高中生物-一 種群基因頻率的改變與生物進(jìn)化教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

第七章現(xiàn)代生物進(jìn)化理論第2節(jié)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容一種群基因頻率的改變與生物進(jìn)化【教學(xué)目標(biāo)】（一）知識(shí)目標(biāo)1.通過(guò)閱讀，能夠準(zhǔn)確無(wú)誤的說(shuō)出種群、基因庫(kù)、基因頻率的概念；2.通過(guò)歸納總結(jié)，能夠說(shuō)明現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容。（二）能力目標(biāo)1.學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)方法討論種群基因頻率的變化；2.通過(guò)資料分析和分組討論學(xué)習(xí)，逐步形成一定的探究能力，并學(xué)會(huì)運(yùn)用生物進(jìn)化觀點(diǎn)解釋一些生物現(xiàn)象。（三）情感目標(biāo)1.關(guān)注生物進(jìn)化的觀點(diǎn)和生物進(jìn)化理論在發(fā)展中的觀念；2.認(rèn)同以科學(xué)的態(tài)度認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化問(wèn)題?！緦W(xué)情分析】

學(xué)生在上節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來(lái)，認(rèn)識(shí)了拉馬克的用進(jìn)廢退以及達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)，對(duì)拉馬克進(jìn)化論，達(dá)爾文進(jìn)化論的貢獻(xiàn)及其局限性已經(jīng)有了比較清晰的了解，上節(jié)課介紹生物進(jìn)化理論的發(fā)展過(guò)程，分析了拉馬克和達(dá)爾文的進(jìn)化理論的重要貢獻(xiàn)和歷史局限性，從而進(jìn)一步探究修正發(fā)展了的現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容，有助于學(xué)生理解科學(xué)不是一個(gè)靜態(tài)的體系，而是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。高中學(xué)生具備了一定的觀察和認(rèn)知能力，再通過(guò)教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)、設(shè)疑，學(xué)生加以觀察、分析、歸納，以掌握相關(guān)的重點(diǎn)知識(shí)?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】（一）教學(xué)重點(diǎn)1.種群、基因頻率等概念；2.突變和基因重組、自然選擇在生物進(jìn)化過(guò)程中的作用。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.基因頻率、基因型頻率的概念理解及計(jì)算；2.自然選擇對(duì)種群基因頻率的影響?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)思路】本小節(jié)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，前后順序邏輯嚴(yán)密，以系列的問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，以教師講解、討論、探究的方法處理教學(xué)內(nèi)容是可行的。大致思路如下。1.通過(guò)問(wèn)題討論引入本課。通過(guò)討論，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然選擇學(xué)說(shuō)的局限性，使學(xué)生領(lǐng)悟到對(duì)自然選擇學(xué)說(shuō)的修正是必然的，并引出種群的概念。2.通過(guò)討論種群與生物進(jìn)化的關(guān)系，使學(xué)生理解，種群是繁殖的單位，是生物進(jìn)化的基本單位。3.如何描述種群的遺傳組成？通過(guò)討論使學(xué)生理解基因庫(kù)和基因頻率的含義和計(jì)算方法。4.首先依據(jù)孟德?tīng)栠z傳定律，計(jì)算親子代間基因頻率，然后，討論在自然界中，基因頻率為什么不可能穩(wěn)定不變，理解可能引起基因頻率改變的因素。5.從分析影響種群基因頻率的因素入手，引出變異和自然選擇對(duì)基因頻率的影響，并得出突變和基因重組可產(chǎn)生進(jìn)化的原材料，但不能決定進(jìn)化的方向。6.通過(guò)探究“自然選擇對(duì)種群基因頻率變化的影響”，使學(xué)生理解在自然選擇的作用下，可以使種群的基因頻率發(fā)生定向改變，導(dǎo)致生物進(jìn)化?！窘虒W(xué)實(shí)施的程序】

教師的組織和引導(dǎo)

學(xué)生活動(dòng)

