淺論我國21世紀(jì)的中小學(xué)信息教育

淺論我國21世紀(jì)的中小學(xué)信息教育

摘要：社會信息化進(jìn)程的加快，對中小學(xué)信息教育提出新的要求。本文針對目前我國中小學(xué)信息教育中存在的認(rèn)識不足、未開設(shè)信息科學(xué)教育課和投入不足等突出問題，闡述了加強(qiáng)信息教育的重要性，并提出了在中小學(xué)中增加信息科學(xué)教育內(nèi)容、開展信息素質(zhì)教育等5點(diǎn)對策與措施。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)信息教育

隨著社會信息化進(jìn)程的日益加快，人類面臨一個(gè)新的教育命題：掌握和運(yùn)用信息。于是，如何培養(yǎng)信息人才成為世界各國共同關(guān)注的問題。改革基礎(chǔ)教育，使之適應(yīng)社會發(fā)展的需要，是各國政府培養(yǎng)信息人才的共同舉措。在此情況下，積極探索我國中小學(xué)信息教育的有效途徑，應(yīng)是21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)重要課題。

1．我國信息教育現(xiàn)狀之不足

目前，我國中小學(xué)信息教育的現(xiàn)狀令人堪憂。主要問題有3個(gè)方面：

1．1對信息科學(xué)知識教育認(rèn)識不足

雖然我國從1982年起即開始在中小學(xué)開展信息技術(shù)教育，但均以教授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本操作為主，基本上未涉及信息科學(xué)知識教育的內(nèi)容。主要是認(rèn)識上的不足。由于計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)在信息社會中的重要地位，許多人誤將信息技術(shù)教育等同于信息科學(xué)知識教育，以為掌握了信息技術(shù)也就具有了駕馭信息的能力。其實(shí)不然，如果一個(gè)人只偏重于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，而輕視信息科學(xué)知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，縱使掌握有高超的信息技術(shù)，也難以有效地利用信息。如今，世界已幾乎是信息海洋，但人們?nèi)詴r(shí)時(shí)感到信息匱乏、找不到需要的信息，根本原因就是缺少信息科學(xué)知識，從而不能有效地獲取、處理、分析和利用信息。德國在這方面的教訓(xùn)應(yīng)引起我們的重視：盡管已經(jīng)具備了十分先進(jìn)的信息基礎(chǔ)設(shè)施和法律框架，信息技術(shù)也處在較高的水平，但其信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于美國，關(guān)鍵因素就是信息科學(xué)知識及其運(yùn)用方面的教育不足，缺乏高素質(zhì)的信息人才[1]。

1．2未開設(shè)必要的信息科學(xué)課程

80年代，美、法、日等國認(rèn)識到信息對人類的重要性，為適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展，紛紛在中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)和信息知識的有關(guān)課程，把培養(yǎng)學(xué)生處理信息、運(yùn)用信息和合理利用信息技術(shù)手段作為教學(xué)目標(biāo)。而我國中小學(xué)至今沒有開設(shè)信息科學(xué)課，甚至一些大專院校的非信息專業(yè)亦未開設(shè)信息科學(xué)課程，顯然與高速推進(jìn)的社會信息化進(jìn)程不相適應(yīng)。

