小學二年級下冊語文《找春天》教學反思

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學校二班級下冊語文《找春天》教學反思1

《找春天》語言精美，充斥兒童情趣和文學色調，使同學了解了春天的景物，感受到了春天的美妙，培育了同學喜愛生活的高尚情操。在教學活動中，我是圍圍著這以下三方面進行的：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)愛好。

在上課時，我首先播放有關春天的圖畫和視頻，讓孩子走進春天，感受春天的漂亮。接著讓孩子們說一說，你眼中的春天是怎樣的？引導同學說說自己看到的春天的景象，同學通過認真的觀測找到了春天的跡象：河里的冰溶化了，枯草下面探出了嫩芽，迎春花也綻放了……接著再讓孩子們走進文本，圍繞“孩子們找到春天了嗎？從哪里找到的？怎樣找到的？”引導孩子們通過朗讀感受文本，感受春天的.美妙。

二、以讀促思、以讀悟情

朗讀是培育和提高同學語感的重要途徑，是加深同學情感體驗的方法，也是融理解和表達于一體的綜合活動。因此，我在課堂教學中始終用“以讀促思、以讀悟情”這種教學理念來積極進行朗讀指導，引導同學充分地朗讀，在讀中整體感知，在讀中理解體會，在讀中培育語感，在讀中受到情感熏陶。所以，在本課的教學中，我采用了多種多樣的朗讀方式：

比如：

1、在學習課文的第一自然段時，我重點抓住兩個感嘆號，讓孩子們多層次進行朗讀，讀出激昂、驚異、興奮的心情，感受春天來了。

2、學習第二自然段找春天時，我重點抓住幾個動詞“脫”“沖”“奔”等關鍵字詞感悟孩子們急于到外面查找春天的心情。通過齊讀、小組讀、男女讀，引導孩子們讀出興奮、期盼、急迫的語氣。

3、在學習第3～8自然段時，那么出示課件圖畫，指導同學圖文結合，通過開火車讀、角色讀、表演讀等等多種形式的朗讀，引導同學進一步體會孩子們的歡樂心情。這樣以讀代講，點撥講解。通過情境感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培育同學的朗讀技能。讓同學在讀中去體驗情感，達到以讀促思、以讀悟情、培育語感的效果。

4、最末讓同學選擇自己最喜歡的段落競賽讀一讀，比如文中的五個比方句和四個反問句，引導同學有感情的朗讀，體會找到春天的欣喜與激昂。這樣競賽讀，同學們興味盎然，爭先恐后，積極性很高，課堂氣氛相當活躍。

三、演示表演，歡樂心境

第三段，把春天比作一位羞澀的小姑娘，我引導鼓舞同學通過表演動作，演示課文，來理解遮遮掩掩、躲隱藏藏的意思，感悟為什么會把春天比作一位羞澀的小姑娘呢？從而進一步體會春天的美妙。這樣融教于樂的教學活動，非常受到同學們的喜歡。

四、不足之處

課后反思了一下，覺得在上課的過程中，還存在一些不足之處，如：

1、假如能在上課的過程中，對描寫春天的詞語進行一下歸類復習，有助于援助同學溫故知新，積累詞語，對以后的寫句子技能有所援助。例如：把描寫春天的這些詞語一起歸類：春回大地、春色滿園、春光明媚、春意黯然、春暖花開、萬紫千紅、草長鶯飛、百花齊放、風和日麗

2、假如布置畫一幅有關春天的漂亮圖畫的作業(yè)，充分啟發(fā)孩子們的想象，深切感受春天的美妙，我覺得這對于同學對于春天的感悟，效果會更好。

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《找春天》是一篇描寫春天的精美的，整篇課文讀起來給人一種發(fā)奮向上的活力。課文中通過寫幾個孩子查找春天的過程以及找到春天的結果，讓同學有一種感同身受的，講解并描述這篇課文時，對于識字寫字我采納部分生字隨文識字，大部分生字將課文后集中識字。課文講解中主要有以下幾點。