教學(xué)意圖

達(dá)爾文乘坐的“貝格爾號(hào)”的已漸漸遠(yuǎn)去，但尋覓生命史真容的腳步卻沒(méi)有停止。生物為什么會(huì)不斷地進(jìn)化？生物是怎樣進(jìn)化的？達(dá)爾文的解釋并未給人一個(gè)非常圓滿的答案。隨著生物學(xué)的發(fā)展，對(duì)生物進(jìn)化的解釋也逐步深入，今天我們將踏著先輩們的肩膀來(lái)探究現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容。下面請(qǐng)同學(xué)們分析下面的情境：“如果在灰色翅（基因型為aa）昆蟲(chóng)的群體中偶然出現(xiàn)一只綠色翅（基因型為Aa）的變異個(gè)體，且綠色比灰色更不易被捕食。昆蟲(chóng)的翅色將怎樣變化？結(jié)合學(xué)生的討論，提出質(zhì)疑：2.如果該綠色個(gè)體能很好生活下來(lái)，它體內(nèi)的A基因怎樣才能傳遞給子代呢？出現(xiàn)有利變異個(gè)體內(nèi)的有利基因只有在群體中，通過(guò)有性生殖才能世代延續(xù)，因此，研究生物的進(jìn)化，僅僅研究個(gè)體的表現(xiàn)型是否與環(huán)境相適應(yīng)是不夠的，還需要研究群體的基因組成的變化，這個(gè)群體就是種群。怎樣的一群生物個(gè)體可以稱(chēng)為種群呢？展示種群的概念討論分析：（1）兩個(gè)池塘中的全部鯉魚(yú)（2）一個(gè)池塘中的全部魚(yú)（3）昌樂(lè)一中所有男生（4）一個(gè)池塘中的全部鯉魚(yú)歸納出種群的特點(diǎn)：具有一定的時(shí)空限制，包括同種生物各年齡段的全部個(gè)體，只有在可以發(fā)生隨機(jī)交配、繁衍，使基因能夠世代傳遞。

研究生物的進(jìn)化必須研究種群的基因組成和變化。如何分析種群的基因組成和變化呢？由此人們提出基因庫(kù)和基因頻率的概念。什么是基因庫(kù)？基因頻率的含義是什么？展示基因庫(kù)、基因頻率的概念。補(bǔ)充基因型頻率的概念。請(qǐng)學(xué)生計(jì)算下面假設(shè)的種群的一對(duì)等位基因的基因頻率：某昆蟲(chóng)種群中，綠色翅的基因?yàn)锳，褐色翅的基因?yàn)閍，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，AA、Aa、aa的個(gè)體分別占30、60、10，那么A和a的基因頻率各是多少？計(jì)算得知，該種群基因A的頻率為60%，基因a的頻率為40%。如該種群繁殖若干代，子代的基因頻率會(huì)不會(huì)變化?假設(shè)上述昆蟲(chóng)種群非常大，所有的雌雄個(gè)體間都能自由交配并產(chǎn)生后代，沒(méi)有遷入和遷出，自然選擇對(duì)翅色這一相對(duì)性狀沒(méi)有作用，基因A和a都不產(chǎn)生突變，根據(jù)孟德?tīng)柕姆蛛x定律計(jì)算：（1）該種群產(chǎn)生的配子A和配子a的比率各是多少？（2）子代基因型的頻率各是多少？（3）子代種群的基因頻率各是多少？（4）將計(jì)算結(jié)果填入下表。想一想，子二代、子三代以及若干代以后，種群的基因頻率會(huì)同子一代一樣嗎？從后代的基因型頻率和基因頻率的計(jì)算結(jié)果中，發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？如果種群基因型頻率和基因頻率世代穩(wěn)定不變，生物將無(wú)法進(jìn)化，顯然與現(xiàn)實(shí)不符。上述計(jì)算結(jié)果是建立在五個(gè)假設(shè)條件基礎(chǔ)上的。對(duì)自然界的種群來(lái)說(shuō)，這五個(gè)條件都成立嗎？你能舉出哪些實(shí)例？同時(shí)滿足以上5個(gè)條件是不可能的，自然界種群的基因頻率變化是必然的。種群的基因頻率發(fā)生了變化就意味著生物發(fā)生了進(jìn)化，所以種群是生物進(jìn)化的基本單位。（板書(shū)）變異是基因頻率變化的根本原因，變異對(duì)生物進(jìn)化會(huì)產(chǎn)生什么影響？首先請(qǐng)同學(xué)們回憶變異的類(lèi)型。在三種可遺傳的變異來(lái)源中，基因突變和染色體變異可以統(tǒng)稱(chēng)為突變。突變和基因重組對(duì)于種群遺傳組成的改變一樣嗎？為什么？教師結(jié)合學(xué)生的回答，不斷質(zhì)疑、啟發(fā)、引導(dǎo)?；仡櫥蛲蛔兊奶攸c(diǎn)。在自然情況下，突變的頻率很低，且多數(shù)有害，對(duì)生物進(jìn)化有重要意義嗎？如果蠅約有104對(duì)基因，假定每個(gè)基因的突變頻率是10－5，對(duì)于一個(gè)中等大小的果蠅種群（約有108個(gè)個(gè)體）來(lái)說(shuō),每一代出現(xiàn)的基因突變數(shù)是：圖片展示殘翅和無(wú)翅昆蟲(chóng)，說(shuō)明有害、有利取決于環(huán)境。突變產(chǎn)生了新的基因，經(jīng)基因重組產(chǎn)生了多種多樣的基因型。由此可以得出什么結(jié)論？突變和基因重組產(chǎn)生了進(jìn)化的原材料。（板書(shū)）變異是不定向的，不能決定生物進(jìn)化的方向，生物進(jìn)化的方向是什么決定的呢？下面我們來(lái)看探究。英國(guó)的曼徹斯特地區(qū)有一種樺尺蠖，夜間活動(dòng)白天棲息在樹(shù)干上。（展示圖片）黑色由S控制，淺色由s控制。下面首先介紹先輩們用樺尺蠖做的實(shí)驗(yàn)。19世紀(jì)50年代，英國(guó)生物學(xué)家凱特威爾和劍橋大學(xué)遺傳學(xué)教授麥克·馬杰魯斯的實(shí)驗(yàn)。眾多生物學(xué)家的努力下，用科學(xué)方法(觀察－假說(shuō)－驗(yàn)證)，讓這種不起眼的小蛾子成為證明自然選擇學(xué)說(shuō)最有力的證據(jù)。請(qǐng)?zhí)骄肯旅鎲?wèn)題。如何解釋樺尺蠖種群中s基因的頻率越來(lái)越低的現(xiàn)象？大家提出的解釋或假設(shè)合理嗎？下面我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，探究假設(shè)的合理性。明確探究任務(wù)，提出具體要求。指導(dǎo)學(xué)生討論、計(jì)算，將結(jié)果填寫(xiě)在表格中。分析計(jì)算結(jié)果，給你什么啟示？在這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)中根據(jù)上面的數(shù)據(jù)分析，變黑的環(huán)境對(duì)樺尺蠖產(chǎn)生了什么樣的影響？歸納總結(jié)：突變和重組為生物進(jìn)化提供了原始材料，自然選擇可以使基因頻率發(fā)生定向改變，導(dǎo)致生物朝著一定的方向不斷進(jìn)化。結(jié)論：自然選擇決定生物進(jìn)化的方向。（板書(shū)）

