)原子質(zhì)量的教學(xué)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)原子質(zhì)量太小，計(jì)算和記憶均不方便，所以采用相對(duì)質(zhì)量。在教學(xué)時(shí)可以通過(guò)舉例類(lèi)比，幫助學(xué)生理解相對(duì)原子量標(biāo)準(zhǔn)。例如，有的老師采用鉆石的質(zhì)量計(jì)量方法，來(lái)類(lèi)比就很好。第五十五頁(yè)，共七十頁(yè)，編輯于2023年，星期五鉆石質(zhì)量的計(jì)量——克拉克拉，源自古希臘語(yǔ)，指角豆樹(shù)，其種子——稻子豆，具有近乎一致的質(zhì)量。由于鉆石比較小，缺少合適的計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)和儀器，古希臘人就想到了用稻子豆做標(biāo)準(zhǔn)，每顆鉆石的質(zhì)量跟它相比較所得的數(shù)值，就是鉆石的克拉值。這樣可以非常方便地比較鉆石的質(zhì)量大小?？梢泽w會(huì)，克拉是個(gè)相對(duì)質(zhì)量數(shù)值。若一粒鉆石相當(dāng)于兩個(gè)稻子豆重，就說(shuō)它的克拉值是2。第五十六頁(yè)，共七十頁(yè)，編輯于2023年，星期五③對(duì)于本節(jié)的挑戰(zhàn)自我的最后一道題，教材中設(shè)置此題的目的是讓學(xué)生全面的總結(jié)對(duì)原子的認(rèn)識(shí)。教學(xué)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀短文，理解短文中對(duì)原子的有關(guān)描述，并指導(dǎo)學(xué)生以“我想象中的原子”為題，寫(xiě)一篇短文，以加深學(xué)生對(duì)原子的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，通過(guò)閱讀短文，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到原子是構(gòu)成一切物質(zhì)的最基本成分，它不隨物質(zhì)種類(lèi)的變化而變化，為建立元素的概念奠定基礎(chǔ)。第五十七頁(yè)，共七十頁(yè)，編輯于2023年，星期五第五十八頁(yè)，共七十頁(yè)，編輯于2023年，星期五第四節(jié)元素（一）教材的變化及改編意圖1.元素概念的建立.

在節(jié)的引言中，呈現(xiàn)了人們?cè)谡J(rèn)識(shí)物質(zhì)世界時(shí)，對(duì)物質(zhì)組成“追根求源”的認(rèn)識(shí)思路，并且這種認(rèn)識(shí)是在不斷深化的。接下來(lái)設(shè)計(jì)了活動(dòng)天地“組成物質(zhì)世界的元素究竟是什么呢？”，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷元素的科學(xué)概念的形成過(guò)程，讓學(xué)生在建立概念的同時(shí)，初步形成物質(zhì)組成的元素觀。教科書(shū)中以講故事的方式呈現(xiàn)化學(xué)的概念和理論，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓知識(shí)散發(fā)出固有的生命力，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，變接受知識(shí)為發(fā)現(xiàn)知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中觀念就自然而然的形成了。

第五十九頁(yè)，共七十頁(yè)，編輯于2023年，星期五2.增加了多識(shí)一點(diǎn)“化學(xué)元素漢語(yǔ)名稱(chēng)的由來(lái)”

:介紹了我國(guó)近代化學(xué)的先驅(qū)者徐壽創(chuàng)立元素漢語(yǔ)名稱(chēng)造字原則，讓學(xué)生在感受科學(xué)家偉大智慧的同時(shí)，也產(chǎn)生民族自豪感，從而增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感，有助于學(xué)生逐步樹(shù)立為民族振興、為社會(huì)進(jìn)步學(xué)習(xí)化學(xué)的志向。增加了多識(shí)一點(diǎn)“元素周期表的發(fā)展歷程”:幫助學(xué)生了解更多的化學(xué)史料，不僅可以讓激起學(xué)生對(duì)科學(xué)家們的敬仰之情，更讓學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)的起源，從中吸取無(wú)盡的精神營(yíng)養(yǎng)和智慧，同時(shí)從化學(xué)史中體驗(yàn)到化學(xué)的方法論。刪掉了多識(shí)一點(diǎn)“元素的進(jìn)化”。第六十頁(yè)，共七十頁(yè)，編輯于2023年，星期五（二）課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)教學(xué)的要求