首先，我創(chuàng)設情境，把同學引入初年這個美妙的季節(jié)，雖然現(xiàn)在的.天氣仍舊給人一種冬天的氣息，但是同學通過認真的觀測還是可以找到春天的跡象的：河里的冰溶化了，枯草下面探出了嫩芽，迎春花也綻放了……孩子們已經(jīng)感受到春天來了。所以同學在觀賞課文中精美的句子的同時，在大腦中也播放著自己找到的畫面。

其次，抓住課文中的一個比方句，讓同學感悟春天的特點，正由于春天像個羞澀的小姑娘，似乎跟孩子們捉迷藏，孩子們才需要認真地找到了春天的跡象。

再次，通過讓同學表演的方式理解新詞語的意思，比如說“羞澀、遮遮掩掩、躲隱藏藏”等詞，在理解詞的同時同學也加深了對新字詞的記憶。

此外，除了讓同學觀賞春天的美景，掌控要求會認會寫的生字，通過最末一段，我還為同學的寫話訓練做出了指導。課文最末一段中寫到“我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她?！边@個句子中的四個動詞“看、聽、聞、觸”，告知我們描寫事物可以通過多種感官獲得信息，這樣面對寫話，同學才能有話可寫。

講授這篇課文時，雖然抓住了重點，對教學目標也進行了落實，但在課堂中缺乏了“多讀”。這么美的課文應當讓同學通過多種形式地讀發(fā)覺美。課堂中的失誤，也印證了那句話“課堂是一門缺憾的藝術?！蓖ㄟ^課后的反思，我找到了自己教學中的不足，這將使我在以后的教學中不斷去改進，使課堂不斷地去完善。

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《找春天》是二下第一課，本課教學時我采納多種方法指導朗讀，我想進入了新的教材，將課堂的學習時間還給同學，讓他們自己去感悟領悟課文

學習課文之前，我首先進行范讀，使同學整體感知春天藏在哪里。這種聽讀也訓練同學的聽力，讓同學受到老師朗讀的熏陶。

接著，我讓同學自由朗讀課文，讓同學讀通、讀熟課文。在同學自由讀前，提出要求：

〔1〕借助拼音，認真讀課文，不丟字，不加字。

〔2〕讀的過程中遇上難讀的句子可作記號或隨時請教老師。

〔3〕讀通課文后，標出自然段序號和圈誕生字。對于課文中涌現(xiàn)的難讀的字和較長的詞組，要實時提示同學留意。

解決了字詞，就要品讀課文，這一步是以“情”貫穿的讀。課文第一段我抓住兩個它“！”第二段我讓同學找出表示動作的'詞?！懊摗?、“沖”、“奔”、“找”這幾個動詞，描繪出孩子們急著到外面去找春天的心情。

這時適時引導：這段該怎么讀？為什么這樣讀？這兩段應帶著什么樣的感情去讀？使同學明白面對春天這漂亮的景色，我們應用希望、興奮的、急迫的語氣去讀。課文第三至七段，可抓住文中的三個比方句和反問句引導同學朗讀。這三句話把春天生氣勃勃的畫面活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在我們面前，為春天增加了不少生氣。讀這一部分時，要讀得親切活潑。

最末理解了課文，還要進行朗讀的反饋，這時，我安排同學分組競賽讀，每組選出的同學再比。讀完后師生共同評議，指出優(yōu)點和不足，以調動同學的朗讀愛好。在讀熟、讀出感情后，再進行背誦的練習。

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《找春天》是一篇短文，語言精美，充斥兒童情趣和文學色調。把春天比作一個小姑娘，她羞澀，所以遮遮掩掩，躲隱藏藏；她漂亮，有著娕綠的秀眉和色調斑斕的眼睛；她活潑，嫻熟地彈奏著動人的音符，歡樂地蕩著秋千，興奮地叫著、笑著……文章呼喊著我們到大自然中找春天去！春天無處不在。