小結(jié)：本節(jié)課的收獲現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容是對(duì)達(dá)爾文自然選擇的再發(fā)展，但現(xiàn)有的進(jìn)化論所不能解釋的問(wèn)題還有很多很多.....還有很多問(wèn)題等待我們?nèi)ソ鉀Q，生物進(jìn)化理論不會(huì)停滯不前，而是在不斷發(fā)展。只要同學(xué)們有心，說(shuō)不定會(huì)有你的觀點(diǎn)。世界會(huì)因你而精彩！

學(xué)生看圖，聆聽(tīng)。學(xué)生自由討論，并發(fā)表自己的看法。

學(xué)生討論回答出只有在群體中通過(guò)有性生殖，才能將基因傳給子代，將基因A保留下來(lái)。

學(xué)生閱讀教材。

學(xué)生討論并自由發(fā)表看法。

引導(dǎo)學(xué)生討論出種群的特點(diǎn)：具有一定的時(shí)空限制，包括同種生物各年齡段的全部個(gè)體，只有在可以發(fā)生隨機(jī)交配、繁衍，使基因能夠世代傳遞。

學(xué)生閱讀教材有關(guān)部分。學(xué)生回答概念學(xué)生計(jì)算，并介紹計(jì)算結(jié)果和方法。

學(xué)生計(jì)算、填表。親代基因型頻率AA(30%)Aa(60%)aa(10%)配子的比率AAaa子代基因型頻率AAAaaa子代基因頻率AaF2基因型頻率AAAaaaF2基因頻率Aa學(xué)生計(jì)算、討論，并回答出：基因頻率在親子代間是穩(wěn)定不變的，基因型頻率到子二代也會(huì)穩(wěn)定下來(lái)。

學(xué)生討論回答出：

變異是絕對(duì)會(huì)發(fā)生的。

變異是引發(fā)基因頻率改變的根本原因。學(xué)生回答出：影響基因頻率變化的5種因素，并指出變異是普遍的，是絕對(duì)的，所以基因頻率變化是必然的。學(xué)生討論。學(xué)生大致回答出：不遺傳的變異；可遺傳的變異，以及變異的三種來(lái)源。學(xué)生討論。

