趙占良-對(duì)于核心素養(yǎng)如何落地地思考(杭州)

關(guān)于核心素養(yǎng)如何落地的思考

趙占良

2018.01.23，杭州

新中國(guó)教育出版事業(yè)從這里開(kāi)始……提綱對(duì)核心素養(yǎng)的理解教材如何落實(shí)教學(xué)及評(píng)價(jià)如何落實(shí)一、對(duì)核心素養(yǎng)的理解

——從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系

到學(xué)科核心素養(yǎng)

1.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的緣起

提出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的第一份文件——

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》（2014年4月）課程改革取得顯著成效：德育為先、能力為重、全面發(fā)展的教育理念得到普遍認(rèn)同。符合素質(zhì)教育和時(shí)代要求的課程教材體系不斷完善。人才培養(yǎng)模式改革不斷深化，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與啟發(fā)、討論、參與的教學(xué)方式不斷推廣，育人的針對(duì)性、實(shí)效性進(jìn)一步增強(qiáng)。

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》（2014年4月）現(xiàn)在的差距：重智輕德，單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較為薄弱；高校、中小學(xué)課程目標(biāo)有機(jī)銜接不夠，部分學(xué)科內(nèi)容交叉重復(fù)，課程教材的系統(tǒng)性、適宜性不強(qiáng)；與課程改革相適應(yīng)的考試招生、評(píng)價(jià)制度不配套，制約著教學(xué)改革的全面推進(jìn)；教師育人意識(shí)和能力有待加強(qiáng)，課程資源開(kāi)發(fā)利用不足，支撐保障課程改革的機(jī)制不健全。

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》（2014年4月）指導(dǎo)思想全面貫徹黨的教育方針，遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律。大力弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入國(guó)民教育全過(guò)程，倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善。要立足中國(guó)國(guó)情，具有世界眼光，面向全體學(xué)生，促進(jìn)人人成才。

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》（2014年4月）具體舉措

一個(gè)“抓手”——課程改革

五項(xiàng)任務(wù)（五個(gè)統(tǒng)籌）

統(tǒng)籌各學(xué)段

統(tǒng)籌各學(xué)科統(tǒng)籌教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)

統(tǒng)籌各方面優(yōu)勢(shì)力量統(tǒng)籌校內(nèi)外陣地

十項(xiàng)著力推進(jìn)的關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)“著力推進(jìn)關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)改革”的第一項(xiàng)

（一）研究和制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?！逃繉⒔M織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐?！貍淦犯耜P(guān)鍵能力教育部關(guān)于修訂高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求“依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，完善高校和中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。要增強(qiáng)思想性，有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容和要求，全面?zhèn)鞒兄腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，……增強(qiáng)科學(xué)性……增強(qiáng)時(shí)代性……增強(qiáng)適宜性……增強(qiáng)可操作性……增強(qiáng)整體性……”《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》（2014年3月）指導(dǎo)思想：以弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義為核心的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛(ài)好和平、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息的民族精神為主線，……培養(yǎng)富有民族自信心和愛(ài)國(guó)主義精神的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?；驹瓌t：堅(jiān)持中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀相結(jié)合；堅(jiān)持中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與時(shí)代精神教育和革命傳統(tǒng)教育相結(jié)合；堅(jiān)持弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外優(yōu)秀文化成果相結(jié)合；堅(jiān)持課堂教育與實(shí)踐教育形結(jié)合；堅(jiān)持學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育相結(jié)合；堅(jiān)持針對(duì)性與系統(tǒng)性相結(jié)合。主要內(nèi)容：開(kāi)展以天下興亡、匹夫有責(zé)為重點(diǎn)的家國(guó)情懷教育；開(kāi)展以仁愛(ài)共濟(jì)、立己達(dá)人為重點(diǎn)的社會(huì)關(guān)愛(ài)教育；開(kāi)展以正心篤志、崇德弘毅為重點(diǎn)的人格修養(yǎng)教育。國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人富強(qiáng)、民主、文明、和諧自由、平等、公平、法制愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善社會(huì)主義核心價(jià)值觀三個(gè)層面要求，融入學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（必備品格）學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀：靈魂/主題/精髓/基礎(chǔ)

