小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式分析

第第頁小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式分析【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式；學(xué)校數(shù)學(xué)；教學(xué)

隨著新課程改革的推動，學(xué)校與教師更加重視素養(yǎng)教育，旨在用素養(yǎng)教育促進(jìn)同學(xué)的全面進(jìn)展，給同學(xué)制造一個生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境與氣氛，激發(fā)同學(xué)對于學(xué)習(xí)的熱忱與主動性。對于學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)來說，學(xué)校數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)主動響應(yīng)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的精神與要求，改進(jìn)教學(xué)方法與策略，主動創(chuàng)新。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種新型學(xué)習(xí)方式，同學(xué)在這種學(xué)習(xí)方式下，能夠切身感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣與微妙，能夠引導(dǎo)同學(xué)深化思索與探究。

一、優(yōu)化教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化課堂問題設(shè)計(jì)

學(xué)校數(shù)學(xué)教師使用體驗(yàn)式教學(xué)方法時，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，用這些教學(xué)情景來刺激同學(xué)的視覺與感官，增添同學(xué)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與記憶，使得學(xué)校生更明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能夠激發(fā)學(xué)校生探究問題主動性，這種學(xué)習(xí)方法也能夠提升同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力量。教師使用這種方法，應(yīng)當(dāng)首先創(chuàng)設(shè)一些故事情境，將學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)問添加進(jìn)去，由于學(xué)校數(shù)學(xué)有較強(qiáng)的趣味性，教師可以利用學(xué)校數(shù)學(xué)的這些特點(diǎn)，適當(dāng)編排數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)學(xué)問變?yōu)橐粋€個生動好玩的小故事[1]。例如，學(xué)校數(shù)學(xué)教師在講授“圓的面積”這個學(xué)問點(diǎn)時，教師可以將這個學(xué)問點(diǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦拥墓适逻M(jìn)展講解，教師可以這樣描述：一頭羊在寬闊平整的草地上，羊的一頭被牽住固定在木樁一端，羊以繩子為半徑開展活動、吃草，繩子長為3米，這里的羊最多能夠吃到多大范圍的草？教師講解過這個故事后讓同學(xué)思索解答方法，題干故事本身具有肯定趣味性，能夠激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，也能夠很好地活潑課堂氣氛，使得同學(xué)在實(shí)際生活場景中思索問題、探究問題。

二、實(shí)施探究教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)體驗(yàn)探究樂趣

教師采納這種教學(xué)方法，要關(guān)注這種方法的核心與關(guān)鍵：體驗(yàn)與感受，感受到其中的樂趣，這樣同學(xué)就會主動主動地學(xué)習(xí)探究，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力量也就自然得到了提升[2]。一位荷蘭教育家曾經(jīng)說過：“數(shù)學(xué)是來源于現(xiàn)實(shí)的”，并且現(xiàn)實(shí)生活中很多地方都用到了數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活實(shí)際息息相關(guān)，為生活供給了很多便利。教師在開展學(xué)校數(shù)學(xué)探究與學(xué)問教授時，應(yīng)當(dāng)循循善誘、引導(dǎo)同學(xué)主動參加到數(shù)學(xué)探究活動中去，并將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)問滲透到日常生活中去，對于學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說更是如此，同學(xué)在生活中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真觀看、并使用數(shù)學(xué)學(xué)問解決生活中的問題，挖掘覺察數(shù)學(xué)的魅力，形成一種科學(xué)的思維方法，例如，學(xué)校數(shù)學(xué)教師在講授“根底乘除法”時，教師首先給出同學(xué)最根本的計(jì)算，讓同學(xué)先初步體會下乘除法的規(guī)律，然后給出典型性案例讓其解答，最終教師給出答案與分析，等待同學(xué)學(xué)習(xí)完這堂課內(nèi)容之后，有目的地組織同學(xué)參加數(shù)學(xué)學(xué)問競賽，賜予表現(xiàn)優(yōu)異者肯定的物質(zhì)與精神嘉獎，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個輕松開心的學(xué)習(xí)環(huán)境與氣氛。

三、強(qiáng)化實(shí)踐動手操作訓(xùn)練，實(shí)施探究學(xué)習(xí)

科學(xué)討論與資料說明：人的大腦與思維的開發(fā)需要實(shí)踐動手操作的參加，而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)本身就是一種實(shí)踐動手操作的事情，這種教學(xué)方法能夠強(qiáng)化同學(xué)對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熟悉、提高數(shù)學(xué)思維高度，因此教師在使用體驗(yàn)式教學(xué)方法時，首先應(yīng)當(dāng)留意提高其動手操作力量，教師引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)展實(shí)踐動手操作過程中，充實(shí)自我，提升自我的數(shù)學(xué)力量與素養(yǎng)[3]。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)關(guān)注同學(xué)的愛好點(diǎn)與留意力，吸引同學(xué)仔細(xì)聽課，加深同學(xué)對于數(shù)學(xué)學(xué)問的印象，同學(xué)在這個學(xué)習(xí)過程中也能夠了解把握數(shù)學(xué)學(xué)問構(gòu)成框架。例如，教師在教授同學(xué)：“正方形”這局部內(nèi)容時，教師動手剪切多個正方形圖片，將圖片分發(fā)給同學(xué)，同學(xué)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)展實(shí)踐操作，這樣同學(xué)就能夠深刻熟悉到正方形的屬性，同學(xué)在親自動手操作過程中對正方形的邊長、周長以及面積等屬性會有有一個正確的熟悉與理解。教師也可以讓同學(xué)自己動手操作折疊，同學(xué)發(fā)揮主觀能動性進(jìn)展操作之后，對于正方形的性質(zhì)與對稱性等將會有一個更透徹的'理解與把握。這種形式的實(shí)踐動手操作力量，有效地提升了同學(xué)的思索力量以及實(shí)踐動手力量。

四、實(shí)施小組商量，提高同學(xué)課后總結(jié)力量

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)方法下，學(xué)校數(shù)學(xué)課堂總結(jié)需要進(jìn)展分小組商量討論的方式，這樣能夠很好地增添課堂教學(xué)的效果，也使得整堂數(shù)學(xué)課變得完好。在數(shù)學(xué)課堂的開展與同學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師首要是做好思想工作，對同學(xué)開展思想教育，讓同學(xué)樹立一種師生公平的思想，讓同學(xué)主動提出自己的疑心與問題，深化到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中[4]。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)同學(xué)的力量及習(xí)慣對其進(jìn)展層級分組，讓同學(xué)主動參加到小組學(xué)習(xí)與商量中，增添各個小組之間的溝通與借鑒，小組也可以將自己好的學(xué)習(xí)方法進(jìn)展共享，針對學(xué)習(xí)中的缺乏大家一起探討，教師還要指導(dǎo)小組成員之間與各小組之間應(yīng)當(dāng)公正友好競爭，在競爭與合作中共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。例如數(shù)學(xué)課程周期性課堂總結(jié)在學(xué)校數(shù)學(xué)中就是特別重要的，學(xué)校數(shù)學(xué)簡潔的幾何教學(xué)中，涉及到了圓形、三角形以及幾何圖形的周長、面積等的計(jì)算，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時地整理與總結(jié)學(xué)問點(diǎn)與規(guī)律，給同學(xué)供給學(xué)習(xí)的便利，也可以讓同學(xué)自己試著總結(jié)這些學(xué)問點(diǎn)與規(guī)律，提高其數(shù)學(xué)分析總結(jié)力量。體驗(yàn)式教學(xué)響應(yīng)了新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求，是一種比擬重視實(shí)踐的教學(xué)方式，將日常生活中的事情融入