學(xué)生發(fā)表看法。

學(xué)生討論。

學(xué)生答出普遍存在、隨機(jī)發(fā)生不定向的、突變頻率很低多數(shù)對(duì)生物體是有害的

學(xué)生閱讀教材有關(guān)部分。學(xué)生回答計(jì)算問(wèn)題。2×104×10－5×108＝2×107（個(gè)）學(xué)生討論，并回答出，突變和重組都是隨機(jī)的、不定向的，它只是為進(jìn)化提供原始材料。學(xué)生閱讀“探究”中的資料和提出的問(wèn)題。學(xué)生閱讀、思考、回答學(xué)生討論。學(xué)生解釋?zhuān)僭O(shè)）：自然選擇可以使種群的基因頻率發(fā)生定向改變。學(xué)生閱讀有關(guān)內(nèi)容。學(xué)生閱讀教材有關(guān)部分，分組討論情境中的問(wèn)題。學(xué)生計(jì)算。第1年第2年第3年第4年基因型頻率SSSsss基因頻率Ss學(xué)生報(bào)告計(jì)算結(jié)果。自然選擇作用可以定向改變基因頻率，且環(huán)境選擇作用越大，改變的幅度也越大。

學(xué)生討論后回答導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣，滲入德育。

通過(guò)該問(wèn)題討論，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然選擇學(xué)說(shuō)中某些觀點(diǎn)與現(xiàn)代遺傳學(xué)所揭示出的遺傳和變異的本質(zhì)之間的矛盾，體會(huì)對(duì)自然選擇學(xué)說(shuō)的修正是必然的。

通過(guò)問(wèn)題探討，使學(xué)生初步了解，研究生物的進(jìn)化，僅僅研究個(gè)體的表現(xiàn)型是否與環(huán)境相適應(yīng)是不夠的，還需要研究群體的基因組成及其變化。引入種群的概念。

使學(xué)生知道什么是種群。使學(xué)生初步理解種群的概念。

使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到種群是生物進(jìn)化的基本單位，并認(rèn)識(shí)到，提出新的概念在研究中的意義。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到為什么要提出并研究基因庫(kù)和基因頻率。

使學(xué)生初步理解基因庫(kù)和基因頻率的概念。使學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算基因頻率的方法學(xué)會(huì)計(jì)算基因頻率和基因型頻率的方法。

使學(xué)生發(fā)現(xiàn)基因型頻率和基因頻率的變化規(guī)律。使學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)到自然界的種群發(fā)生變化是必然的。

使學(xué)生理解，種群的前后代基因頻率的改變是必然的，初步理解改變的根本原因是變異。溫故知新，復(fù)習(xí)變異的類(lèi)型，為進(jìn)一步討論變異對(duì)生物的影響性質(zhì)，以及突變和重組對(duì)進(jìn)化的作用奠定基礎(chǔ)。使學(xué)生理解，只有可遺傳變異才能影響種群基因組成，才可能改變基因頻率。

使學(xué)生理解突變和重組的區(qū)別。認(rèn)識(shí)到突變的重要意義。

使學(xué)生理解突變和重組都是隨機(jī)的、不定向的，它只是為進(jìn)化提供原始材料，不能決定生物進(jìn)化的方向。

使學(xué)生了解有關(guān)事實(shí)。滲透科學(xué)方法(觀察－假說(shuō)－驗(yàn)證)鍛煉學(xué)生作出假設(shè)的技能。使學(xué)生知道情境，明確探究的問(wèn)題。使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)方法討論自然選擇作用可以使基因頻率定向改變。使學(xué)生了解自然選擇作用中的選擇對(duì)象和選擇方式。強(qiáng)化本節(jié)的主要內(nèi)容。點(diǎn)題，前后呼應(yīng)。第七章現(xiàn)代生物進(jìn)化理論第二節(jié)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容二隔離與物種的形成一、教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與技能】1．闡明并解釋物種、隔離等相關(guān)概念；

2．運(yùn)用所學(xué)概念分析物種形成的過(guò)程；

3．概述物種形成的主要環(huán)節(jié)以及各環(huán)節(jié)對(duì)于物種形成的作用。

【過(guò)程與方法】

1．通過(guò)分析馬、驢和虎的圖片，歸納物種和隔離的概念。

2．通過(guò)觀看加拉帕戈斯群島形成過(guò)程和島上地雀等視頻材料，共同參與建構(gòu)加拉帕戈斯群島地雀形成過(guò)程的模型。

3．通過(guò)對(duì)加拉帕戈斯群島地雀形成過(guò)程的分析，自主概括物種形成的三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