1．3設(shè)入不足

在20世紀(jì)，一些發(fā)達(dá)國家已認(rèn)識到教育對社會經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的能動作用，將教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。從他們對教育投入的快速增長即能說明這一點(diǎn)：美國的公共教育投入占國民收入的比例從1900年的％上升到1992年7％。90年代，教育經(jīng)費(fèi)占政府財(cái)政支出的比例，1994年已達(dá)%，1998年和1999年又分別以20％和32％的增幅在大幅增長；日本在1960至1975年的15年間，教育投入增加了22倍。1995年，世界公共教育支出占GNP的平均比重為％，發(fā)展中國家的平均比重為％，而我國的最高水平僅為％，且近年來逐年下降，1997年降至％。我國對中小學(xué)基礎(chǔ)信息設(shè)施建設(shè)的投入也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國家。1985年美國中小學(xué)生每125人擁有一臺計(jì)算機(jī)，1998年該比例上升為10∶1，聯(lián)網(wǎng)率達(dá)65％；1985年，英國每107名小學(xué)生擁有1臺計(jì)算機(jī)，1995年該比例升至18∶1；1983年，日本小學(xué)計(jì)算機(jī)的普及率僅為%，1998年已達(dá)到21∶1，1997年的聯(lián)網(wǎng)率已達(dá)到％；加拿大已基本實(shí)現(xiàn)了所有中小學(xué)的聯(lián)網(wǎng)。目前，我國中小學(xué)計(jì)算機(jī)的普及率為200∶1，每年只有5％的學(xué)生能接受計(jì)算機(jī)知識教育，萬分之七的學(xué)校建有校園網(wǎng)。缺少基礎(chǔ)信息設(shè)施，信息技術(shù)教育只能是紙上談兵。投入不足，已成為信息教育的瓶頸。

2．為什么要開展信息教育？

由于信息技術(shù)的日新月異，“信息正迅速成為全球最珍貴的資源，在取代土地、能源、勞工和資金的同時(shí)創(chuàng)造財(cái)富。”開展信息教育，使受教育者學(xué)會利用信息，成為個(gè)人生存和國家發(fā)展的需要。

青少年的成長是一個(gè)不斷社會化的過程，社會生活的需求理應(yīng)成為其學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。從空間維度看，社會信息化不是一個(gè)民族、一個(gè)國家或少數(shù)幾個(gè)人的事，而是整個(gè)人類社會發(fā)展的必然趨勢。從時(shí)間維度看，社會變遷的速度不斷加快，教育已不能被動地適應(yīng)當(dāng)前的社會需求，必須把當(dāng)前需要與未來發(fā)展需求相統(tǒng)一，為未來的社會培養(yǎng)新人，才能使受教育者適應(yīng)社會的發(fā)展。如今，社會從工業(yè)化走向信息化的進(jìn)程日益加快，客觀上要求現(xiàn)在的人都應(yīng)學(xué)會利用信息。

根據(jù)美國課程論專家泰勒的觀點(diǎn)，一門學(xué)科對個(gè)體有二種功用：第一種是提升人的生活意義，滿足人的精神需求；第二種是作為一種工具，以滿足個(gè)人生活和社會生活的需要。在信息時(shí)代，一方面新概念、新技術(shù)、新知識和新成果層出不窮，人們需要及時(shí)獲取信息，以了解世界、分享研究成果、獲取知識、解決問題，滿足人類固有的孜孜不倦地探索世界的精神需求及滿足生活需要的物質(zhì)需求；另一方面，隨著傳統(tǒng)物質(zhì)資源的減少，人們越來越依賴于信息資源。利用信息的能力成為人類生存的基本能力。

世界經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展全球化使各國間的綜合實(shí)力的競爭日益激烈，在發(fā)達(dá)國家信息產(chǎn)業(yè)帶來的巨大經(jīng)濟(jì)效益，使各國政府清醒地看到信息戰(zhàn)爭的重大意義。信息人才是這場戰(zhàn)爭的關(guān)鍵因素。因此，培養(yǎng)高素質(zhì)的信息人才成為各國的強(qiáng)國大計(jì)。

3．開展信息教育的對策與措施

3．1提高認(rèn)識

首先，應(yīng)正確理解信息技術(shù)與信息的關(guān)系，提高對信息科學(xué)教育的認(rèn)識。

關(guān)于信息，目前眾說紛紜。隨著人們對信息的不斷研究，會有更多的定義出現(xiàn)。但是，有一點(diǎn)人們是達(dá)成共識的，即：信息是一種可利用的資源。信息技術(shù)則是信息處理系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)，它著重研究各種數(shù)據(jù)的生產(chǎn)、綜合、傳輸、檢索和顯示以及人與信息系統(tǒng)之間的人機(jī)互換，信息系統(tǒng)性能評價(jià)的建模原理與實(shí)現(xiàn)方法。對信息技術(shù)與信息的關(guān)系，戴爾計(jì)算機(jī)公司董事長兼首席執(zhí)行官邁克爾·戴爾有精辟的論斷：“其實(shí)PC和網(wǎng)絡(luò)誰都不重要，重要的是信息。PC和網(wǎng)絡(luò)只是工具而已，其目的都是為了獲取更多、更及時(shí)的信息?！憋@然，利用信息是目的，信息技術(shù)是實(shí)現(xiàn)目的的手段。要培養(yǎng)高素質(zhì)的信息人才，僅僅進(jìn)行信息技術(shù)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須讓受教育者接受有關(guān)信息科學(xué)知識的教育。

