初中物理-質(zhì)量教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

教學設(shè)計授課日期授課人課題6.1質(zhì)量課型新授課課時1課時教學目標知識與技能1．通過分析一些實例，了解質(zhì)量的初步概念。2．知道質(zhì)量的單位及其換算關(guān)系。3．會使用托盤天平稱量物體的質(zhì)量。過程與方法1．通過實際操作掌握天平的使用方法。2．通過分析、實驗，認識質(zhì)量不隨物體的形狀、物態(tài)、溫度、位置的改變而改變。情感態(tài)度與價值觀通過使用天平的技能訓練，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與協(xié)作精神。教學重點1.質(zhì)量概念的建立2.天平的正確使用方法教學難點天平的正確使用方法教法學法“整—分—合—補—測”五環(huán)節(jié)教學模式、問題串教具多媒體課件、托盤天平、砝碼、橡皮泥主要教學過程教學過程主要教學內(nèi)容教師活動學生活動新課引入請把以下物品進行分類，可以怎么分類？請說出分類的理由。問題1：物質(zhì)和物體是什么關(guān)系？物體都是由物質(zhì)組成的。教師引導進行分類，最終將分類依據(jù)歸結(jié)為“組成物體的物質(zhì)”教師引導學生發(fā)現(xiàn)組成每組組成物體的物質(zhì)是相同的，說明物體是由物體。對所出示物品進行分類，并說出分類依據(jù)新課講授問題2：不同物體所含物質(zhì)的多少相同嗎？教師引導學生觀察三組物體，發(fā)現(xiàn)組成物體的物質(zhì)的多少不同。思考、回答一、質(zhì)量（mass）1．定義：物體所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量。符號：m問題3：下列情景中，物體的質(zhì)量變了嗎？情景1：把橡皮泥捏變形情景2：碘錘里的碘升華情景3：國旗帶到太空中2.質(zhì)量是物體的一種屬性3.質(zhì)量的單位（1）在國際單位制中基本單位：千克（kg）常用單位：噸（t）、克（g）、毫克（mg）（2）換算關(guān)系：1t=103kg；1g=10-3kg；1mg=10-3g1公斤=2斤1公斤=1kg1斤=0.5kg=500g常見物體的質(zhì)量練習：填上合適的單位教師由“物體所含物質(zhì)的多少”引出質(zhì)量的定義，給出符號。展示三種情景，教師引導學生緊扣質(zhì)量的定義，從“質(zhì)”和“量”兩個角度分析不同情境中物體的質(zhì)量是否發(fā)生變化。教師總結(jié)從三個情境中得出的結(jié)果，給出結(jié)論。讓學生自學課本P108相應(yīng)的內(nèi)容，首先找到基本單位，然后將單位從大到小排列出來，并說出他們之間的換算關(guān)系。簡要介紹日常生活中質(zhì)量的單位公斤和斤，以及與國際單位制的換算。加深學生對質(zhì)量大小、國際單位制單位大小的感性認識。展示一些常見物體的質(zhì)量，增加學生對質(zhì)量以及質(zhì)量大小的感性認識，為后面的質(zhì)量估測做鋪墊。說明體重指的是“質(zhì)量”。通過練習加深對質(zhì)量大小和質(zhì)量單位的認識。由估測引出質(zhì)量的測量記憶、做筆記思考、回答自學課本P108，找到基本單位，然后將單位從大到小排列，并說出換算關(guān)系。思考、回答思考、回答二、質(zhì)量的測量實驗室常用托盤天平來測物體的質(zhì)量展示生活中常見的質(zhì)量的測量工具，指出實驗室常用托盤天平來測物體的質(zhì)量。觀看問題4：探究托盤天平的構(gòu)造托盤天平的構(gòu)造學生自學課本P110有關(guān)天平構(gòu)造的部分，教師通過提問強調(diào)其中幾個重要構(gòu)建，并簡要說明。自學課本P110，了解問題5：探究托盤天平的使用1.天平的使用規(guī)則（1）放平：把天平放在水平臺面上，游碼放在標尺左端的零刻度線處。（2）調(diào)平：左沉右調(diào)（3）測量：左物右碼加減砝碼撥動游碼，使橫梁平衡。（4）讀：砝碼質(zhì)量加上游碼在標尺上所對應(yīng)的刻度值。（5）記：數(shù)值和單位。2.其他注意事項1.天平的使用過程中，共有兩次調(diào)平。第一次是在“調(diào)平”時。調(diào)平衡螺母，使橫梁平衡。第二次是在測量時，通過加減法碼撥動游碼，使橫梁平衡。2.