4．學(xué)會(huì)建構(gòu)概念圖。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】1．從達(dá)爾文環(huán)球考察中感受科學(xué)研究過(guò)程，培養(yǎng)探究求疑、追求真理的精神。

2．從科學(xué)家對(duì)地雀的持續(xù)性研究中，體會(huì)科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和長(zhǎng)期性，從而培養(yǎng)不斷探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)素養(yǎng)。

【學(xué)情分析】上節(jié)課學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了種群，生物進(jìn)化等知識(shí)，為此節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，但內(nèi)容比較抽象，所以講述這段知識(shí)的時(shí)候?qū)W生往往會(huì)出現(xiàn)理解困難思維不清的情況【教學(xué)重點(diǎn)】

1.物種和種群的區(qū)別

2.兩種隔離

3.隔離在物種形成中的作用

【教學(xué)難點(diǎn)】

隔離在物種形成中的作用二、教學(xué)重難點(diǎn)分析

《隔離與物種的形成》是必修2《遺傳與進(jìn)化》（人民教育出版社）第七章第二節(jié)第二個(gè)小節(jié)的內(nèi)容。本小節(jié)包括物種的概念、隔離在物種形成中的作用兩部分內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)中與此對(duì)應(yīng)的要求是“概述隔離與物種的形成”。“概述”屬于“理解”水平，其水平要求是：把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系，與已有知識(shí)建立聯(lián)系，進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展，提供證據(jù)收集、整理信息等。因此教材中重點(diǎn)介紹了地理隔離導(dǎo)致生殖隔離從而產(chǎn)生新物種的過(guò)程，接下來(lái)安排“資料分析”活動(dòng)讓學(xué)生通過(guò)分析加拉帕戈斯群島上地雀的物種分化過(guò)程來(lái)認(rèn)識(shí)隔離在物種形成中的作用，通過(guò)大量的實(shí)例讓學(xué)生理解物種形成的抽象過(guò)程。引言與第一小節(jié)“種群基因頻率的改變與生物進(jìn)化”相銜接，又為后面生物的多樣性的學(xué)習(xí)提供鋪墊，起到了承上啟下的作用。本課重點(diǎn)在于物種、地理隔離和生殖隔離的概念教學(xué)。學(xué)生理解并能運(yùn)用概念分析問(wèn)題是這節(jié)課的目標(biāo)，因此難點(diǎn)也就在讓學(xué)生運(yùn)用相關(guān)概念分析物種形成的過(guò)程。為此在設(shè)計(jì)課程時(shí)，我們以建構(gòu)主義的教學(xué)思想為指導(dǎo)提出了以下設(shè)計(jì)思路：

1．概念的形成知識(shí)源于觀察。運(yùn)用多媒體圖片呈現(xiàn)不同物種生物的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察和比較，主動(dòng)把握特點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，自主建構(gòu)物種、地理隔離和生殖隔離的概念，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生能更深入的理解相關(guān)概念的形成過(guò)程。

2．概念的運(yùn)用在對(duì)概念的運(yùn)用中加深對(duì)概念的理解，重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和邏輯思維能力。重點(diǎn)以一種生物（地雀）為例，提供材料供學(xué)生分析、討論，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念分析問(wèn)題的能力，以及將具體問(wèn)題抽象化的能力。在問(wèn)題討論后通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解釋和建構(gòu)模型，來(lái)把握物種形成的關(guān)鍵過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生將抽象的模型重新具體化的能力。整個(gè)過(guò)程通過(guò)設(shè)問(wèn)層層深入，啟發(fā)學(xué)生思考。

3．知識(shí)的梳理和遷移課程最后通過(guò)學(xué)生建構(gòu)概念圖的形式梳理知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生把握知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析其他生物（無(wú)籽西瓜）物種形成的案例，做到知識(shí)遷移，舉一反三。

三、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程教師的組織和引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

