美術(shù)教案－摸一摸,畫一畫

第頁共頁美術(shù)教案－摸一摸,畫一畫美術(shù)教案－摸一摸,畫一畫摸一摸,畫一畫》課時(shí)教學(xué)案例一.有關(guān)背景：該班的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，思維活潑，想象豐富。本次活動(dòng)內(nèi)容《摸一摸,畫一畫》是人民教育出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材書美術(shù)學(xué)科小學(xué)二冊(cè)教材。通過這內(nèi)容活動(dòng)，學(xué)生要克制心理上的障礙，大膽地進(jìn)展探究、造性的自主表現(xiàn)，使“繪畫’感覺’的表現(xiàn)“有零的打破。本人是一位年輕老師，工作以來主要從事小學(xué)美術(shù)教學(xué)，在教學(xué)工作中能努務(wù)鉆研，積極探究?，F(xiàn)今正參加市重點(diǎn)課題“小學(xué)美術(shù)教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)開展探究“的研究，及新課標(biāo)、新教材的教學(xué)，本人從研究課題入手，注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在擺脫“權(quán)威“陰影下自由、自信、自主地創(chuàng)造表現(xiàn)。二、施行；(課堂教學(xué)節(jié)錄)(師組織學(xué)生由慢到快地拍手)T：拍手時(shí)你感覺到什么？S1、S2：痛、熱、麻、癢、很吵、有風(fēng)。。T；老師一直在想，這么多的感覺，我們到底能不能把它畫出來呢？(大部分的學(xué)生大聲地答復(fù)“可以“，少部分搖頭、一臉茫然。)T：好，如今就請(qǐng)認(rèn)為“可以“的小朋友到自己的位置上試試。(大多學(xué)生立即去嘗試表現(xiàn)，個(gè)別學(xué)生一開場(chǎng)仍在座位上，在師的鼓勵(lì)下才嘗試；學(xué)生多數(shù)借助“手“來表現(xiàn)，還有個(gè)別學(xué)生的作業(yè)是空白的。)(組織學(xué)生回座位)T：我們用電腦來搜索幾位幸運(yùn)的小朋友，看看他們是怎么畫“感覺“的？(搜索，并用投影儀展示作業(yè))T：你畫了什么“感覺“？是怎么畫的？S3：我畫“麻“的感覺，手上一點(diǎn)一點(diǎn)的。T：哦，原來是用“一點(diǎn)、一點(diǎn)“可以畫“麻“的感覺。(再搜索、展示，這次學(xué)生的作業(yè)是張空白紙。)T：你在拍手時(shí)有什么感覺？S4：痛痛的。T：還沒想出什么方法來畫“痛痛“的“感覺“，是嗎？好，老師剛剛看了大部分同學(xué)的作業(yè)，有一些小朋友還沒想出方法來，沒關(guān)系，繼續(xù)努力。(組織學(xué)生摸冰，體驗(yàn)摸冰的“感覺“)T：小朋友想一想，能不能請(qǐng)以前認(rèn)識(shí)的那些“線寶寶“，“點(diǎn)寶寶“還有“色彩玉“來幫助我們畫摸冰的“感覺“呢？這次你能不能不畫手，直接畫出“感覺“呢？(學(xué)生嘗試表現(xiàn)，師巡視指導(dǎo)。)T：誰愿意上臺(tái)，介紹自己畫的“感覺“，并說說你是怎么畫的。S5：我畫“濕濕“的“感覺“，一圈一圈的水珠。T：這位小朋友已經(jīng)可以不畫“手“而直接畫“感覺“了。還有哪位小朋友再來介紹一下。S6：我是畫“很冰很冰“的“感覺“，我把白色和藍(lán)色涂在一起，這樣覺得很冷。T：原來“感覺“是可以畫的，而且還有很多種方法。(組織學(xué)生欣賞范圖，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)同一“感覺“的不同表現(xiàn)方法，和同一方法表現(xiàn)不同“感覺“。)(再次組織學(xué)生觸摸多種物品，體驗(yàn)更多觸覺，并進(jìn)展表現(xiàn)。這次學(xué)生的作業(yè)較為大膽，懂得借助點(diǎn)、線、面及色來表現(xiàn)抽象的“感覺“，但表畫畫是部分的，無法形成完好的作品。)T：哪位小朋友來告訴大家，你剛剛摸到什么，有什么感覺，你是怎么畫的。S7：我摸熱水，燙燙的，我用紅色的油棒畫“煙“。T“有沒有哪位小朋友也是畫“燙燙的“，不過和他方法不一樣的？S8：我也是用紅色油畫棒畫的，不過是這樣這樣的(折線)，因?yàn)槊r(shí)還有點(diǎn)痛。S9：我摸了冰，然后又摸面粉，就粘粘的，我用白色油畫棒一直涂，涂得厚厚的。S10：我是用白色油畫棒涂得很均勻，就像面粉一樣。T：小朋友們，你們今天有沒有發(fā)現(xiàn)什么機(jī)密呢？“感覺“可不可以畫呢？S：可以畫的.。T：是可以畫的，而且可以用自己的想法、方法來畫。(延伸課堂，布置作業(yè)，完畢活動(dòng)。)三、討論：1、學(xué)生三次的作業(yè)是不完好的，這樣學(xué)生是否會(huì)缺乏成就感？