24個(gè)字中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化必備品格

個(gè)人修養(yǎng)/社會(huì)關(guān)愛(ài)/家國(guó)情懷

關(guān)鍵能力自主發(fā)展/合作參與/創(chuàng)新實(shí)踐

在此基礎(chǔ)上進(jìn)入各學(xué)科：學(xué)科的核心素養(yǎng)

學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)、考試高中課程改革的頂層設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)的提法是否過(guò)時(shí)了？

近期，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》，明確提出“關(guān)鍵能力”，指出：“要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力。在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)。”并進(jìn)一步指出要培養(yǎng)四種關(guān)鍵能力即認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力?！瓣P(guān)鍵能力”就是“核心素養(yǎng)”。完全同義。對(duì)應(yīng)的是同樣的英文詞“KeyCompetencies”。

也翻譯為“關(guān)鍵勝任力”。

——引自褚宏啟教授講座學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)：學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。全面發(fā)展的人文化基礎(chǔ)社會(huì)參與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)-六大素養(yǎng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)健康生活自主發(fā)展責(zé)任擔(dān)當(dāng)實(shí)踐創(chuàng)新人文底蘊(yùn)科學(xué)精神全面發(fā)展的人：文化基礎(chǔ)——人文底蘊(yùn)+科學(xué)精神自主發(fā)展——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)+健康生活社會(huì)參與——責(zé)任擔(dān)當(dāng)+實(shí)踐創(chuàng)新1.人文底蘊(yùn)：人文積淀、人文情懷、審美情趣2.科學(xué)精神：理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究3.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)4.健康生活：珍愛(ài)生命、健全人格、自我管理5.責(zé)任擔(dān)當(dāng)：社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解6.實(shí)踐創(chuàng)新：勞動(dòng)意識(shí)、問(wèn)題解決、技術(shù)應(yīng)用學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)舉例科學(xué)精神：

主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技能等方面所形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)。具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點(diǎn)?？茖W(xué)精神的三大要點(diǎn)理性思維重點(diǎn)是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科學(xué)原理和方法；尊重事實(shí)和證據(jù)，有實(shí)證意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度；邏輯清晰，能運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題、指導(dǎo)行為等。理性思維的概念解析

——什么是理性？法國(guó)哲學(xué)家帕斯卡：人是有思想的蘆葦。亞里士多德：人是有理性的動(dòng)物。

人和動(dòng)物：都有感知能力，都能從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)

人的理性表現(xiàn)：能解釋，能預(yù)測(cè)。理性思維的概念解析

——什么是理性？理性：合客觀+合邏輯

合客觀：排除主觀因素的影響

合邏輯：區(qū)別于感性、情感如何做到合客觀、合邏輯合客觀：靠證據(jù)——觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等合邏輯：靠推理——?dú)w納、演繹

科學(xué)的基本特點(diǎn)科學(xué)的基本特點(diǎn)是以懷疑作審視的出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)證為判別尺度，以邏輯作論辯的武器。

——高中生物教材《遺傳與進(jìn)化》P128

引自美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)）以懷疑作審視的出發(fā)點(diǎn)以實(shí)證為判別尺度以邏輯作論辯的武器合客觀合邏輯理性思維思維“是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)和事物內(nèi)在的規(guī)律性關(guān)系的概括與間接的反映”

——朱智賢、林崇德《思惟發(fā)展心理學(xué)》思維的類型直觀行動(dòng)思維（動(dòng)作思維）

以動(dòng)作和感知到的具體實(shí)物為思維材料

具體形象思維

以表象為思維材料抽象邏輯思維

以概念為思維材料思維的類型直觀行動(dòng)思維（動(dòng)作思維）

以動(dòng)作和感知到的具體實(shí)物為思維材料

具體形象思維

以表象為思維材料抽象邏輯思維

以概念為思維材料感性思維感性向理性的過(guò)渡理性思維邏輯思維邏輯思維的基本形式：概念、判斷、推理、論證邏輯思維的基本方法：歸納和演繹、分析和綜合、類比等理性思維的正例