達(dá)爾文乘坐的“貝格爾號(hào)”的已漸漸遠(yuǎn)去，但尋覓生命史真容的腳步卻沒(méi)有停止。生物為什么會(huì)不斷地進(jìn)化？新物種是怎樣產(chǎn)生的？達(dá)爾文的解釋并未給人一個(gè)非常圓滿的答案。今天我們將踏著先輩們的肩膀繼續(xù)來(lái)探究現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容。播放視頻，教師提問(wèn)：形態(tài)大不相同的它們還是一個(gè)物種嗎？觀看聆聽(tīng)，進(jìn)行思考分析，并回答問(wèn)題。帶著問(wèn)題閱讀課本P119內(nèi)容。情境創(chuàng)設(shè)設(shè)疑導(dǎo)入發(fā)現(xiàn)問(wèn)題引起學(xué)生興趣，引入新課。什么是物種？（一）物種的概念（板書(shū)）展示物種的概念展示不同人種圖片、不同品種狗、馬和驢的圖片。提問(wèn)學(xué)生：它們是一個(gè)物種嗎？教師分析回答：世界各地的人雖然各有不同，但他們之間可以彼此通婚，并且產(chǎn)生可育的后代。因此，全世界的人在生物學(xué)上屬于同一個(gè)物種——智人。馬跟驢可以相互交配并產(chǎn)生后代騾，但是騾是不能繁衍后代，無(wú)法維持種群的穩(wěn)定，因此馬跟驢屬于兩個(gè)物種。（可根據(jù)課堂上學(xué)生提問(wèn)的具體情況具體分析。）教師引導(dǎo)：將剛才觀察分析用到的關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)羅列出來(lái)，自主建構(gòu)物種的概念。教師提問(wèn)：種群和物種有什么區(qū)別？判斷種群和物種的標(biāo)準(zhǔn)是什么？學(xué)生回答學(xué)生討論后發(fā)表自己的見(jiàn)解。聯(lián)系術(shù)語(yǔ)，建構(gòu)物種的概念。學(xué)生思考、回答。比較歸納出種群和物種的區(qū)別轉(zhuǎn)變提問(wèn)的對(duì)象，培養(yǎng)學(xué)生的求疑精神。溫故知新，歸納出種群和物種的區(qū)別二、隔離的概念及類(lèi)型展示馬和驢的圖片，馬跟驢可以相互交配但不能產(chǎn)生可育后代，因此，馬和驢之間存在生殖隔離，屬于兩個(gè)物種。什么是生殖隔離呢？展示生殖隔離的概念。在自然界，是不是同一物種的個(gè)體都生活在一起呢？圖片展示兩個(gè)魚(yú)塘中的鯽魚(yú)、華南虎和東北虎。教師提問(wèn)：1.它們屬于一個(gè)種群還是兩個(gè)種群？2.兩個(gè)魚(yú)塘中的鯽魚(yú)能夠自由交配進(jìn)行基因交流嗎？如果不能是什么原因造成？教師引導(dǎo)總結(jié)：地理隔離，什么是地理隔離？展示地理隔離的概念列表比較地理隔離和生殖隔離的共同點(diǎn)。地理隔離和生殖隔離，在自然條件下基因不能自由交流，這種現(xiàn)象，叫隔離。展示隔離的定義、類(lèi)型。學(xué)生回答：生殖隔離的概念。學(xué)生回答：因地理因素被隔開(kāi)不能交配。學(xué)生回答：地理隔離的概念。學(xué)生總結(jié)：都不能進(jìn)行基因交流學(xué)生回答：隔離的定義。引出生殖隔離的定義引出地理隔離的定義。比較地理隔離和生殖隔離引出隔離的定義。多媒體課件展示視頻中的假想情境，引導(dǎo)學(xué)生思考討論：（1）一群快樂(lè)生活的兔雌雄個(gè)體之間可以自由交配繁衍后代說(shuō)明了什么？（2）當(dāng)這群兔被大河分開(kāi)后它們是一個(gè)種群還是兩個(gè)種群呢？（3）幾千年后大河干涸?xún)赏梅N群會(huì)合在一起時(shí)還能自由交配嗎？教師總結(jié)：地理隔離、生殖隔離，可能可以自由交配，也可能不可以，取決于種群基因庫(kù)的差別。導(dǎo)入隔離在物種形成中的作用學(xué)生思考分析參照問(wèn)題分析討論后，闡述各自觀點(diǎn)跟依據(jù)，其他同學(xué)補(bǔ)充，然后學(xué)生互相評(píng)價(jià)。層層遞進(jìn)，學(xué)生容易理解。培養(yǎng)學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)化能力，語(yǔ)言組織能力及邏輯思維能力。三、隔離在物種形成中的作用實(shí)例：加拉帕戈斯群島上的13種地雀，這些地雀喙差別很大，不同種之間存在生殖隔離。圖片展示達(dá)爾文環(huán)球考察的線路，加拉帕戈斯群島的地理位置和形成過(guò)程，其中可以簡(jiǎn)要穿插達(dá)爾文進(jìn)化論形成的科學(xué)史。圖片展示加拉帕戈斯地雀各種喙的圖片和南美大陸的地雀提示學(xué)生重點(diǎn)比較食性和棲息條件SKIPIF1<0SKIPIF1<0加拉帕戈斯群島上的地雀是如何形成的？教師提醒：注意聯(lián)系地理隔離和各島環(huán)境差異的作用。教師評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行組織引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)拔。1.資料中所給的13種地雀還一物種嗎？為什么？２.不同島嶼上的地雀種群，產(chǎn)生突變的情況一樣嗎？３．對(duì)不同島嶼上的地雀種群來(lái)說(shuō)，環(huán)境的作用有沒(méi)有差別？這對(duì)種群基因頻率的變化會(huì)產(chǎn)生什么影響？4.如果這片海域只有一個(gè)小島，還會(huì)形成這么多種地雀嗎？是什么原因?qū)е铝硕喾N地雀的形成？構(gòu)建加拉帕戈斯群島上的地雀形成圖解教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)學(xué)生觀察、分析學(xué)生分析資料，連線作答。觀察這13種地雀，后構(gòu)建加拉帕戈斯群島上的地雀形成圖解，由代表回答問(wèn)題，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。引起學(xué)生的興趣，并進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力及對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)對(duì)隔離在物種形成中的作用進(jìn)一步的強(qiáng)化。引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建物種形成的模型許多物種都是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的地理隔離，然后形成生殖隔離而產(chǎn)生的。但不是所有物種的形成都是漸變的過(guò)程，關(guān)于生物進(jìn)化的爭(zhēng)論和疑點(diǎn)還有許多。還有很多問(wèn)題等待我們?nèi)ソ鉀Q，生物進(jìn)化理論不會(huì)停滯不前，而是在不斷發(fā)展。只要同學(xué)們有心，說(shuō)不定會(huì)有你的觀點(diǎn)。世界會(huì)因你而精彩！學(xué)生分析回答，歸納總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力，并及時(shí)鞏固知識(shí)。點(diǎn)題，前后呼應(yīng)。【學(xué)情分析】

