六年級《金色的腳印》語文教學(xué)反思

六年級《金色的腳印》語文教學(xué)反思六班級《金色的腳印》語文教學(xué)反思1

勝利之處：這篇略讀課文根據(jù)事情進展的挨次敘述了小男孩正太郎與狐貍之間的傳奇故事。通過前三課的學(xué)習(xí)，我們感受到了人與動物之間、動物與動物之間的深厚感情。那么，在寓言和童話故事里，往往與“狡猾”一詞緊密相連的狐貍又與人類發(fā)生了什么的故事？于是，我先讓同學(xué)快速閱讀課文，找出文中的有關(guān)角色并且找出角色之間的關(guān)系。但是，概括課文的主要內(nèi)容，是我班同學(xué)的弱項，但是這種關(guān)系鏈式的板書卻大大降低了同學(xué)概括文章的難度，同學(xué)回答的比較到位。另外，同學(xué)也能夠從文章的點點滴滴中感受到了狐貍一家濃濃的親情以及正太郎與狐貍和諧相處的美妙關(guān)系。教學(xué)效果相對比較好。

不足之處：個別同學(xué)不理解的課文內(nèi)容不會質(zhì)疑。

改進措施：在教學(xué)過程中引導(dǎo)同學(xué)多質(zhì)疑。

六班級《金色的腳印》語文教學(xué)反思2

《金色的腳印》敘述了一個人與動物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡方法要救小狐貍出去，冒著生命危急住在正太郎家的地板下面照看小狐貍，并和非常憐憫小狐貍，偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親熱的信任關(guān)系。后來小狐貍被送給鄰居，正太郎為了要回小狐貍，不慎掉下懸崖。兩只老狐貍救下了寒冷中昏迷的正太郎，最終正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里。狐貍一家最終團聚并回到了樹林中。文章以生動細膩，布滿感情的筆觸娓娓道來，贊美了人與動物之間的相互信任、相互關(guān)心、和諧相處的美妙關(guān)系、也呈現(xiàn)了動物之間生死相依的濃濃親情，讀來感人至深，每個人無不為之動容。

為了讓同學(xué)感受到美妙的情感與崇高的品行，從而獲得精神上的升華，并且在讀懂課文的基礎(chǔ)上，體會思想感情，勇于發(fā)表自己的見解。在同學(xué)讀完課文，理解教材的基礎(chǔ)上，我結(jié)合課文的描述，指導(dǎo)同學(xué)充分發(fā)表自己的見解，談?wù)勛x了課文后的詳細感受。同學(xué)們對故事的內(nèi)容極感愛好、也談了很多有關(guān)大自然是人類和動物的共同家園，人們要和動物和諧相處，世界才會更加漂亮……等道理。

同學(xué)們雖然懂得了許多道理，但我總覺得還缺乏精神的升華、情感的碰撞，來自內(nèi)心深處的東西。如何把爭論引入深化，讓故事在孩子們心中激起情感的漣漪？這時，有位同學(xué)說：“老狐貍救掉下懸崖的正太郎，太巧合了，使人難以置信……”看全班同學(xué)的表情大有茍同之意，于是我故弄玄虛地說：“是呀，莫非老狐貍一成天始終和正太郎在玩，而沒有照看小狐貍？”有同學(xué)很快否認了我的`說法，我接著追問：“小狐貍被帶走，老狐貍知不知道？”同學(xué)說：“確定知道，由于老狐貍冒著生命危急就住在正太郎家的地板下面，時時刻刻都照看著小狐貍?！蔽矣谑怯职l(fā)問：“既然知道小狐貍被鄰居帶走，按狐貍的做法，應(yīng)當跟蹤到鄰居家，在鄰居家做窩照看小狐貍。老狐貍為什么不去拼死營救，而還留在正太郎家？”立刻，教室里炸開了鍋，對這個問題同學(xué)綻開了激烈地爭論，很快答案產(chǎn)生了，同學(xué)說：“人和動物的和諧相處，彼此信任產(chǎn)生了奇跡，老狐貍信任正太郎肯定會關(guān)心他們救回孩子，于是留下來等正太郎，于是懸崖救正太郎就不是巧合，而是順理成章的事?！币牲c變亮點，同學(xué)對老狐貍的聰慧和犢子之情贊美不已，對正太郎的仗義和和善佩服有加，特殊對狐貍和正太郎之間那種濃濃的情意更是感慨萬分，于是大家聯(lián)想到自己家的寵物，聯(lián)想到動物給人類做的貢獻，聯(lián)想到父母對自己的愛，有的同學(xué)甚至還檢查自己的不愛惜動物的過錯，懊悔對父母態(tài)度不好，沒有理解父母的苦心等等，一時間我仿佛看到一顆顆金子般的心在課堂上閃爍，一句句肺腑之言在暖和著我的心。

