語(yǔ)文片段教學(xué)教案

語(yǔ)文片段教學(xué)教案新課程教學(xué)案例是在新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)中，從首批國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)參加實(shí)驗(yàn)的教師的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)出來(lái)的實(shí)例，在被描述的具體情境中包含一個(gè)或者多個(gè)引人入勝的問(wèn)題，同時(shí)也包含有解決這些問(wèn)題的方法和技巧，有具體情景的介紹和描述，也有一定的理論思考和對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的反思。每個(gè)案例都能突出一個(gè)鮮明的主題，它常常與教學(xué)改革的核心理念、實(shí)際教育活動(dòng)和教育管理活動(dòng)中常見(jiàn)的疑難問(wèn)題和容易引起困惑的事件有關(guān)。它源于教育教學(xué)實(shí)踐但又不是簡(jiǎn)單的教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄，它有相對(duì)完整的情節(jié)乃至戲劇性的矛盾，以反映事件發(fā)生的過(guò)程，反映教育實(shí)踐中的教師和學(xué)生角色的變化，揭示教育教學(xué)工作的復(fù)雜性，并引人思考。案例中的角色常常不僅僅是校長(zhǎng)、教師和學(xué)生，也可能是學(xué)生家長(zhǎng)或者其他影響教育活動(dòng)的人。一個(gè)具體的素質(zhì)教育案例，不僅應(yīng)當(dāng)有對(duì)事件的描述、有解決問(wèn)題的技巧，還應(yīng)當(dāng)蘊(yùn)含一定的教育基本原理和教育思想，置身其中的教育者或者是撰寫(xiě)案例的作者應(yīng)當(dāng)能夠從實(shí)踐中總結(jié)出一定的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有一定的理性思考。作為一個(gè)能夠提供借鑒的教育案例，既可能是教育實(shí)踐活動(dòng)中的成功事例，也可能是教育實(shí)踐活動(dòng)中遭遇過(guò)的失敗，前者可以提供經(jīng)驗(yàn)，后者可以提供教訓(xùn)，都同樣具有借鑒意義。由于案例本身的可操作性，學(xué)習(xí)教育案例，可以直接推動(dòng)教師在借鑒和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更新教育觀念，改進(jìn)教育教學(xué)行為。--------------------------------------------------------------------------------案例一：認(rèn)識(shí)生活探究生活——《菜園里》教學(xué)片段[教學(xué)片斷]教室的中間，學(xué)生每6人圍坐成一個(gè)小組，教室的'四周擺著許多新鮮蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、紅色的蘿卜，紅色、綠色的辣椒，紫色的茄子，淺黃、深黃的南瓜，有穿著綠衣裳的黃瓜，還有細(xì)長(zhǎng)的豆角。如果你要認(rèn)為這是在上自然課或是美術(shù)課，那你就猜錯(cuò)了。這是王俊老師正在上小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文課《菜園里》。上課了，老師親切的話語(yǔ)響起：“大家看，我們來(lái)到‘菜園里，我們四周有這么多蔬菜，你們想認(rèn)識(shí)它們嗎?”學(xué)生興奮地齊聲說(shuō)：“想!”乘著學(xué)生的興趣，王老師繼續(xù)往下說(shuō)：“那好，待會(huì)兒同學(xué)們就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，可不要把它們名字叫錯(cuò)了?讀完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜認(rèn)完了，就回座位。”