學(xué)生在上節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來(lái)，認(rèn)識(shí)了拉馬克的用進(jìn)廢退以及達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)，對(duì)拉馬克進(jìn)化論，達(dá)爾文進(jìn)化論的貢獻(xiàn)及其局限性已經(jīng)有了比較清晰的了解，上節(jié)課介紹生物進(jìn)化理論的發(fā)展過(guò)程，分析了拉馬克和達(dá)爾文的進(jìn)化理論的重要貢獻(xiàn)和歷史局限性，從而進(jìn)一步探究修正發(fā)展了的現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容，有助于學(xué)生理解科學(xué)不是一個(gè)靜態(tài)的體系，而是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。高中學(xué)生具備了一定的觀察和認(rèn)知能力，再通過(guò)教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)、設(shè)疑，學(xué)生加以觀察、分析、歸納，以掌握相關(guān)的重點(diǎn)知識(shí)。第一個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)入新課。我以一個(gè)圖片“達(dá)爾文

及其乘坐的貝格爾號(hào)”導(dǎo)入，激起了學(xué)生的極大興趣和探究新知的欲望。

為滲透德育教育埋下伏筆。第二個(gè)環(huán)節(jié)是探究新知?；顒?dòng)一、二：按著設(shè)計(jì)的情景，對(duì)需探究的兩個(gè)問(wèn)題（種群及判斷）分組討論。交流時(shí)，學(xué)生發(fā)表了不同的觀點(diǎn)，教師點(diǎn)評(píng)。本環(huán)節(jié)比較順利。

活動(dòng)三：對(duì)于基因頻率、基因型頻率的概念能了解。但引導(dǎo)到計(jì)算的內(nèi)容。沒(méi)想到多數(shù)學(xué)生找不到數(shù)量關(guān)系，計(jì)算不出來(lái)，這一部分沒(méi)有學(xué)透。