練習：找錯誤教師針對關(guān)鍵步驟設(shè)計問題，引領(lǐng)學生逐步實驗，在操作中總結(jié)天平的使用規(guī)則。讓學生通過練習天平的使用，掌握天平的使用規(guī)則。并且通過實驗驗證物體在形狀變化前后的質(zhì)量不變。測量過程中教師巡視、指導。教師對實驗中其他易錯點進行強調(diào)。學生按照教師提示的步驟，按要求完成，并思考相應(yīng)問題，在教師帶領(lǐng)下得出天平的使用規(guī)則。思考、回答課堂小結(jié)通過呈現(xiàn)本節(jié)的主要知識框架，引導學生回顧本節(jié)的主要知識內(nèi)容?；貞洷竟?jié)內(nèi)容，找出不會的地方。查漏補缺1.要稱量一些化學藥品粉末的質(zhì)量，但是是化學藥品不能直接放在天平盤上，你有什么辦法解決這個問題嗎？大頭針的質(zhì)量太小，用天平不能直接稱量一個大頭針的質(zhì)量，你有什么辦法能夠稱量出一個大頭針的質(zhì)量？發(fā)動學生小組討論，初步滲透實驗設(shè)計需考慮誤差對實驗的影響，加深對天平的認識。如果要稱量粉末狀物體，需先在托盤天平的左右兩盤中放入完全相同的兩張紙（或燒杯），然后將粉狀物體放在紙上稱量。引導學生聯(lián)想“如何測一張紙的厚度”，運用累積法測質(zhì)量。思考、回答思考、回答反饋練習新課堂P103達標檢測完成反饋練習作業(yè)布置完成課本P112動手動腦學物理學情分析優(yōu)勢：1.學生在小學階段數(shù)學學科已經(jīng)接觸并建立了對“質(zhì)量”的初步認識。并且已經(jīng)了解掌握了質(zhì)量的基本單位噸、千克、克，及其轉(zhuǎn)換關(guān)系。2.學生在生活已經(jīng)有了對質(zhì)量的實際體驗，例如體重70千克、大米5公斤、青菜1斤。不足：1.學生在小學對“質(zhì)量”的初步認識是建立在實際生活體驗的基礎(chǔ)之上的，缺乏實際的理論支持。所以需要從科學的角度重建建立“質(zhì)量”的概念。2.學生掌握的質(zhì)量單位僅限于噸、千克、克，我們需要拓展至微克、毫克，單位的換算是學生掌握的一個難點。3.學生沒有接觸過天平，所以天平對學生而言是一個全新的事物，教學所需時間較長。效果分析1.引入新課（1）整：先通過教師引導進行分類，最終將分類依據(jù)歸結(jié)為“組成物體的物質(zhì)”。（2）問題一：通過教師引導學生發(fā)現(xiàn)組成每組組成物體的物質(zhì)是相同的，說明物體是由物體。這樣設(shè)計可以使學生的思路快速進入新課，并在引入環(huán)節(jié)解決了建立“質(zhì)量”的基礎(chǔ)問題。有效的避免了這節(jié)課頭重腳輕。2.新課講授（1）問題二：教師引導學生觀察三組物體，發(fā)現(xiàn)組成物體的物質(zhì)的多少不同。切入“質(zhì)量”概念的核心。教師由“物體所含物質(zhì)的多少”引出質(zhì)量的定義，給出符號。通過以上一系列的措施，“短平快”的解決了質(zhì)量的概念教學。（2）問題三：展示三種情景，教師引導學生緊扣質(zhì)量的定義，從“質(zhì)”和“量”兩個角度分析不同情境中物體的質(zhì)量是否發(fā)生變化，進而給出“質(zhì)量是物體基本屬性”的結(jié)論。通過自學得出質(zhì)量的單位，通過結(jié)合生活實際加深對質(zhì)量單位的認識。通過感性的認識，使學生接受起來更加自然，也建立起來了生活和物理知識的聯(lián)系，便于學生掌握質(zhì)量的單位。（3）問題四：在簡要介紹天平的構(gòu)造后，教師針對關(guān)鍵步驟設(shè)計問題，引領(lǐng)學生逐步實驗，在操作中總結(jié)天平的使用規(guī)則。讓學生通過練習天平的使用，掌握天平的使用規(guī)則。并且通過實驗驗證物體在形狀變化前后的質(zhì)量不變。學生通過實際操作的得出的結(jié)論，更有利于他們記憶。所以通過自主探究，加深了學生對天平使用的理解，使天平的使用規(guī)則掌握的更牢固。3.課堂小結(jié)通過呈現(xiàn)本節(jié)的主要知識框架，引導學生回顧本節(jié)的主要知識內(nèi)容，使學生對本節(jié)的內(nèi)容有一個更為整體的認識。4.查缺補漏發(fā)動學生小組討論，初步滲透實驗設(shè)計需考慮誤差對實驗的影響，加深對天平的認識。使得優(yōu)生“吃得飽”，給他們提供一個延伸思考的平臺。效果較好。教材分析質(zhì)量是物理學的一個基本概念。根據(jù)課程標準，本章在知識技能方面要讓學生知道質(zhì)量的含義，對質(zhì)量概念的內(nèi)涵要求很淺。