達(dá)爾文

摩爾根證據(jù)和推論之間是嚴(yán)密的邏輯理性思維的反例

“一見(jiàn)鐘情”：感性思維，無(wú)證據(jù)無(wú)邏輯

“用進(jìn)廢退”：有大量反證

63、73、83、93、103：有證據(jù)無(wú)邏輯理性思維的反例

反轉(zhuǎn)斗士

砸日系車

搶購(gòu)食鹽

科學(xué)精神的三大要點(diǎn)批判質(zhì)疑

重點(diǎn)是：具有問(wèn)題意識(shí)；能獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問(wèn)題，做出選擇和決定。勇于探究重點(diǎn)是：具有好奇心和想象力；能不畏困難，有堅(jiān)持不懈的探索精神；能大膽嘗試，積極尋求有效的問(wèn)題解決方法等。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在學(xué)科課程層面落實(shí)

——學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)：從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，不考慮學(xué)科。所提指標(biāo)是不分學(xué)科的。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)如何落實(shí)？主要途徑還是學(xué)科課程的學(xué)習(xí)。因此每個(gè)學(xué)科都要研究本學(xué)科能為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系做什么，這就是學(xué)科核心素養(yǎng)的由來(lái)。學(xué)科核心素養(yǎng)：從學(xué)科本質(zhì)出發(fā)，對(duì)照學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架體系的要求，明確本學(xué)科對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)。學(xué)科核心素養(yǎng)具有明顯的學(xué)科特點(diǎn)，但仍具一定的跨學(xué)科性?！秾W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中的“理性思維”《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》——物理學(xué)核心素養(yǎng)之一是“科學(xué)思維”?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》——生物學(xué)核心素養(yǎng)之一就是“理性思維”，后又改為“科學(xué)思維”?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)標(biāo)準(zhǔn)》：證據(jù)推理與模型認(rèn)知生物學(xué)科理性思維的特點(diǎn)與其他自然科學(xué)的共同點(diǎn)：

基于實(shí)證的邏輯思維，都強(qiáng)調(diào)形式邏輯思維的

嚴(yán)密性。與其他學(xué)科的比較優(yōu)勢(shì)生物學(xué)科優(yōu)勢(shì)（高階思維）：

——辯證思維、整體性思維、復(fù)雜性思維辯證思維一分為二、對(duì)立統(tǒng)一、發(fā)展變化、普遍聯(lián)系地思考問(wèn)題，都是辯證思維。擯棄非此即彼、二元對(duì)立的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生全面、辯證地看問(wèn)題，是培養(yǎng)辯證思維的重要方面之一。高中教材辯證思維訓(xùn)練適應(yīng)的多樣性整體性思維的范例——生態(tài)學(xué)思維它不同于傳統(tǒng)科學(xué)的分析式思維。分析式思維以過(guò)分的理性化和機(jī)械化為特征，注重事物和過(guò)程的單因果的硬性決定論，以及線性的和非循環(huán)因素的作用。生態(tài)學(xué)思維是一種整體性思維，它注重事物和過(guò)程多因果的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)及概率統(tǒng)計(jì)方法的運(yùn)用，重視非線性的和循環(huán)因素的分析；注重將人類生態(tài)系統(tǒng)作為各種組分相異相依、相克相生、共存共榮的有機(jī)整體，主張擯棄傳統(tǒng)的極端功利型思維，倡導(dǎo)互利型的思維方式?！w占良《中學(xué)生物教育引入生態(tài)文化內(nèi)涵的思考》這是受線性因果決定論影響形成的簡(jiǎn)單的線性思維引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)非線性因果關(guān)系基礎(chǔ)上進(jìn)行整體性思維整體性思維訓(xùn)練復(fù)雜性思維生物學(xué)中因果關(guān)系的復(fù)雜性一因多果某種藥物（如枸櫞酸西地那非）的服用效果：最常見(jiàn)的副作用是：頭痛、面部潮紅、胃部不適、視力異常，如視覺(jué)色彩改變（如有藍(lán)色色暈）和視力模糊、鼻塞或流鼻涕、背痛、肌肉痛、惡心、頭暈、皮疹一果多因

初中生物：影響種子萌發(fā)的外界條件……高中生物：影響身高的多個(gè)基因及后天因素影響，影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素……多因多果

