如何克服學困生中常見的心理障礙

如何克服學困生中常見的心理障礙學生在每一所學校中都是客觀存有的，對這局部學生，長期以來有很多學校和教師都認為是一種負擔在思想上他們，在行動上不關心他們，甚至鄙棄他們，把他們推出學校，推向家庭，推向社會。素質教育是面向全體學生的教育，當然也應該包括學困生。應該理解到學困生同其他學生一樣，本身也是具有發(fā)展?jié)摿Φ?，他們是能夠達到基礎教育的目標的。僅僅因為他們知識、水平、情感、行為習慣等起點低，心理素質比較薄弱，再加，假如我們針對他們的實際，采取相對應的教育教學方法，使他們能一步一個腳印前進，假如我們把改變一個學困生比培養(yǎng)一個優(yōu)等生放在更重要的位置上，對他們充滿愛心，假如我們能有效地改善他們的內部動力系統(tǒng)，那么學困生也是能夠進步的。所以，要提升學困生的素質，關鍵的一點是我們教育者提升自身素質，改變傳統(tǒng)的教育觀點摒棄用成績判定學生好壞的陳舊，不用固定的尺子和框框去衡量學生，創(chuàng)造條件給他們顯示才能的機地，會促使他們身心向好的方。一、學困生往往存有著一定的心理障礙，最見的：1、厭學心理學困生因為受到來自社會、家庭的消極影響，對學習理解產(chǎn)生偏差，再加上學習上的失敗多于成功，當有少少成功時又得不到家長、老師的即時肯定、表揚，而容易形成一種消極的自我意識，在學習行為上表現(xiàn)為一種遠離學習活動的傾向，產(chǎn)生厭學心理。2、自卑心理這種心理來自他們自我理解的偏差，他們因犯過錯誤，受過批評、埋怨、排擠，常處于“冷”的環(huán)境和氣氛之中，認為自己是一個無能者、失敗者、無前途者，因而心態(tài)消極、缺乏熱情、生自卑心理，覺得永遠都比不上。3、戒備性心理有的學困生因為多次失敗，屢遭挫折，有時做了好事，有了進步，又未即時得到應有的肯定，于是感到教師不相信自己，感到自己處于被監(jiān)視地位，所以對教師、家長、同學常處于猜疑的緊張狀態(tài)，便形成一堵精神之墻，話也聽不進去。4、逆反心理在教育學困生過程中，我們有時沒有把學生當作能動的、獨立自主的人對待，尊重他們，創(chuàng)設一種和諧的人際關系，而是把他們看成另類，對他們的缺點過失，動輒靠權威壓服，靠體罰或變相體罰的辦法，簡單而粗暴，因而造成學生產(chǎn)生畏懼、防衛(wèi)等消極心理，誘權威、反說教的逆反心理。二、協(xié)助學困生克服心理障礙針對上面提到的幾種學困生常見的心理障礙，在對他們增強心理素質的教育過程中，首先要對他們施以愛心，從情感入手。情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗，反映一個人對客觀事物的好惡傾向情感具有兩極既表現(xiàn)為提升人的活動水平的積極情感，又表現(xiàn)為降低人的活動水平的消極情感。教育實踐證明：從積極的情感入手對學生實行思想品德教是德育一個有效途徑。1、學困生的心理障礙往往與他們情感及意志薄弱有密切關系所以在教育過程中教師應樹立主義的學生觀與教育觀，尊重學困生的情感與尊嚴，優(yōu)化他們的非智力因素，用期望的春風融化覆蓋在他們心靈中的凍土，實現(xiàn)思想意識的遷移，從而協(xié)助他們克服自卑心理和戒備心理。2對學生的逆反們應注助師生雙方的心理交往，建立良好的人際關系，使用疏泄的方法，深入理解前因后果，主動接近他們，通過談心疏通思想，才有可能解開他們思想疙瘩，澄清是非，弄清真相，并通過做好班級學生、家長工作，形成團結友愛的互助的活環(huán)境，減輕學逆反心理壓力。3生厭學的原因，并有針對性地展開愉快教育、成功教育，協(xié)助學生變厭學為樂學，促動學困生自識的發(fā)展。三、建立新的評價體系，對學困生實行鼓勵性評價以往的評價，往往是用一把尺子，從一個方面（分數(shù)高低）對所有學生實行分等。這樣，學困生挫折多于激勵，沮喪多于快所以對學，應按他們的實際，實行激勵性評價，使評價有利于他們的發(fā)展進步，有利于發(fā)展學困生的某些長處。對學困生評價，能夠采取下面的一些做法：1、目標激勵目標激勵進要求教師對學困生按其實際情況分階段制定目標，包括德育目標及學習目標，教師定期與學困生一起檢查目標實行的情況，即時實行小結。當學困生有所進步，期末達到預定的目標時應該給予表揚肯定甚。2、榜樣激勵榜樣的力量是無窮的在樹立榜樣時除了有先進的榜，在班級、學校中，也應該有學困生進步的榜樣。這樣做，不但能夠使學困生覺得榜樣并非高不可攀，而且有更廣泛的教育意義。原來學習較差的但有了一定進步的學生，公開表彰，給予獎勵，便促動了一批學困生學習積極性。3、情感激勵熱愛學生是教育學生的關鍵。教師多關心熱愛學困生，協(xié)助他們排憂解難與他們交朋友，這本身是一種情感的激勵。我校展開的“師生結幫教孩子”活動，就是通過教師的情感激勵，使學困生感到人格被尊重，因而樂習。四創(chuàng)設機會小步子多臺階培養(yǎng)學困生“成功意識，增加學習自信心因為學困生與一般學生發(fā)展水平相比，不但知識、水平、情感等方面起點較低，而且各人的特點和形成過程不一樣，各自的起點以及在一定時間內達到的發(fā)展水平也有較大差異。所以，對他們應該降低起點，把起點放到只要他們努力一下便能夠到達的水平上。同時教師在設計教學時，按要求從易到難、由簡到繁地分解成若干合理層次，分層推動，把產(chǎn)生挫折的頻率關到最低水準，從而使學困生感