初中語(yǔ)文-那樹教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第10課《那樹》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo):（一）知識(shí)與技能目標(biāo)

1．積累詞語(yǔ)，掌握“倒坍、引頸受戮、周道如砥”等詞的詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。2．了解王鼎鈞及其散文創(chuàng)作成就。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)1．整體把握課文內(nèi)容,了解那樹的生命歷程，把握樹的價(jià)值、品格及其命運(yùn)2、品味語(yǔ)言，體悟詞句間流露的情感，理解托物寓意的寫作手法，體會(huì)作者的思想感情。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)反思人類與自然關(guān)系中，對(duì)大自然的破壞行為，從而認(rèn)識(shí)到珍惜自然，珍愛(ài)自然的必要性，樹立人與自然應(yīng)該和諧發(fā)展的發(fā)展觀。

教學(xué)過(guò)程：一、課前預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)任務(wù)任務(wù)一：借助工具書積累詞語(yǔ)，朗讀課文，在書中圈出生字詞，掌握“倒坍、引頸受戮、周道如砥”等課后詞的詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。任務(wù)二：有感情的朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，適當(dāng)停頓，情感把握準(zhǔn)確。任務(wù)三：關(guān)于作者：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課前搜集的資料介紹作者。任務(wù)四：速讀課文，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括在“那樹”身上發(fā)生怎樣的故事預(yù)習(xí)檢測(cè)1．給下列劃?rùn)M線的字注音。佝僂()倒坍()紊亂()踝骨()受戮()2．解釋下列詞語(yǔ)。屹立不動(dòng)：引頸受戮：豁然開闊：徒勞無(wú)用：周道如砥：3、本文作者（），筆名（）,著有散文《》、《》、《》等15種及小說(shuō)、評(píng)論多種。4、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括在“那樹”身上發(fā)生怎樣的故事預(yù)習(xí)質(zhì)疑：在預(yù)習(xí)本文中，你還有哪些疑問(wèn)，請(qǐng)寫出來(lái)。二、精講點(diǎn)撥師：王鼎鈞先生的這篇文章，最早發(fā)表在他的散文集《情人眼》。讓我們一起來(lái)讀一下。生：（齊讀課件出示內(nèi)容）我取的書名是《情人眼》，就“情人眼里出西施”一語(yǔ)截取前三字而引申其義。“情”是“萬(wàn)物有情”的那個(gè)“情”?！醵︹x《<情人眼>自序》師：萬(wàn)物有情，那樹也有情。有情的大樹被無(wú)情的殺戮，不能不說(shuō)是一場(chǎng)悲劇。魯迅先生說(shuō)過(guò)“悲劇是把美好的東西毀滅給人看”，那么，作為悲劇的主角，那樹的美麗何在？（一）請(qǐng)大家快速默讀全文，結(jié)合語(yǔ)段分析，那樹因?yàn)槭裁炊利悾可x，勾畫批注。三分鐘后小組內(nèi)交流答案。1、學(xué)生朗讀課文，然后思考：（多媒體出示）朗讀要求：讀準(zhǔn)字音，適當(dāng)停頓，情感把握準(zhǔn)確，朗讀的整體基調(diào)應(yīng)是深沉，不宜強(qiáng)烈奔放。2、圍繞問(wèn)題，具體感知①教師糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音，點(diǎn)評(píng)朗讀情況②學(xué)生概述那樹的故事，男、女同學(xué)交換點(diǎn)評(píng)教師適當(dāng)補(bǔ)充。