科學(xué)是研究信息的特性、集合、傳輸動力學(xué)的學(xué)科，涉及信息的生產(chǎn)、采集、存貯、變換、傳遞、分類、識別和利用。因此，信息教育包括2個(gè)方面：信息科學(xué)教育和信息技術(shù)教育。“硬件”培養(yǎng)的是學(xué)生對信息工具的操作技能，“軟件”培養(yǎng)的是學(xué)生對信息知識的綜合應(yīng)用能力。顯然，從信息開發(fā)利用的角度看，后者較之于前者更重要。

3．2加大投入

從1998年起，美國政府決定每年撥款億美元，以幫助中學(xué)構(gòu)建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，并從1999年開始對學(xué)校和圖書館上網(wǎng)實(shí)行降低20％～80％費(fèi)用的優(yōu)惠政策。日本制定了面向?qū)W校利用因特網(wǎng)的特別優(yōu)惠政策，中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)的通信費(fèi)用，由政府部門每月給予1萬7千日元的補(bǔ)貼，并每年用地方稅金補(bǔ)助約80億日元。2000年1月10日，韓國教育部發(fā)表一項(xiàng)推進(jìn)信息化教育的計(jì)劃，年內(nèi)將投入5678億韓元普及信息教育，向全國1萬多所中小學(xué)校追加12萬臺計(jì)算機(jī)，向34萬名教師追加提供7萬多臺計(jì)算機(jī)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)教師一臺計(jì)算機(jī)；并計(jì)劃每年對25％的教師進(jìn)行信息化培訓(xùn)。

目前，我國對信息技術(shù)教育的投入有政策性的要求，要求各級政府根據(jù)財(cái)力情況，每年安排一定數(shù)量的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并號召學(xué)校和地方采取利用教育貸款等多種方式、多種渠道籌集建設(shè)經(jīng)費(fèi)[10]。但從近年來教育經(jīng)費(fèi)一直低迷的情況看，國家應(yīng)出臺優(yōu)惠的教育投資政策、具體的投資管理辦法和配套措施，才能確保經(jīng)費(fèi)的落實(shí)。還應(yīng)為中小學(xué)校利用信息提供優(yōu)惠，鼓勵中小學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)。

3．3設(shè)置信息教育課

國外的中小學(xué)信息教育，從課程的設(shè)置看，有兩種情況，一種是將信息科學(xué)與信息技術(shù)合為一門課，如英國的“信息技術(shù)”課，日本的“情報(bào)教育”課；另一種是將信息科學(xué)與信息技術(shù)作為兩門獨(dú)立的課程，如荷蘭，分別開設(shè)“信息科學(xué)”和“技術(shù)教育”課。

根據(jù)我國中小學(xué)教育的現(xiàn)狀：經(jīng)費(fèi)緊缺，信息基礎(chǔ)設(shè)施落后和缺乏信息科學(xué)師資，現(xiàn)階段宜將信息教育設(shè)置為兩門課程：“信息科學(xué)課”和“信息技術(shù)課”。有條件的地方同時(shí)開設(shè)兩門課，短期內(nèi)無法添置計(jì)算機(jī)等設(shè)備的學(xué)校，則先開設(shè)“信息科學(xué)課”，使學(xué)生先掌握一定的信息科學(xué)知識，為今后的信息開發(fā)利用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3．4實(shí)施信息素質(zhì)教育