初高中生物：生態(tài)因素，環(huán)境污染對(duì)生物的影響，生物多樣性銳減的原因和后果……

生物學(xué)中因果關(guān)系的復(fù)雜性線性因果關(guān)系

線狀或樹(shù)狀（“一個(gè)基因一個(gè)酶”，反射，等等）非線性因果關(guān)系（環(huán)狀或網(wǎng)狀）

循環(huán)因果關(guān)系：如生命系統(tǒng)各層次的反饋調(diào)節(jié)，生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間的關(guān)系

似乎分不清起點(diǎn)和終點(diǎn)的因果環(huán)路熱帶雨林的土壤反而是貧瘠的，就是因?yàn)榇谁h(huán)路不暢通。高中生物的例子甲狀腺激素的濃度是TSH作用的“果”，反過(guò)來(lái)又成為作用于垂體和下丘腦的“因”，構(gòu)成一個(gè)封閉的反饋環(huán)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，但不是學(xué)科育人價(jià)值的全部，六大素養(yǎng)之實(shí)踐創(chuàng)新圍繞提出問(wèn)題進(jìn)行思維訓(xùn)練從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)到學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指向培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題，它本身是超越學(xué)科的。不能將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)理解為各學(xué)科的核心素養(yǎng)的機(jī)械疊加。學(xué)科核心素養(yǎng)指向本學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的獨(dú)特貢獻(xiàn)，因而具有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，但不局限于學(xué)科本身。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，但不是學(xué)科育人價(jià)值的全部。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)政治學(xué)科核心素養(yǎng)政治認(rèn)同科學(xué)思維科學(xué)精神科學(xué)態(tài)度與責(zé)任語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)物理學(xué)科核心素養(yǎng)語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用審美鑒賞與創(chuàng)造思維發(fā)展與提升文化傳承與理解數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)物理學(xué)科核心素養(yǎng)數(shù)學(xué)抽象數(shù)學(xué)建模邏輯推理數(shù)據(jù)分析數(shù)學(xué)運(yùn)算數(shù)學(xué)建模直觀想象英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)物理學(xué)科核心素養(yǎng)語(yǔ)言能力思維品質(zhì)文化意識(shí)學(xué)習(xí)能力語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)物理學(xué)科核心素養(yǎng)語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用審美鑒賞與創(chuàng)造思維發(fā)展與提升文化傳承與理解物理學(xué)科核心素養(yǎng)物理學(xué)科核心素養(yǎng)物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)宏觀辨識(shí)與微觀探析變化觀念與平衡思想證據(jù)推理與模型認(rèn)知科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)生命觀念科學(xué)探究理性思維社會(huì)責(zé)任歷史學(xué)科核心素養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)唯物史觀歷史解釋時(shí)空觀念家國(guó)情懷歷史實(shí)證地理學(xué)科核心素養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀區(qū)域認(rèn)知綜合思維地理實(shí)踐力二、教材如何落實(shí)核心素養(yǎng)的要求

1.突出育人功能

2.體現(xiàn)時(shí)代要求3.確保科學(xué)適宜4.優(yōu)化裝幀設(shè)計(jì)1.突出育人功能要將突出本學(xué)科課程的育人價(jià)值放在首位，強(qiáng)化教材的育人功能。1.1深入理解學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指標(biāo)體系。在研究學(xué)科本質(zhì)的基礎(chǔ)上，充分研究學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成，明確本學(xué)科課程的育人價(jià)值定位。中學(xué)生物學(xué)的學(xué)科本質(zhì)科學(xué)的屬性學(xué)科的特點(diǎn)生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)（不同于其他自然科學(xué)學(xué)科）研究對(duì)象的特殊性思想觀念的人文性概念和規(guī)律的概率性思維方式的靈活性研究方法的綜合性學(xué)科地位的領(lǐng)先性實(shí)踐應(yīng)用的廣泛性

詳見(jiàn)《試論中學(xué)生物學(xué)的學(xué)科本質(zhì)》發(fā)表于《中學(xué)生物教學(xué)》2016年第1、2期合刊1.突出育人功能1.2

要在深入分析、比較、權(quán)衡、挖掘具體教學(xué)內(nèi)容育人價(jià)值的基礎(chǔ)上，明確具體內(nèi)容與核心素養(yǎng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，進(jìn)而按照發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，在內(nèi)容處理、活動(dòng)安排、作業(yè)設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)方式等方面對(duì)教材進(jìn)行全面修訂，充分彰顯教材的育人價(jià)值。1.2.1