那樹的不平凡的經(jīng)歷在我們心中留下深深的印跡，在我們的心中，那是一棵美麗的樹？運(yùn)用下面要求的句式說(shuō)一句話。那是一棵美麗的樹，因?yàn)樗?。提示：１）從樹的環(huán)境方面概括２）從樹的外形方面概括３）從樹的品格方面概括４）從樹的遭遇方面概括５）從作者對(duì)樹的感情方面概括６）從讀者對(duì)樹的感情方面概括７）從樹的作用方面概括（二）這樣一棵美麗的大樹，上帝是怎樣安排它的命運(yùn)的？請(qǐng)大家找到用文中一句話來(lái)表達(dá)。（綠是上帝給他的命運(yùn)，大樹有沒(méi)有堅(jiān)守使命？從文中找到其他帶有“綠”字的句子。）這些都出現(xiàn)在文章后面部分，此時(shí)人們已嫌棄、抱怨，甚至質(zhì)疑它的存在，在這樣的環(huán)境里它卻依然綠著，所以讀這些句子的時(shí)候，應(yīng)該帶著什么樣的感情去讀呢？（堅(jiān)定、敬佩、不屈、偉大）齊讀句子提問(wèn)：作者描述老樹的形象時(shí)，融注了濃濃的情感。請(qǐng)揣摩在“綠著生”“綠著死”兩個(gè)生命階段的描摹過(guò)程中，表露了作者什么樣的情感?【交流點(diǎn)撥】“綠著生”。那樹古老、神奇、多情、忠誠(chéng)，作者對(duì)樹懷有滿腔的熱愛(ài)和崇敬之情，樹的生存受到威脅，但它“綠得更深沉”“依然綠著”“照舊綠”“綠得很”“樹是世襲的土著，是春泥的效死者”，平淡的言詞背后，涌動(dòng)著洶涌的激情。“綠著死”。“電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎。撒了一圈白森森的骨粉。那樹僅僅在倒地時(shí)呻吟了一聲?！睒湓鈿⒙?。慘不忍睹，作者心中的痛苦、悲哀、憤激之情溢于言表。（三）、那樹奉獻(xiàn)著自己也堅(jiān)守著使命，但它的命運(yùn)還是被無(wú)情的毀滅了。請(qǐng)找出描寫人類砍伐那樹行為的句子。1、圈動(dòng)詞，修飾手法，分析像殺人，所以作者比作屠殺，體會(huì)作者感情。2、作者沒(méi)有寫出對(duì)這場(chǎng)屠殺評(píng)論性的文字，但在平淡的文字里，一種隱忍的悲痛、憤恨卻表達(dá)得更含蓄深沉了。三、合作交流（一）、導(dǎo)致這場(chǎng)屠殺的直接事件是什么？對(duì)這件事你怎么看？老師再讀，有什么新發(fā)現(xiàn)？（重讀“于是”，看交通專家什么態(tài)度？理所應(yīng)當(dāng)，理所當(dāng)然。）應(yīng)該讀出作者什么感情？（痛心、批判）結(jié)尾處有一處敘述可以明確作者態(tài)度。樹是無(wú)辜的。那樹的態(tài)度呢？（默默忍受）（二）如果沒(méi)有這件事，能不能避免屠殺的發(fā)生？為什么？分析第六段。下面請(qǐng)同學(xué)們品讀課文，體會(huì)蘊(yùn)藏在字里行間的作者的思想感情。1、請(qǐng)用直線劃出表現(xiàn)人類文明飛速發(fā)展的語(yǔ)句，你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)用的好？好在哪里？如：“這世界上還有別的東西，別的東西延伸的更快，柏油路一里一里鋪過(guò)來(lái)，高壓線一千碼一千碼架過(guò)來(lái)，公寓樓房一排一排挨過(guò)來(lái)?！蹦苷f(shuō)說(shuō)這句話中哪些詞語(yǔ)形象地寫出了人類文明發(fā)展速度之快呢？（一里一里、一千碼一千碼、一排一排）師問(wèn)：這些詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)呢？（都是數(shù)詞，并且重疊使用，寫出人類發(fā)展之快）除了數(shù)量詞，還有……？（還有動(dòng)詞“鋪”“架”“挨”）師：請(qǐng)選擇一個(gè)賞析一下。師：那么大樹的生長(zhǎng)速度怎么樣呢？（緩慢）哪一句可以體現(xiàn)？生找出之后，齊讀：“于是那樹，那沉默的樹，暗中伸展它的根，加大它所能蔭庇的土地，一厘米一厘米地向外。