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勝利之處：

《金色的腳印》是一篇略讀課文，老師本著讓同學(xué)多讀，在讀中體會的思想動身，在教學(xué)中多出設(shè)計了讓同學(xué)自主讀文，自主探究，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。

不足之處：

在教學(xué)進行中，同學(xué)初讀課文時對課文理解的并不好，老師指導(dǎo)讀文不夠到位，也應(yīng)當是老師備課尤其是備同學(xué)這一環(huán)節(jié)上不夠，致使老師提出“這篇課文主要講了一件什么事？”這個問題的時候，許多同學(xué)只是低頭深思，而不能主動回答問題。

再教設(shè)計

利用教材資源，通過自己的想象進行補白，是提高同學(xué)寫作力量的一個有效的途徑。

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《金色的腳印》是六班級上冊的一片略讀課文，課文中主要敘述了一個小男孩正太郎家的一個傭人，從山里捉回一只小狐貍，老狐貍知道后，給小狐貍送食，喂奶，最終想出種種方法就出了小狐貍。正太郎非常憐憫小狐貍，偷偷地給老狐貍喂食，他們之間建立了親熱的信任關(guān)系。文章描寫生動，細膩，贊美了動物之間也有人性，有親情，人與動物和諧相處的畫面，是一篇很感人的課文。

本課的教學(xué)目標是讓同學(xué)在讀懂課文的基礎(chǔ)上體會思想感情。我采納了閱讀提示中的問題：老狐貍為了救小狐貍都做了些什么，它們和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了什么樣的變化？作為學(xué)習(xí)課文的主線。因此，我在教學(xué)中做到了以下幾點：

一、圍繞重點，自讀自悟

閱讀是語文教學(xué)最主要的活動，特殊是略讀課文，“讀”顯得尤為重要。學(xué)習(xí)本課時，采納多種形式的“讀”來理解課文，先讓同學(xué)自由讀課文，初步感知課文內(nèi)容，然后讓同學(xué)再次默讀課文，圈畫出重點詞句，逐步對文中的故事內(nèi)容感愛好，最終讓同學(xué)有感情的朗讀來體會本文的思想感情。大部分同學(xué)能畫出感動的語句，依據(jù)課文的內(nèi)容談自己的感受，如：周瑞同學(xué)說：老狐貍救小狐貍的過程讓我感動，它冒著生命危急，給小狐貍喂奶，還在地板下面做窩，咬那根拴著鐵鏈的木樁。周翠同學(xué)說：老狐貍與小狐貍之間那種生死相依的親情讓我佩服，老狐貍不僅有骨肉親情，而且知恩圖報，不僅有頭腦，而且有毅力。還有正太郎給小狐貍喂食這一部分，小狐貍讓安田先生帶走了，為了要回小狐貍，不當心掉下懸崖，兩只老狐貍救下了昏迷的正太郎，可以看出正太郎與狐貍一家的關(guān)系是多么美妙啊，他們和諧相處，人與動物互助互愛，讓我很感動。說得多好啊!讓同學(xué)在讀的基礎(chǔ)上理解課文，這樣培育他們的語感，受到熏陶。

二、爭論溝通，合作探究

在本課教學(xué)時，我注意同學(xué)的爭論溝通，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動學(xué)習(xí)的樂觀性，促進同學(xué)全身心投入學(xué)習(xí)起重要作用，在教學(xué)中，同學(xué)遇到一些有深度的問題，老師就要準時的引導(dǎo)爭論，讓同學(xué)在溝通中相互啟迪，共同提高，啟發(fā)同學(xué)思維有很大關(guān)心。讓同學(xué)自主探究，訓(xùn)練同學(xué)的語言概括力量，感悟力量，但對題目深刻含義的理解，需要深層次的引導(dǎo)同學(xué)來體會。因此，我在教學(xué)本文時，抓住重點詞語，句子，段落來引導(dǎo)同學(xué)感悟，理解及體會本文的思想感情，收到了良好的教學(xué)效果。

三、因勢利導(dǎo)，順當拓展

在教學(xué)本文的拓展部分，讓同學(xué)結(jié)合課文插圖，想想正太郎與狐貍一家，分別時的情景及狐貍一家回到密林后將會發(fā)生什么事，進行續(xù)寫課文。由于同學(xué)們對課文內(nèi)容有了肯定的了解，同學(xué)們都