明確每一章內(nèi)容與核心素養(yǎng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系1.2.2精簡(jiǎn)枝節(jié)性內(nèi)容，精選事實(shí)性知識(shí)（指向核心概念建構(gòu)和思想觀念形成），強(qiáng)化與學(xué)科核心素養(yǎng)緊密相關(guān)的內(nèi)容，如學(xué)科思想和方法，學(xué)科核心概念、跨學(xué)科共通概念等。學(xué)科核心概念，如遺傳（修訂課標(biāo)增加了表觀遺傳）跨學(xué)科概念，如能量、系統(tǒng)、平衡等。1.2.3

作業(yè)設(shè)計(jì)適當(dāng)跳出學(xué)科，體現(xiàn)“社會(huì)責(zé)任”培養(yǎng)與綜合能力提升1.突出育人功能1.3

要按照“德育為先，能力為重，全面發(fā)展”的總要求，結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，弘揚(yáng)社會(huì)主義法治精神，促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想和崇高追求，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。1.3.1兩個(gè)“有機(jī)融入”社會(huì)主義核心價(jià)值觀，理科也要滲透

例如，愛(ài)國(guó)：科學(xué)家的愛(ài)國(guó)精神和社會(huì)責(zé)任感

我國(guó)生物多樣性狀況

我國(guó)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)

我國(guó)科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r

敬業(yè)：教材中“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理科也要滲透

例如，生物教材引用我國(guó)古人“天人合一”思想

生物學(xué)的群體思想與中國(guó)傳統(tǒng)文化倡導(dǎo)的

“敬業(yè)樂(lè)群”暗合

……中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入人體是眾多獨(dú)特細(xì)胞組成的整體，每個(gè)細(xì)胞離開(kāi)整體都不能存活，每個(gè)細(xì)胞又對(duì)整體有獨(dú)特貢獻(xiàn)——做好自己，感恩他人，感恩社會(huì)。1.3.2發(fā)揮科學(xué)史的育人功能實(shí)現(xiàn)閱讀分析科學(xué)史材料與知識(shí)建構(gòu)的有機(jī)結(jié)合挖掘并彰顯科學(xué)史的育人價(jià)值，特別是科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度及科學(xué)方法。1.突出育人功能1.4要落實(shí)實(shí)踐育人，以學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)為載體，依據(jù)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求選擇和組織學(xué)習(xí)素材，并通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)（問(wèn)題解決）等方式，精心設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

例如：達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)內(nèi)容，增加“【探究·實(shí)踐】抗生素與抗藥性細(xì)菌”情境創(chuàng)設(shè)過(guò)于學(xué)術(shù)化，離現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)。學(xué)術(shù)化、注入式的引言現(xiàn)行教材修訂教材來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問(wèn)題情境真實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的探究與情境連貫的、生活化的引言1.突出育人功能1.5加強(qiáng)方法點(diǎn)撥和思維訓(xùn)練

生物教材：充實(shí)完善“科學(xué)方法”欄目，生物必修1突出“觀察—?dú)w納法”。

設(shè)置“思維訓(xùn)練”欄目作為微活動(dòng)的“思維訓(xùn)練”欄目1.突出育人功能1.6

還要注意學(xué)科間的協(xié)調(diào)配合，在發(fā)揮各學(xué)科獨(dú)特育人功能的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)科間綜合育人功能。生物教材加強(qiáng)了與化學(xué)等學(xué)科的聯(lián)系，如水分子的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、對(duì)氫鍵的解釋等生物教材設(shè)旁欄小欄目“學(xué)科交叉”多講一些有關(guān)水的化學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生理解水對(duì)于生命為什么如此重要與物理學(xué)科的聯(lián)系4.優(yōu)化裝幀設(shè)計(jì)在整體美術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)改進(jìn)版式和插圖，使之更加生動(dòng)、新穎、活潑、美觀，提高教材的可讀性和審美性，便于自主學(xué)習(xí)，提升閱讀體驗(yàn)。每天多看幾分鐘，核心素養(yǎng)大提升三、教學(xué)及評(píng)價(jià)改革1.同以往教學(xué)相比，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)并非另起爐灶，推倒重來(lái)。