【交流點(diǎn)撥】“一里一里鋪過(guò)來(lái)”“一千碼一千碼架過(guò)來(lái)”，其來(lái)甚速，而“一厘米一厘米地向外(伸展)”，其行極緩，兩相對(duì)照，自然界生命的生長(zhǎng)極為遲緩，而人類文明的發(fā)展極為迅速。自然界各物種在人類的破壞性開發(fā)面前，顯得極其脆弱，是一種嚴(yán)重的不對(duì)稱。對(duì)大自然的開發(fā)利用，有時(shí)是好事，但有時(shí)也會(huì)是壞事，有可能人為地造成自然界生態(tài)失衡。作者沒(méi)有直接表達(dá)類似的思想，但我們可以揣摩其心理，這就是托物寓意。2、文明的發(fā)展如此迅猛，那樹是難逃浩劫了，下面請(qǐng)同學(xué)們用破浪線劃出描寫工人砍伐那樹的語(yǔ)句并朗讀；你從中體會(huì)到作者怎么樣的思想感情？于是這一天來(lái)了，電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那樹僅僅在倒地時(shí)呻吟了一聲。(讀“咬”“骨粉”和“呻吟”這幾個(gè)詞語(yǔ)有怎樣的感受?)請(qǐng)生朗讀。你從這幾處體會(huì)到作者怎么樣的思想感情？師：在作者筆下我們?nèi)祟愂欠浅埲痰?，“咬”“嚼”“撒了一圈白森森的骨粉”等詞語(yǔ)描寫的多么慘不忍睹啊！除此之外，作者對(duì)砍伐那樹的人稱之為？（“劊子手”）而對(duì)樹作者又充滿了同情，你是怎么看出來(lái)的？大家看在寫樹的時(shí)候作者只是把它當(dāng)成一棵植物來(lái)寫的嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀相關(guān)的句子。（11段）師：在這里作者把樹當(dāng)作什么來(lái)寫？（人）從哪里詞語(yǔ)可看出？（“踝骨”“骨粉”“呻吟”“大頭顱”“動(dòng)脈與靜脈”）師：作者把他的愛(ài)憎傾注在筆尖，流淌出一行一行的文字，那我們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候也應(yīng)該象這樣聚情于筆，使妙筆生花。下面請(qǐng)大家從剛才找的幾處描寫砍伐那樹的句子當(dāng)中任選一處來(lái)朗讀，要讀出作者的思想感情來(lái)，一會(huì)請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀。師：那樹最后的結(jié)局，能引起我們?cè)鯓拥母星槟?？（痛苦）⑴?qǐng)大家用痛苦的語(yǔ)氣把題目讀出來(lái)（可以加上語(yǔ)氣詞，如“那樹喲！”）⑵找出文中表現(xiàn)那樹“痛苦”的句子（用藍(lán)筆劃出來(lái)），用類似的感情讀出來(lái)。【交流點(diǎn)撥】“咬”“骨粉”和“呻吟”都是描寫性、形象性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，再現(xiàn)了一幅人類屠戮大自然生命的圖景?！耙А苯o人以視覺(jué)的感受，“骨粉”訴諸視覺(jué)，“呻吟”則訴諸聽覺(jué)，都給人以痛苦和悲哀的感受。本來(lái)這幾個(gè)詞語(yǔ)不應(yīng)當(dāng)用于此情此景，但作者富于創(chuàng)造性，故意用這幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描景寫意，表達(dá)對(duì)伐樹人的憤恨，所以它們?cè)谶@種特殊的語(yǔ)境中具有強(qiáng)烈的感情色彩。（三）、漸漸那樹成了人類文明發(fā)展的障礙物。作者是否是想表達(dá)批判文明呢？（補(bǔ)充材料）作者不反對(duì)文明發(fā)展，只是當(dāng)文明發(fā)展與自然有矛盾的時(shí)候，有時(shí)人們會(huì)失去理智，發(fā)展的欲望秒殺了生命的萌芽。所以文明發(fā)展的負(fù)面影響才是這場(chǎng)悲劇的制造者。作者寫作《那樹》，懷念了那棵美麗的大樹，回憶是為了不被忘卻。回憶是為了更好的警示后人。作者憤恨痛心，但我相信作者沒(méi)有絕望。四、課堂小結(jié)學(xué)生總結(jié)老師補(bǔ)充：人類文明的發(fā)展和自然環(huán)境的沖突作為一個(gè)課題擺在我們面前，我們?nèi)祟愒谙硎艿轿拿鲙?lái)的種種方便的同時(shí)越來(lái)越意識(shí)到文明是一把雙刃箭，“它蓋起了高樓大廈，卻毀掉了莽莽森林，它為我們提供了化工原料和電子產(chǎn)品，卻帶走了昔日的山清是秀，牛羊遍野“，處在文明與自然之間我們?nèi)祟愒摵稳ズ螐模课覀兙拺汛髽?，但更憧憬人與自然和諧共處，那曾經(jīng)的美好依舊是我們心中永遠(yuǎn)的向往。讓我們帶著輕松美麗的心情回到美好的往昔。齊讀課文前五段.五、達(dá)標(biāo)測(cè)試《那樹》學(xué)情分析