王老師的話剛說(shuō)完，學(xué)生們便像一只只快樂(lè)的小鳥(niǎo)飛向了教室的四周，微笑著看看這種蔬菜，摸摸那種蔬菜，有的還湊上小鼻子聞一聞，然后再饒有興致地拿起旁邊的小卡片讀一讀，看看這可愛(ài)的東西叫什么名字。王老師首先舉起一個(gè)大南瓜。學(xué)生們迅速地在許多張卡片中找出“南瓜”的卡片，并搶著大聲地讀出來(lái)：“南瓜”、“南瓜”……“你們找得很快，很準(zhǔn)，但要注意‘南瓜的‘南\是鼻音，請(qǐng)大家再讀一遍!”學(xué)生們準(zhǔn)確地齊讀：“南瓜”。王老師又舉起了“黃瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最后又拿出了紫顏色的“茄子”，學(xué)生們紛紛找出卡片舉著讀“qiézi”、“qiézí”、“quézi”，王老師在眾多的讀音中分辨出有一個(gè)學(xué)生把“qiézi”讀成“quézi”。王老師親切地說(shuō)：“好像有人把它讀成‘quézi，我們?cè)僮x一遍，讀準(zhǔn)它的名字——‘qiézi?！衾首x指導(dǎo)，感受小朋友對(duì)夜晚的心理變化過(guò)程(教學(xué)重點(diǎn))師：通過(guò)誦讀詩(shī)歌，說(shuō)一說(shuō)“夜色”在“我”的心中是怎樣的。生1：從前“我”很害怕夜晚，后來(lái)在爸爸的帶領(lǐng)下，“我”不再害怕夜晚了。生2：從前“我”的膽子很小，一到夜晚就很害怕，不敢往外瞧，后來(lái)，爸爸晚上帶“我”去散步，“我”才發(fā)現(xiàn)原來(lái)夜色也很美好，花草都像白天一樣微笑。師：你是從哪些語(yǔ)句中發(fā)現(xiàn)小朋友害怕夜晚的?生1：我從前膽子很小很小，天一黑就不敢往外瞧。生2：媽媽把勇敢的故事講了又講，可我一看窗外心就亂跳師：讀“天一黑就不敢往外瞧”“可我一看窗外心就亂跳”這兩句時(shí)，怎樣才能讀出害怕的語(yǔ)氣呢?生：讀的過(guò)程中，音調(diào)放低些，讀出害怕的語(yǔ)氣。師：讓我們?cè)囍x一讀這一段，體會(huì)小朋友害怕夜晚的心理。師：詩(shī)歌中的小朋友一到夜晚就害怕，為什么后來(lái)又不害怕夜晚，反而喜歡上夜晚了呢?生：因?yàn)榘职滞砩蠋А拔摇背鋈ド⒉剑拔摇卑l(fā)現(xiàn)原來(lái)夜晚也沒(méi)有那么可怕，反而很美麗。師：你從課文中哪些語(yǔ)句感受到“我”的心理發(fā)生了變化?找一找，讀一讀。生：我從“爸爸晚上偏要拉我去散步，原來(lái)花草都像白天一樣微笑”這句話感受到小朋友不再害怕夜晚了。生：我從“從此再黑再黑的夜晚，我也能看見(jiàn)小鳥(niǎo)怎樣在月光下睡覺(jué)”這句話感受到小朋友的心理發(fā)生了變化。師：在讀的過(guò)程中，體會(huì)“爸爸晚上偏要拉我去散步”這一句話，“我”原本不想出去，可是爸爸偏要拉“我”出去，要讀出無(wú)可奈何又撒嬌的語(yǔ)氣，“偏要”一詞要讀得重一些?！霸瓉?lái)花草都像白天一樣微笑”，當(dāng)“我”出去時(shí)，“我”發(fā)現(xiàn)原來(lái)外面和“我”想象的不同，外面的夜晚沒(méi)有想象中的可怕，反而景色迷人，這句話要讀出既驚訝又欣賞的語(yǔ)氣?！拔乙材芸匆?jiàn)小鳥(niǎo)怎樣在月光下睡覺(jué)”這句話讀得輕一點(diǎn)、慢一些，仿佛真的有小鳥(niǎo)在月光下睡覺(jué)。師：讓我們?cè)囍x一讀這一段，體會(huì)小朋友的心理變化。生：一邊誦讀詩(shī)歌，一邊在讀中感受詩(shī)歌中人物的心理變化。師：我們不僅僅學(xué)會(huì)了有感情地朗讀詩(shī)歌，還會(huì)在朗讀過(guò)程中感受小朋友的.心情，并且根據(jù)人物的心理變化讀出不同的感覺(jué)。賞析：朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展學(xué)生的智力，獲得思想熏陶，有助于情感的傳遞。所以本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以讀為主，在朗讀中學(xué)生仿佛看到了夜晚神秘而又迷人的景色。學(xué)生通過(guò)自由朗讀、匯報(bào)朗讀等形式來(lái)誦讀課文，親身感受到小朋友的心理變化。語(yǔ)文片段教學(xué)教案