比如生物學(xué)歷來(lái)重視概念教學(xué)，基于核心素養(yǎng)的生物教學(xué)仍然重視概念教學(xué)2.更加重視審視教學(xué)內(nèi)容的育人價(jià)值3.更加重視在真實(shí)情境下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)4.更加重視實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)實(shí)踐育人5.探索基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)概念教學(xué)為什么重要？個(gè)人理解：從科學(xué)知識(shí)論來(lái)看，科學(xué)本身不是事實(shí)的堆積，而是概念體系。概念都不是孤立存在的，而是處于許多相關(guān)概念構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)中的。概念教學(xué)幫助學(xué)生所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有結(jié)構(gòu)化的知識(shí)才是良好的知識(shí)。事實(shí)是不能遷移的，概念是能夠遷移的，可以遷移到新情境中，用來(lái)分析和解決問(wèn)題。概念教學(xué)本身是透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，通過(guò)個(gè)別看一般，借助特殊探普遍的過(guò)程，概念作為思維的材料和基本形式，學(xué)習(xí)概念的過(guò)程就是培養(yǎng)思維能力的過(guò)程，分析成因、預(yù)測(cè)未來(lái)的過(guò)程。概念教學(xué)為什么重要？概念是形成思想觀念的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)科學(xué)概念有助于形成科學(xué)的世界觀。學(xué)生應(yīng)該在較好地理解了生物學(xué)概念性知識(shí)的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等，并能夠用生命觀念認(rèn)識(shí)生命世界、解釋生命現(xiàn)象。

——《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》強(qiáng)化重要概念教學(xué)的教學(xué)策略一、情境創(chuàng)設(shè)策略

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，激發(fā)興趣，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和前概念，引發(fā)認(rèn)知沖突。

二、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)策略以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程（思考、討論、資料分

析、觀察、實(shí)驗(yàn)等），層層深入，螺旋上升

三、概念建構(gòu)策略

讓學(xué)生感知事實(shí)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生歸納

概括，幫助學(xué)生形成科學(xué)概念。

強(qiáng)化重要概念教學(xué)的教學(xué)策略四、先行組織者策略

先給學(xué)生一段概括性強(qiáng)、與原有知識(shí)有聯(lián)系、引出新知識(shí)的引導(dǎo)性材料。（請(qǐng)關(guān)注章引言）五、概念表述策略

準(zhǔn)確、清晰地表述概念的內(nèi)涵。六、概念網(wǎng)絡(luò)化策略

利用概念圖或知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖（師生均可繪制），建立概念之間聯(lián)系，形成良好知識(shí)結(jié)構(gòu)。

七、檢測(cè)與應(yīng)用策略

利用練習(xí)題，檢測(cè)概念的掌握情況，在新

的情境中應(yīng)用概念。更加重視審視教學(xué)內(nèi)容的育人價(jià)值“學(xué)科核心素養(yǎng)”為我們提供了審視教學(xué)內(nèi)容育人價(jià)值的坐標(biāo)?！暗轮w美”教育方針為我們提供了審視教學(xué)內(nèi)容育人價(jià)值的廣闊視角。更加重視在真實(shí)情境下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)策略：

課標(biāo)、教材提供的情境

聯(lián)系社會(huì)、生產(chǎn)、生活、環(huán)境（特別是當(dāng)?shù)兀?/p>

聯(lián)系科技新進(jìn)展

聯(lián)系歷史（科技史、社會(huì)發(fā)展史）

化學(xué)課標(biāo)中的情境素材建議主題2常見(jiàn)的無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用物理課標(biāo)中的例子也可作為創(chuàng)設(shè)情境的參考生物教材中的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)自醫(yī)療實(shí)踐的素材來(lái)自刑偵方面的素材來(lái)自科學(xué)研究的素材來(lái)自科學(xué)史的素材來(lái)自農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的素材更加重視實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)實(shí)踐育人中學(xué)生物學(xué)課程中的實(shí)踐包括科學(xué)探究（如實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、觀察等）和工程實(shí)踐（如發(fā)酵食品的制作，植物組織培養(yǎng)等）探究是尋求現(xiàn)象背后的原因；工程實(shí)踐是制造自然界沒(méi)有的產(chǎn)品。前者培養(yǎng)