九年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展日趨成熟，對(duì)于人生觀、價(jià)值觀有自己的看法和體驗(yàn)。然而就其人生閱歷來(lái)說(shuō)，涉世尚淺。對(duì)生命的理解和體會(huì)也往往不夠深刻。就本文看，對(duì)于文章深刻地寓意和思考應(yīng)在教師由淺入深的循循誘導(dǎo)下方可完成。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性較高，在經(jīng)過(guò)初中兩年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)后，了解了一定的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，學(xué)習(xí)并掌握了一定的閱讀分析方法和技巧，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的領(lǐng)悟力和靈活運(yùn)用能力較強(qiáng)。但個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好：字跡潦草、上課不注意聽講、不積極思考老師提出的問(wèn)題等，多加關(guān)注?！赌菢洹沸Ч治霰竟?jié)課在朗讀課文，整體感知；精讀課文，探究質(zhì)疑；研讀課文，體會(huì)情感；三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置的問(wèn)題，雖然看起來(lái)簡(jiǎn)單，卻是含概了對(duì)文章脈絡(luò)的梳理，形象的分析，以及對(duì)作者的思想感情的體會(huì)。通過(guò)一種填空形式的設(shè)問(wèn)，使學(xué)生回答問(wèn)題的目標(biāo)性更強(qiáng)了，不至于抓不住題干；而空白的預(yù)留又給了學(xué)生最大的自由發(fā)揮空間，同學(xué)們可以根據(jù)自己的情感體驗(yàn)和理解去界定它，如同學(xué)們?cè)诨卮稹澳菢涿利悺边@一主問(wèn)題時(shí)就說(shuō)到了“這是一棵具有倔強(qiáng)靈魂的樹”，“這是一棵不向命運(yùn)低頭的樹”，這些都是學(xué)生們透過(guò)自己的眼睛和心靈的最真的體驗(yàn)。有了這樣的理解和鋪墊才有了下一環(huán)節(jié)以第二人稱最直接的抒情，如此的層層推進(jìn)讓同學(xué)們?cè)诓恢挥X(jué)中完成了情感體驗(yàn)。在充分理解文章的基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生字斟句酌的去推敲文章中的詞句，是同學(xué)們?cè)陂喿x中既能放眼全篇，又能著眼細(xì)節(jié)，這樣的訓(xùn)練讓同學(xué)們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中無(wú)形的就養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)然，本節(jié)課也有瑕疵和遺憾。同學(xué)們?cè)隗w會(huì)情感的環(huán)節(jié)，大多是問(wèn)繞著對(duì)樹的同情和崇敬，沒(méi)有從人類的砍伐這一角度更多的去挖掘，從而去批判，這應(yīng)該是一處很大的遺憾，所以在環(huán)節(jié)末是由教師點(diǎn)出來(lái)的，總是感覺(jué)有強(qiáng)加思想與學(xué)生的無(wú)奈。