何謂信息素質(zhì)？筆者認(rèn)為，信息素質(zhì)是獲取、處理、分析和運(yùn)用信息的能力，它包括有效、自主地使用各種信息技術(shù)工具和信息資源，查找、收集所需信息的能力；對收集和查找到的信息進(jìn)行確認(rèn)、記錄、篩選、鑒別、整理、交流和表達(dá)的能力；對信息進(jìn)行提取、評價(jià)、組織的能力；運(yùn)用信息工具、技術(shù)和信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，解決實(shí)際問題的能力；了解信息技術(shù)對社會的正負(fù)面影響，并認(rèn)識個(gè)人對此應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任等。

根據(jù)英國課程論專家斯騰豪斯的理論，信息教育主要包括三個(gè)過程，即“訓(xùn)練”、“教學(xué)”和“引導(dǎo)”?！坝?xùn)練”是使學(xué)生獲得信息技能的過程，即，使學(xué)生掌握信息知識和信息技術(shù)；“教學(xué)”是使學(xué)生獲得以信息知識體系為支撐的批判性、創(chuàng)造性思維能力；“引導(dǎo)”是使學(xué)生應(yīng)用信息解決問題的過程。

針對我們的教學(xué)中存在的重事實(shí)性知識的記憶，輕知識運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等問題，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的教育：

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)利用技術(shù)的能力?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展對人類社會的影響是巨大的，但科學(xué)技術(shù)不是萬能的，人應(yīng)該成為科學(xué)技術(shù)的主人而不是其奴隸。信息技術(shù)同樣也有其局限性。因此，要讓學(xué)生充分掌握信息技術(shù)以外的方法與手段，并將各種方法和手段的效率進(jìn)行比較，讓學(xué)生掌握評估和選擇應(yīng)用技術(shù)的能力，而不是盲目地迷信信息技術(shù)。

教學(xué)生學(xué)會利用不同的信息資源，運(yùn)用不同的方法和手段獲取信息。各種各樣的傳媒都是信息源，并各有優(yōu)勢。應(yīng)教會學(xué)生充分利用不同的信息源，利用不同的方法、工具和手段解決問題，提高學(xué)生綜合利用信息的能力。

教育應(yīng)與其他學(xué)科的教學(xué)密切聯(lián)系。信息教育具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性、能動性。教學(xué)中應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)和信息資源增進(jìn)和完成其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，也就是說要學(xué)以致用。根據(jù)教育傳播學(xué)原理，教學(xué)的過程就是教師將信息傳播給學(xué)生的過程，同時(shí)也是學(xué)生獲取—整理、加工—分析—應(yīng)用信息解決問題的過程。學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，往往是沒有掌握好有關(guān)的信息知識和方法，尤其是沒有掌握尋找信息的有效方法。所以，在其他學(xué)科的教學(xué)中，除善于運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)外，還應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息知識和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

建立學(xué)生的社會責(zé)任感。信息技術(shù)在給人類社會帶來巨大利益的同時(shí)，也帶來了巨大的負(fù)面影響，如計(jì)算機(jī)病毒肆虐、黑客猖獗、機(jī)密信息失密等威脅；信息資源的高度共享，導(dǎo)致信息的過度泛濫與污染等。而且這些副作用越來越難以預(yù)測和控制，甚至導(dǎo)致犯罪。要有效地防止和減少信息技術(shù)所帶來的不利影響，防止犯罪，一個(gè)重要途徑就是培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的同時(shí)，了解不正當(dāng)?shù)厥褂眠@些技術(shù)可能對人類所帶來的巨大危害，充分認(rèn)識其自身對此應(yīng)盡的義務(wù)及所承擔(dān)的責(zé)任。

3．5培養(yǎng)師資，開發(fā)教材

缺乏師資和教材是目前開展信息教育的兩大難題。師資是課程設(shè)置的必要前提。目前，由于在職的中小學(xué)教師普遍未接受過系統(tǒng)的信息科學(xué)教育，難以承擔(dān)信息科學(xué)教育的任務(wù)。至今，國內(nèi)也還沒有中小學(xué)信息科學(xué)教育的教材面世。因此，培養(yǎng)和引進(jìn)信息教育人才，編寫相關(guān)的教材，是推進(jìn)中小學(xué)信息教育的緊迫任務(wù)。

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