色調繽紛的圖畫是低班級學校生最喜愛的，由于他能比文字更形象地徑直作用與兒童的感官，符合低班級同學思維的特點。因而“圖文結合”成了學校低段語文教學常用的一種手段。不論是利用插圖或是簡筆畫，甚至多媒體課件，都只是一種簡約的形式輸入過程，同學只能被動的看，缺乏溝通和表達。而低班級的孩子是多么盼望表達啊！他們最喜愛的方式就是畫畫。

因此，我在教學《找春天》一課時，設計了畫一畫這個環(huán)節(jié)，讓同學拿起畫筆畫出閱讀后的感受，變被動為主動，收到了較好的效果。我們讀著課文，會感覺自己就是那幾個脫掉棉襖、沖出家門、奔向田野的孩子，體會到查找春天的急迫心情，感受到發(fā)覺春天的欣喜。

低班級同學的形象思維勝于抽象思維。在他們的語言和寫字技能尚未達到肯定水平的'狀況下，畫畫可能是他們最徑直和最輕松的表達的方式。所以，他們樂于畫畫，情愿用圖畫來表達他們的思想。同學把抽想的語言文字變成形象的圖畫的過程就是一個對閱讀內(nèi)容回顧、加工的過程。等他們把這幅畫畫好

以后，也就把自己在閱讀中的感悟表達出來了。然后，再讓他們依據(jù)畫的畫說一說或寫一寫自己的想法，又是一個把感悟轉化為語言的過程，在不知不覺中提高了同學的語言表達技能。

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本課是新開學的第一課，教學中留意了學法的指導，不僅讓孩子熟識課文，更讓同學將生疏了一學期的學習方法加以熟識。本課描寫的是漂亮的春天，可以用畫圖結合講解，更易于激發(fā)同學的愛好。

我開始就激發(fā)孩子求知欲，用疑問的語氣說：小伙伴，一年有哪四個季節(jié)？春天是一年中最美的季節(jié)，你有哪些話可以來贊美她？今日，我們一起來學學找春天的課文吧。孩子們興致勃勃地打開書本大聲地朗讀起來了。在讀書過程中同學借助拼音讀準生字。這時我出示生字卡片，通過個別、男女讀等多種形式讓孩子讀準字音。通過動作理解“羞澀”“躲隱藏藏”“遮遮掩掩”立刻笑聲一片，同學在開心中體會字詞理解字義。我們看到了春天的什么？我們聽到了春天的.什么？我們聞到了春天的什么？我們觸到了春天的什么？同學帶著問題精讀課文。

為了激發(fā)同學朗讀：“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符嗎？”……讀著這些語句，領悟其中的情與趣，我們會感到回味無窮。

在教學中我充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和制造性，激發(fā)同學的學習愛好，培育同學自主學習的意識和習慣，為同學創(chuàng)設良好的自主學習情境，培育同學的個體差異，鼓舞同學選擇適合自己的學習方式。

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的確今年的春天好像來得特別遲，在開學初，我們都感覺到天氣還很冷。連地里的小草一貫都不愿鉆出頭來，更不用說各種花開了。雖然已是三月了，但春天的氣息卻遲遲沒有來到。教學中我們可以看出田鳳輝很有性格，能說出自己真實的感受。我一遍遍地想著“老師他們騙人”?？梢源_定同學們并不是騙人，而有些時候想讓老師歡心，附和老師，跟著老師的思路來完成教學內(nèi)容。這個小小的'環(huán)節(jié)使我明白了幾點；首先，現(xiàn)在的同學敢于發(fā)表自己獨到的見解，敢于用事實說話，老師在備課時也要備同學，考慮問題應當要周到。其次，老師在運用教材是也應因材施教，在下次教學相關內(nèi)容時利用“前潰”，化錯為利，做到防患于未然，對教材課時安排可做適當調整，假如把這篇課文安排在春暖花開時來進行教學，同學就能真實地感受到春的氣息，流露出自己的真情實感。我們的語文教學要尊敬同學的真實情感，讓同學在開心的生活情景中獲得學習的情感體驗。這種個體閱歷的積淀是全面提高同學的語文素養(yǎng)的內(nèi)在動力。同學能附和老師，當然聽話很乖，同學能流露真情更要觀賞，更值得我們的深思，千萬不要簡約地認為是淘氣。將孩子的真實情感引入課堂教學，能使我們的課堂更真實，更有活力與氣息。