本節(jié)課形式新穎，同學(xué)們的反映熱烈，各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)連貫，一氣呵成，水到渠成，各教學(xué)目標(biāo)均在教學(xué)中的得到落實(shí)，完成了本節(jié)課的所有預(yù)設(shè)?！赌菢洹方滩姆治觥赌菢洹肥侨私贪鎸?shí)驗(yàn)教材九年級(jí)下冊(cè)第三單元中的一篇課文。本單元都是以生命為主題的散文，除本文外，還分別選入了《談生命》、《地下森林?jǐn)嘞搿?、《人生》等文。這些文章從不同角度描寫生命、謳歌生命，也融入了作者對(duì)生命的獨(dú)特感受和深沉思索。此文被選入本單元是極為合理的?！赌菢洹肥且黄馁|(zhì)兼美、意蘊(yùn)含蓄而深刻的散文。是臺(tái)灣著名散文家王鼎鈞的名作。它通過(guò)描寫一棵大樹長(zhǎng)年造福于人類又最終被人類伐倒的故事，表達(dá)了作者對(duì)大樹的深厚感情和對(duì)它最終被伐的深切痛惜，表達(dá)了對(duì)都市文明發(fā)展利弊的深層思考，對(duì)人與自然關(guān)系的感慨和憂慮。作者從第三人稱的角度，采用托物寓意的手法，以描寫和敘述為主，客觀地?cái)⑹龃髽涞墓适?，用詞達(dá)意節(jié)制而含蓄，意味深長(zhǎng)。《那樹》評(píng)測(cè)練習(xí)1、下列各組詞語(yǔ)中沒(méi)有錯(cuò)別字的是（）（1分）對(duì)應(yīng)目標(biāo)（一）A、安排駕駛堅(jiān)固穩(wěn)定連根拔起B(yǎng)、焦燥徒勞星臨萬(wàn)戶屹立不動(dòng)C、攸閑電鋸周到如砥豁然開朗D、公寓倒坍難以至信戴著斗笠2、對(duì)選文理解有誤的一項(xiàng)是（）（2分）對(duì)應(yīng)目標(biāo)（二）A.作者主要以第三人稱進(jìn)行敘述，但有幾處是引用他人的話，這些引用的傳說(shuō)起到了豐富文章內(nèi)容、深化主題的作用。B.第⑧段中“夜很靜，像樹的祖先時(shí)代，星臨萬(wàn)戶，天象莊嚴(yán)”一語(yǔ)渲染了樹被伐倒之時(shí)莊嚴(yán)、悲壯的氣氛。C.選文以議論結(jié)尾，旗幟鮮明地表達(dá)了作者的觀點(diǎn)：人類文明的發(fā)展不應(yīng)以犧牲環(huán)境為代價(jià)。D.選文運(yùn)用擬人手法，賦予“那樹”真實(shí)的性靈，給人以沉重的悲劇感。3、下列加粗詞語(yǔ)感情色彩與其他三項(xiàng)不同的一項(xiàng)是()（1分）對(duì)應(yīng)目標(biāo)（二）A．于是這一天來(lái)了，電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。B．為了割下這顆生滿虬須的大頭顱，劊子手貼近它做了個(gè)陷阱，切斷所有的動(dòng)脈靜脈。C．這次屠殺安排在深夜進(jìn)行，為了不影響馬路上的交通。D．那樹有一點(diǎn)佝僂，露出老態(tài)，但是堅(jiān)固穩(wěn)定。4、下面對(duì)這篇文章的賞析，不正確的一項(xiàng)是()（1分）對(duì)應(yīng)目標(biāo)（二）A.文章的開頭兩段寫那樹雖老但生命力依然旺盛，這些內(nèi)容為后文寫它被鋸倒并被肢解分裂作了鋪墊，從而引發(fā)人們進(jìn)行深入的思考。B.第④段“電鋸從樹的躁骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉”運(yùn)用擬人的手法，描述了大樹的慘遭砍伐，表現(xiàn)了人的愚昧和冷酷。C.本文描述了那樹很久以來(lái)，一直默默奉獻(xiàn)，最后毫無(wú)怨言地引頸受戮的過(guò)程，歌頌了它的獻(xiàn)身精神，體現(xiàn)了一切都要為了發(fā)展的主旨。D.通篇不發(fā)議論，全用形象打動(dòng)人心，是本文一大特點(diǎn)。那樹用自己的生命綠了一方土地，其”綠著生，綠著死”的形象給讀者以強(qiáng)烈的震撼。5、根據(jù)市政規(guī)劃，你家附近將要修建一個(gè)文化宮，以豐富市民生活，一棵百年古樹將面臨被屠戮的命運(yùn)。為了讓“那樹”的悲劇不再上演，你將如何說(shuō)服市政規(guī)劃局局長(zhǎng)，請(qǐng)寫下你要說(shuō)的話。