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.整體感知課文內(nèi)容，理解文章尊老愛(ài)幼的人性美。2.涵泳閱讀性課文，品味文章生機(jī)蓬勃的意境美。3、有感情地朗讀課文，揣摩文章清新淡雅的語(yǔ)言美。4、學(xué)習(xí)尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德。二、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：

(1)整體感知課文內(nèi)容，理解文章的人性美。(2)有感情地朗讀課文，揣摩文章的語(yǔ)言美。2、難點(diǎn)：理解文章的人性美、品味文章的意境美。二、讀文生情整體感知(8分鐘5+3)

1、配樂(lè)朗讀，思考：

(1)文中寫(xiě)了一件什么事?(2)從文中的字里行間，你看到了一個(gè)怎樣的家庭?(看到大家深情的朗讀，我也仿佛沉浸在親情的世界里，我想大家一定感知了許多道理，讓我們一起來(lái)探究以上兩個(gè)問(wèn)題。)

2、反饋、點(diǎn)評(píng)、小結(jié)：(1)我們一家四人、在春天的田野里、散步。(2)歸結(jié)為“和美”(板書(shū))

三、研讀入境合作討論(10=5+5)

(下面就讓我們把自己也融入這樣一個(gè)“和美”的家庭，去感悟他們美麗的心靈。討論)1、展示：(1)在整個(gè)散步過(guò)程中，你最欣賞誰(shuí)的表現(xiàn)?理由是?(小組口頭)

(2)在走大路、還是走小路的問(wèn)題上，到底誰(shuí)說(shuō)了算?(班上書(shū)面)

2、劃分4人小組、要求：①個(gè)人見(jiàn)解獨(dú)到、精彩，每人欣賞一個(gè)人。②小組觀點(diǎn)一致：中心、補(bǔ)充、記錄、發(fā)言代表3、(5分鐘)小組討論，教師參與，點(diǎn)評(píng)討論情況。4、(5分鐘)反饋、小結(jié)。(1)檢查一個(gè)小組：對(duì)四人的欣賞、理由。(2)不存在誰(shuí)的權(quán)利最大，“和美”的家庭是由尊老愛(ài)幼的親情鏈組成的。5、補(bǔ)充名人的話：(自古以來(lái)我們中華民族就有尊老愛(ài)幼的.優(yōu)良傳統(tǒng)。孟子說(shuō)…

培根說(shuō)(展示)一個(gè)外國(guó)人如此欣賞中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，作為一個(gè)中國(guó)人就更應(yīng)堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng))培養(yǎng)民族自豪感情。四、涵泳入理品味探究(10=5+5)(默、朗結(jié)合，品味意境)

(這是一篇短玲瓏剔透、小精悍的敘事散文，但在寫(xiě)景上也別具特色。)1、思考：①文章哪幾個(gè)段落有寫(xiě)景的片段?分別寫(xiě)了哪些景物?②第4段：田野、新綠、嫩芽、冬水

第7段：菜花、桑樹(shù)、魚(yú)塘(“粼、鱗”、)

2、思考：①?gòu)哪愀矚g片段中?感悟到了什么樣的意境和哲理?②男、女朗讀，品味

③第4段：意境：蓬勃的生機(jī)——哲理：珍愛(ài)生命第7段：意境：春天的召喚——哲理：熱愛(ài)生活、五、(15)賞讀入心拓展運(yùn)用(我們品味了本文生機(jī)蓬勃的意境美，下面我們來(lái)揣摩文章清新淡雅的語(yǔ)言美。這個(gè)句子雖然不是寫(xiě)景，但我喜歡)

1、展示“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！辈虏吕蠋熛矚g它原因?2、(3分鐘)反饋、形式：形式對(duì)稱(chēng)，音韻和諧，相映成趣，清新淡雅。內(nèi)容：生生不息(如果我們寫(xiě)作增添亮色)

3、這樣的句子在文中還有很多，請(qǐng)畫(huà)出來(lái)(每組看兩段，找到一句即可舉手)

4、(3分鐘)深情賞讀：領(lǐng)讀—跟讀，評(píng)價(jià)。當(dāng)我們閉上眼睛，一幅幅感人的畫(huà)面便呈現(xiàn)在我們面前，是誰(shuí)在日落昏黃時(shí)，倚在窗前焦急地盼我們歸家，又是誰(shuí)在我們出門(mén)時(shí)，仔細(xì)叮嚀;當(dāng)然是我們的父母。5、(4分鐘)仿寫(xiě)