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教學目標

1．會認9個生字，會寫9個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。體會春天的美景，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣。

3．喜愛春天，情愿去觀測，發(fā)覺。

重點難點：認記生字，朗讀課文，體會課文所表達的喜愛大自然的情感。

教學方法：以讀為主，以讀促悟，以讀帶記。

教學用具：媒體資源：課件《找春天——教學演示課件》，課文范讀視頻《找春天》，F(xiàn)lash動畫《找春天——生字學習》

教學時間：二課時。

教學過程

第一課時

一、自讀識字

〔一〕教學課件引入

播放課件《找春天——教學演示課件》中關于春天的視頻《春天》、《春天的活動》及圖片系列《春天來了》，要同學說說早春的特點。

師：春天剛剛到來的時候，腳步輕輕，假設隱假設現(xiàn)，羞羞答答，躲隱藏藏。我們需要留心觀測，才會發(fā)覺春天的蹤跡。當我們發(fā)覺春天的時候，心里肯定會蕩起一陣驚喜，體驗到發(fā)覺的歡樂。讓我們先讀讀課文，看看文中的小伙伴在春天里發(fā)覺了什么。

〔二〕、初讀課文，認讀生字

1．播放課文范讀視頻《找春天》，讓同學在聽讀的同時自由輕聲朗讀課文，并留意借助漢語拼音讀準字音。

〔2〕自讀或小組合作讀課文，要求讀正確，讀流利。讀后說說課文中的小伙伴發(fā)覺了什么。

2．在小組里由組長帶領大家學習自己不認識的生字，想方法記住生字。

二．合作溝通

1.小組派代表匯報本組認識的生字，溝通識字方法。

2．利用Flash動畫《找春天——生字學習》，依據(jù)同學詳細狀況有選擇地選取生字進行全面的總結性學習。

三、品讀領悟

1．讀著課文，你感受到“我們幾個孩子”是懷著怎樣的心情找春天的呢？帶著這個問題讀第二自然段。

2．讀第三自然段，能讀出什么？

3．找到的春天是怎樣的？帶著這個問題反復讀課文，從找春天的過程中感悟春天，體會找春天的樂趣，體驗發(fā)覺的歡樂。

4．帶著欣喜的心情讀課文最末一段，體會找到春天的欣喜與激昂。

5、朗讀練習

可自由讀、同桌讀、小組讀、挑戰(zhàn)讀。

6、配樂朗讀，讀出感情

播放課文范讀視頻《找春天》，制造氛圍。師生一起跟隨視頻有感情地朗讀課文。

第二課時

在課前播放課件《找春天——教學演示課件》中的動畫及視頻歌曲《春天》、《小雨沙沙沙》、《布谷》，使有時間及愛好的同學進一步對春天得到感性認識。

四、鞏固延伸

〔一〕復習

１．同桌抽讀、檢讀生字。

2．有感情、流暢地朗讀課文。

〔二〕、選讀課文，自主積累，練習背誦

１．展示讀自己認為最美的句子或段落，說說自己讀后的體會。

2．選擇自己喜愛的詞語、句子、段落，用自己喜愛的方式積累?？梢宰x讀背背，可以讀讀抄抄，也可以試著默寫。

3．背誦課文。

4．個別抽背。

〔三〕、指導寫字

１．認讀生字。

2．擴詞練習。

3．重點指導“溪、搖、野、躲”四個字，留意提示和范寫簡單寫錯的筆畫和部件。

4．同學練習。

〔四〕、同桌合作學習，完成“找找說說”的練習

〔五〕、遷移運用，拓展想象

播放課件《找春天——教學演示課件》中的動畫及視頻歌曲《春天》、《小雨沙沙沙》、《布谷》等，同學思索出自己在春天里的發(fā)覺，然后寫一兩句贊美春天的句子