（4分）對(duì)應(yīng)目標(biāo)（三）《那樹》教學(xué)反思《那樹》這篇文章，作者以形象的語(yǔ)言和生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫為我們講述了那樹的生命歷程，用形象打動(dòng)人心，尤其是那樹“綠著生，綠著死”的形象更是給大家震撼。因此，在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，我把品讀語(yǔ)言，理解樹的形象與命運(yùn)，理解作者的思想情感擬為重點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生思考人與自然的關(guān)系，力求使其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)自然方面都有收獲。我們知道語(yǔ)文教學(xué)得圍繞一個(gè)核心，這個(gè)核心就成為課堂的“眼睛”。常說(shuō)“一文一條線，一課一個(gè)點(diǎn)。”每篇課文都得深入細(xì)致地閱讀，尋找到作者看似不可捉摸的思維路徑，找到“文眼”。用一個(gè)點(diǎn)去帶動(dòng)全文的分析理解。通過(guò)這個(gè)點(diǎn)來(lái)分析整篇文章。于是我設(shè)計(jì)如下三個(gè)問(wèn)題板塊：1、那樹美麗（初步感知課文后，重點(diǎn)研讀那些含文章旨趣的語(yǔ)句。邊找邊讀，感悟“那樹”的形象、精神、作者的情感）2、那樹命運(yùn)（從理解語(yǔ)句過(guò)渡到對(duì)文章思想性的探究）3、那樹文明（進(jìn)一步延伸，培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)）整堂課就圍繞著這句三個(gè)問(wèn)題展開，這樣無(wú)聲地教給學(xué)生一個(gè)很重要的學(xué)習(xí)方法：學(xué)會(huì)在教材中，提取信息，然后順勢(shì)去探究，這樣就會(huì)有章可循。第一、默讀課文，感悟形象。由于本課篇幅較長(zhǎng)，我采用了默讀。對(duì)于本課字詞，安排課前預(yù)習(xí)。一可以節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生更多的閱讀。二是我不想因提問(wèn)字詞使創(chuàng)設(shè)的氛圍消失。問(wèn)題設(shè)置以一問(wèn)概括全篇內(nèi)容，以主問(wèn)題帶出次問(wèn)題，問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不然，要想回答好，學(xué)生必須在整體感知、提煉、歸納后才能生成答案。從而，鍛煉學(xué)生分析、概括、表達(dá)能力。第二、品讀課文，體味作者的思想感情?！缎抡n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！彼晕乙龑?dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)入文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，從而體會(huì)文本中所揭示的深層內(nèi)涵。我先讓學(xué)生從文中找出具體語(yǔ)句，品析重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)作者的這種情感，并通過(guò)自己的聲音傳達(dá)出作者的情感，然后交流。這樣能讓學(xué)生更深入地把握作者情感的同時(shí)，為下面分析作品主題，突破難點(diǎn)做好鋪墊。第三、理解主旨。在學(xué)生準(zhǔn)確感悟那樹的形象，充分理解作者思想感情上，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究本文主旨，水到渠成。第四、讓學(xué)生各抒己見，我口說(shuō)我心，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考將人