一級(jí)二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)活動(dòng)與探究建議可選擇的學(xué)習(xí)情景素材物質(zhì)構(gòu)成的奧秘認(rèn)識(shí)化學(xué)元素1.認(rèn)識(shí)氫、碳、氧、氮等與人類(lèi)關(guān)系密切的常見(jiàn)元素。2.記住并能正確書(shū)寫(xiě)常見(jiàn)元素的名稱(chēng)和符號(hào)。3.知道元素的簡(jiǎn)單分類(lèi)。4.能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期表中找到指定的元素。①查找常見(jiàn)食品的元素組成，并列表說(shuō)明。②查閱資料，了解地殼高的幾種元素及其存在。③收集有關(guān)人體必需的微量元素的資料。農(nóng)作物生長(zhǎng)必需的化學(xué)元素人體需要的金屬元素和非金屬元素元素周期表的發(fā)展第六十一頁(yè)，共七十頁(yè)，編輯于2023年，星期五（三）教材分析及教學(xué)目標(biāo)的確定1.教材分析：元素與元素符號(hào)基本問(wèn)題物質(zhì)為什么會(huì)變化無(wú)窮，循環(huán)往復(fù)？組成物質(zhì)世界的元素究竟是什么？什么樣的原子才能歸為同種元素？情景與活動(dòng)前人認(rèn)識(shí)：元素是水、火、土、氣，元素是金、木、水、火、土…活動(dòng)天地：組成物質(zhì)世界的元素究竟是什么？科學(xué)事實(shí)：原子核中質(zhì)子數(shù)相同的原子在化學(xué)變化中表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)幾乎完全相同?；纠斫馕镔|(zhì)都是由幾種亙古不變的基本成分——元素組成。原子才是構(gòu)成物質(zhì)的元素。相同質(zhì)子數(shù)的一類(lèi)原子稱(chēng)為一種元素。元素的概念核心概念建立元素組成物質(zhì)元素符號(hào)概念運(yùn)用單質(zhì)與化合物自然界元素的分布元素的表示表示的意義元素漢語(yǔ)名稱(chēng)的來(lái)源重理解會(huì)描述重識(shí)記第六十二頁(yè)，共七十頁(yè)，編輯于2023年，星期五元素周期表簡(jiǎn)介元素周期表元素周期表的發(fā)現(xiàn)多識(shí)一點(diǎn)：元素周期表的發(fā)展歷程元素周期表的結(jié)構(gòu)元素周期表的運(yùn)用活動(dòng)天地：認(rèn)識(shí)元素周期表第六十三頁(yè)，共七十頁(yè)，編輯于2023年，星期五2.教學(xué)目標(biāo)（1）通過(guò)對(duì)元素概念的發(fā)展史的探究及對(duì)構(gòu)成物質(zhì)的基本粒子的比較，建立元素的概念。（2）知道元素的簡(jiǎn)單分類(lèi)，初步學(xué)會(huì)用元素表示物質(zhì)的宏觀組成，并能從元素組成上區(qū)分單質(zhì)和化合物。進(jìn)一步體會(huì)分類(lèi)的思想。（3）記住并能正確書(shū)寫(xiě)一些常見(jiàn)元素的名稱(chēng)和符號(hào)。（4）通過(guò)對(duì)元素周期表的認(rèn)識(shí)，初步認(rèn)識(shí)元素周期表的結(jié)構(gòu)，知道元素周期表提供的一些信息：如元素名稱(chēng)和符號(hào)、原子序數(shù)、相對(duì)原子質(zhì)量等，能根據(jù)元素的原子序數(shù)在元素周期表中找到指定的元素。第六十四頁(yè)，共七十頁(yè)，編輯于2023年，星期五（四）典型教學(xué)內(nèi)容教育價(jià)值分析1.元素概念的發(fā)展史

元素概念是化學(xué)中的第一個(gè)基本概念。元素概念的產(chǎn)生可以追溯到遙遠(yuǎn)的古代。元素這個(gè)詞源于古希臘，意思是原始物質(zhì)或原初物質(zhì)、始基。古代自然哲學(xué)家把一種或幾種可直接感覺(jué)到的自然物，如水、氣、土、火或金、木、水、火、土等視為組成萬(wàn)物的本原，隨著原子結(jié)構(gòu)理論的建立和發(fā)展，人們對(duì)元素的認(rèn)識(shí)逐步深入。但是從古到今，盡管人們對(duì)元素概念的理解有所不同，其基本思想是一脈相承的，這個(gè)基本思想就是認(rèn)為元素是組成各種各樣物體的本原、基礎(chǔ)或基本要素。本節(jié)教材的第