活動(dòng)四：本來(lái)打算通過(guò)學(xué)生計(jì)算來(lái)討論種群中子代的基因頻率的變化，由于上一部分內(nèi)容沒(méi)掌握好，無(wú)法將數(shù)據(jù)填入表格，我只好直接把數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生分析數(shù)據(jù)，找出規(guī)律，佷匆忙地得出了結(jié)論。我感覺(jué)很失敗。《種群基因頻率的改變與生物進(jìn)化》是人教版高中生物必修2第七章第二節(jié)第1部分的內(nèi)容。這部分內(nèi)容理論性強(qiáng)，表面上看似簡(jiǎn)單，但要從數(shù)學(xué)角度量化生物進(jìn)化的本質(zhì)，難度還是比較大的。根據(jù)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本節(jié)課的要求，教學(xué)中應(yīng)在簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)了達(dá)爾文進(jìn)化理論具有一定的歷史局限性之后，著重于“從性狀水平深入到基因水平，從個(gè)體水平上升華到種群水平”方面的闡述，使原有進(jìn)化理論得以修正和擴(kuò)展。本小節(jié)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，前后順序邏輯嚴(yán)密，以系列的問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，以教師講解、討論、探究的方法處理教學(xué)內(nèi)容是可行的。第七章第2節(jié)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容一種群基因頻率的改變與生物進(jìn)化課前預(yù)習(xí)學(xué)案預(yù)習(xí)目標(biāo)：預(yù)習(xí)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容，掌握進(jìn)化的基本單位、原材料的來(lái)源、方向的決定、實(shí)質(zhì)；種群、基因庫(kù)、基因頻率、物種的概念；物種形成的原因生物進(jìn)化歷程。二、預(yù)習(xí)內(nèi)容：（一）種群是生物進(jìn)化的基本單位：1.種群：種群是生物進(jìn)化的基本單位。也是生物繁殖的基本單位2.基因庫(kù):基因頻率：（二）突變和基因重組產(chǎn)生進(jìn)化的原材料1.回憶變異類(lèi)型2.突變和基因重組對(duì)于種群遺傳組成的改變一樣嗎？為什么？因?yàn)橹挥衉_______才能出現(xiàn)新基因，才能豐富基因庫(kù)，改變基因頻率。________可以增加基因型的種類(lèi)。3.在自然情況下，突變的頻率很低，且多數(shù)有害，對(duì)生物進(jìn)化有重要意義嗎？例如：每個(gè)果蠅約有104對(duì)基因，假定每個(gè)基因的突變率都是10-5。若有一個(gè)中等數(shù)量的果蠅種群(約有108個(gè)個(gè)體)，請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算出每一代出現(xiàn)的基因突變數(shù)是多少?基因突變數(shù)是這說(shuō)明種群中每代產(chǎn)生的基因突變的數(shù)量是很大的，并通過(guò)繁殖得到積累，成為基因頻率改變的基礎(chǔ)。而且突變的有利或有害并不是絕對(duì)的，它取決于生物的____________。4.突變和基因重組產(chǎn)生的變異有方向嗎？由于突變和基因重組都是________、________，因此它們只是提供了________，不能決定生物進(jìn)化的方向。（三）自然選擇決定生物進(jìn)化的方向不定向，不定向；決定生物進(jìn)化的方向；生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)：發(fā)生變化的過(guò)程。課內(nèi)探究學(xué)案一、學(xué)習(xí)目標(biāo)1.現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容2.進(jìn)化的基本單位、原材料的來(lái)源、方向的決定、實(shí)質(zhì)；種群、基因庫(kù)、基因頻率的概念；學(xué)習(xí)重點(diǎn)1.種群、基因庫(kù)、基因頻率；2.突變和基因重組、自然選擇在生物進(jìn)化過(guò)程中的作用。學(xué)習(xí)難點(diǎn)1.基因頻率的概念；2.自然選擇對(duì)基因頻率的影響二、學(xué)習(xí)過(guò)程【學(xué)以致用】判斷種群：（1）兩個(gè)池塘中的全部鯉魚(yú)（2）一個(gè)池塘中的全部魚(yú)（3）昌樂(lè)一中平一所有男生（4）一個(gè)池塘中的全部鯉魚(yú)種群的特點(diǎn)：【探究活動(dòng)二】基因頻率的計(jì)算：例1：某昆蟲(chóng)群體中，隨機(jī)抽出100個(gè)個(gè)體，測(cè)知基因型為AA、Aa和aa的個(gè)體分別是30、60和10個(gè)。那么A和a的基因頻率是多少?總結(jié)規(guī)律：種群中某基因頻率=種群中該基因總數(shù)/種群中該對(duì)等位基因總數(shù)×1