教材首先通過舉例，讓學生認識到世界是由物質(zhì)組成的。通過讓學生思考組成物體的物質(zhì)有多又少，進而給出質(zhì)量的初步解釋，讓學生對質(zhì)量的大小有初步的感性認識。然后給出了質(zhì)量的單位以及常見物體的質(zhì)量，進一步通過生活實踐加深對質(zhì)量的感性認識。關(guān)于質(zhì)量的測量，在第1節(jié)開篇的圖中就給出了古埃及人已經(jīng)可以用“天平”測物質(zhì)的多少了。那時的“天平”雖然簡單，但與現(xiàn)在的機械天平在基本原理上是相同的。天平是測量質(zhì)量的基本工具，教材介紹了托盤天平的使用方法。在仔細觀察天平的構(gòu)造、知道使用要求的基礎(chǔ)上，讓學生在實際測量中學習使用天平的方法。日常生活中經(jīng)常用秤來測量物體質(zhì)量，所以在介紹天平的使用之前就介紹了臺秤和案秤，之后介紹了電子天平。最后，讓學生在實際測量中發(fā)現(xiàn)質(zhì)量不隨形狀等因素變化。6.1質(zhì)量【反饋練習】1.下面關(guān)于質(zhì)量的說法正確的（）A.質(zhì)量是物質(zhì)的大小B.質(zhì)量是物體的多少C.質(zhì)量是物體中所含物質(zhì)的多少D.質(zhì)量是物體的大小2.關(guān)于質(zhì)量，下列說法中正確的是（）A、水結(jié)成冰后,質(zhì)量變大了B.鐵塊加熱后,再打成鐵片,質(zhì)量變小了C、物理課本在南京和在南極時,質(zhì)量不一樣D.以上說法都不對3.1kg的鐵和1kg的棉花比較，它們的質(zhì)量：（）A.鐵的質(zhì)量較大B.棉花的質(zhì)量較大C.它們的質(zhì)量一樣大D.無法比較4.感受身邊的物理——質(zhì)量為15g的物體可能是（）A．你的電腦B．你的課桌C．你的鋼筆D．你的質(zhì)量5.有關(guān)天平的使用，下列說法正確的是：()A.把已調(diào)節(jié)好的天平移到另一處使用，不需要重新調(diào)節(jié)B.判斷天平橫梁是否平衡時，一定要等到指針完全靜止C.天平橫梁平衡后，稱量時托盤可以互換D.從砝碼盒中提取砝碼時，必須用鑷子夾取6.用托盤天平測量銅塊質(zhì)量時，應(yīng)將天平放在＿＿＿＿＿＿桌面上，游碼移到標尺的零刻度處，若天平的指針靜止在如圖甲所示位置，則可將平衡螺母向_______（選填“左”或“右”）調(diào)節(jié)，使天平平衡。測量中，當右盤所加砝碼和游碼位置如圖乙所示時天平平衡，則該銅塊的質(zhì)量為_______g。甲乙7.一個人在地球上的質(zhì)量是45kg，則他在月球上的質(zhì)量應(yīng)是()A.小于45kgB.大于45kgC.等于45kgD.不能確定【思考題】1.一壺冷水的質(zhì)量是2.5kg,放在爐子上燒開后稱得其質(zhì)量為2.4kg，這是因為（）A.由于溫度升高了，所以其質(zhì)量變小了

B.質(zhì)量不會變小肯定是稱量錯了

C.質(zhì)量變小是因為水在燒開的過程中，部分水汽化的結(jié)果

D.以上說法對都不對2.這位同學很是馬虎，不小心右盤放待測物體，左盤放砝碼，最后如圖所示。這種做法能否測出物體質(zhì)量？課后反思本節(jié)課作為新授課，而且承接了以后將要學習的力學知識，對學生的知識構(gòu)建還是有基礎(chǔ)性作用的。我上完《6.1質(zhì)量》后，結(jié)合自己的教學實踐進行了如下的反思。一、教學設(shè)計本節(jié)課整體的設(shè)計思路是：先通過展示出一些同種物質(zhì)構(gòu)成的不同物體，讓學生進行分類，初步認識質(zhì)量的概念；再通過捏橡皮泥等具體事例讓學生知道質(zhì)量是物體的基本屬性；然后通過讓學生自學，掌握質(zhì)量的符號、單位及其換算關(guān)系。最后，通過設(shè)置問題引導學生自己探究天平的使用。二、成功之處1.質(zhì)量概念部分的教學，通過對圖片的分類總結(jié)，對質(zhì)量的概念有了更加直觀的感受。2.在探究天平使用的環(huán)節(jié)中，通過運用多媒體互動軟件，將操作的環(huán)節(jié)更加具體和形象化的呈現(xiàn)。3.通過讓學生自主探究、合作交流，培養(yǎng)學生自主學習能力，發(fā)揮學生的主體作用，把課堂真正還給學生。三、不足之處1.因為試講的緣故，天平大部分都已經(jīng)調(diào)平了，所以導致在講課的過程中，學生沒有充分通過自己的實踐操作就得出了調(diào)平的