1.展示讀自己認為最美的句子或段落，說說自己讀后的體會。

2.選擇自己喜愛的詞語、段落，用自己喜愛的方式積累?？梢宰x讀背背，可以讀讀抄抄，也可以試著默寫。然后讓部分同學展示溝通自己積累的詞句或段落。

3.練習背誦課文。

4.畫出自己在春天里的發(fā)覺，然后寫一句話。、

5.齊唱《春天在哪里》的歌曲，在想象中結束教學

板書

1、找春天

小草

野花

樹芽

解凍的小溪

《找春天》是一篇描寫春天的精美的文章，本文充斥了兒童情趣和文學色調。讀起來，給人一種發(fā)奮向上的清爽活力。教學本文，不僅要引導同學從文中感受春天的美妙，更是要激發(fā)同學到大自然里去查找、發(fā)覺春天。孩子們已經(jīng)對春天有了肯定的了解，這些生活積累同樣可以讓孩子們對這篇課文有很好的感

性認識。課前要先引導同學聯(lián)系以往生活閱歷，聯(lián)系以前所學課文，回憶春天的'有關特征。上完了這一課，感覺已經(jīng)按既定目標完成了教學任務，同學積極性高，課堂氣氛較活躍。以下是我覺得自己做得較好的方面：

一、把識字、寫字教學貫穿在課堂的始終。

識字、寫字是低班級教學的重點，我在設計教學時著重考慮在教學中如何落實“識字寫字”這一點。由于在第一課時我就讓同學認識了生字，因此在這課時識字的任務主要是復習鞏固。反思這一課，對識字的鞏固時間是比較充分的。在課伊始，我就利用課件出示要求會認的生字組成的詞，讓同學開火車認讀，以檢查生字讀音，并留意訂正錯誤的讀音。接著，我把“我會寫”生字組成的詞也一起出示，讓同學齊認讀。生字不斷的復現(xiàn)，加深了同學對生字的印象。然后，我把課后“讀讀說說”這道習題展示出來，讓同學認讀漢字，并把它們組成不同的詞。在課中，我也留意引導同學復習、理解生字。如：在理解：探出頭、遮遮掩掩、躲隱藏藏等詞時，我讓同學通過做動作理解了詞的意思，并實時提示同學觀測字形，鞏固了對字形字義的認識。課結束前，我利用了的六、七分鐘我時間指導同學寫“溪、搖”兩字。二班級同學已有肯定的寫字基礎，寫字前，我讓同學分析這兩字的結構特點、相像之處，再讓同學說說書寫時要留意的地方。接著老師再示范講解。在同學書寫的過程中留意同學寫字習慣的培育。

二、設計奇妙，以讀代講

新課標強調閱讀教學要重視“讀”的訓練，引導同學在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培育語感，在“讀”中受到情感熏陶。在低班級的閱讀教學中，我們就更要依據(jù)同學的年齡特點，加強讀的訓練，讓同學在讀的過程中對課文內(nèi)容逐步感知、感悟、內(nèi)化。在這節(jié)課的設計中，我盡量減削提問設計，以讀代講，盡量做到以讀為本，把讀貫穿在始終。通過多種形式的讀，激發(fā)同學讀書的愛好，使同學把課文讀精確，讀流利，讀出感情。

在學習1、2自然段時，我先讓同學聽老師范讀，從聽讀中體會孩子們的心情。我問：“你體會到孩子們的心情怎么樣？你從哪里體會出來的？”接著，我抓住兩個“！”指導同學讀第1段，讀出興奮、激昂的語氣。指導讀第二段時，抓住“脫”、“沖”、“奔”、這幾個動詞，讀了孩子們?nèi)フ掖禾斓募逼刃那?。課文3-7自然段是重點段，學習這部分時，我引導同學反復習地讀，個別讀、齊讀、做動作讀、競賽讀，以求達到熟讀成誦。第3段也是理解的難點，我采納了變序教學，先品讀4-7自然段，再理解第3段，突破了難點。我問同學：“我們在田野里找