現(xiàn)階段學(xué)生是樂于去發(fā)現(xiàn)更多表現(xiàn)“感覺“的方法，還是希望有張完好的作業(yè)？延長(zhǎng)第三次畫的時(shí)間，能生可以形成完好的作品嗎？2、將教室分為授課區(qū)和動(dòng)手操作區(qū)，是否更利于低年級(jí)學(xué)生的學(xué)生？假設(shè)利于教學(xué)，又該如何運(yùn)用到日常教學(xué)中，如何推廣？四、簡(jiǎn)析：1、擺脫權(quán)威，學(xué)生個(gè)個(gè)“我能行“在平日的美術(shù)活中，學(xué)生時(shí)常會(huì)問老師“我可以這樣嗎“、“這要怎么畫呢“，更甚者會(huì)說“老師我不會(huì)“、“我不行“。在他們心目中老師有著絕對(duì)的權(quán)威性，對(duì)老師的依賴使他們漸漸失去了自己個(gè)性的思維、見解，他們?cè)诓孪胫袔е謶指星笾ＴO(shè)想，當(dāng)老師的權(quán)威性消失了，老師的見解不再是碓一的、正確的，那么學(xué)生是否會(huì)大聲說“我會(huì)！我能行呢！“本次活動(dòng)，我著重探究學(xué)生在擺脫權(quán)威的陰影時(shí)，是否能帶著自信進(jìn)展難度較大的抽象的創(chuàng)作表現(xiàn)。在學(xué)生暢談拍手獲得的感覺后，我問學(xué)生“老師不知道這些“感覺“是否可以畫出來，誰可以告訴我“感覺“到底可以畫嗎？可以的話要怎么畫？“當(dāng)學(xué)生聽到老師也不懂的消息，他們先是一陣騷動(dòng)，接著興奮地說：“可以的，我“教“你。“此時(shí)大部分的學(xué)生已忘卻了表現(xiàn)抽象的恐懼心理，大膽地進(jìn)展表現(xiàn)嘗試，以獲取“教“老師的成就感。這次的作業(yè)，只有少數(shù)學(xué)生嘗試成功，大部分學(xué)生還是較為茫然。在評(píng)價(jià)這次的作業(yè)時(shí)，對(duì)于嘗試失敗的學(xué)生我給予鼓勵(lì)，而對(duì)成功的學(xué)生我不給予裁決式的評(píng)價(jià)，如“很好，痛的感覺是可以這樣畫的，這個(gè)小朋友動(dòng)了腦筋，用自己的方法畫了自己的“感覺“。還有其它畫“痛“的方法嗎？“這樣，學(xué)生便懂得了“感覺“是可以表現(xiàn)的，而且是可以用自己的方法來表現(xiàn)，不用和別人的。在第二次作業(yè)時(shí)，大部分的學(xué)生已能較大膽、較自信地用自己的方法進(jìn)展表現(xiàn)，作業(yè)較第一次有了明顯進(jìn)步。第二次評(píng)價(jià)，我煽動(dòng)學(xué)生展示同一“感覺“的作業(yè)，過作業(yè)的展示讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到表現(xiàn)的方法是靈敏的，沒有絕對(duì)、統(tǒng)一的，各人的表現(xiàn)方法是沒有對(duì)錯(cuò)的，只要是有自己的見解，每個(gè)人都是對(duì)的、最棒的。在第三次作業(yè)時(shí)，學(xué)生的心態(tài)非常的放松，他們已能大膽地用線、用色進(jìn)展表現(xiàn)，在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，都自信地說出自己畫的是什么“感覺“，用了什么方法。最后，我再次問學(xué)生：“感覺“可以畫的嗎？學(xué)生異口同聲道：“可以的“。經(jīng)過這次活動(dòng)，我證實(shí)了當(dāng)老師不再是個(gè)“法官“、裁判“時(shí)，當(dāng)老師的絕對(duì)權(quán)威消失時(shí)，當(dāng)老師假裝和學(xué)生在同一起跑線一同求知時(shí)，學(xué)生會(huì)大聲地告訴你“我能行“，這時(shí)的老師已學(xué)生最珍貴的東西，這便是自信。2、新舊知識(shí)的承接在教學(xué)中的把握抽象的“感覺“可以借助點(diǎn)、線、面及色彩進(jìn)展表現(xiàn)。一年級(jí)的學(xué)生已認(rèn)識(shí)了多種的點(diǎn)、線、面，對(duì)常用色也有初步的視覺感受，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以往的知識(shí)進(jìn)展“感覺“表現(xiàn)是本次活動(dòng)的重點(diǎn)之一。活動(dòng)中，學(xué)生反復(fù)的探究作業(yè)并進(jìn)展作業(yè)的評(píng)價(jià)，無意識(shí)地與以往知識(shí)連接，并有意識(shí)地運(yùn)用線條、色彩的進(jìn)展表現(xiàn)。然而時(shí)間的關(guān)系，學(xué)生的作業(yè)是部分的，無法形成完好的作業(yè)。假設(shè)在作業(yè)前直