小學調(diào)查報告

Word第第頁小學調(diào)查報告學校作文調(diào)查報告篇1

學校生作文不僅是兒童語文學習的重要組成部分，更是運用文字表達自我的重要方式之一。然而面對作文，學校生又有怎樣的看法與想法，如今的作文教學是否適合兒童的學習方式都是值得思索并予以解決的問題。

一、調(diào)查概況

調(diào)查時間：5月1日—5月3日

調(diào)查方式：問卷調(diào)查〔見附一〕、采訪

調(diào)查對象：xx學校三、四、五班級中隨機抽取的30名學校生

調(diào)查目的：了解如今小生中高班級的作文狀況，查找影響學校生寫作的問題所在，為改良以后的作文教學供應根據(jù)。

二、調(diào)查結果

調(diào)查問卷共包含四個方面：

1.關于習作的看法：總體上看有64%的學校生認為習作是歡樂的事，仔細完成；而36%的學校生認為習作是苦惱的事，消極應付。75%的同學認為寫作時有激情而17%的同學則是煩躁不想寫，其余則是感覺無所謂。有50%的學校生認為完成寫作后的感覺是開心滿意的，38%的同學則是感覺完成任務的輕松，而剩余小部分則是沒什么感覺或者是很累。由此看來，面對習作，大部分的學校生的看法是主動的。那么究其緣由，從寫作目的來看，有50%的同學認為是記錄生活表達感情，25%的同學是為了練好作文，其余25%的同學則只是為了完成作業(yè)。而關于喜愛或是不喜愛作文的緣由，62%的同學是由于作文題目不感愛好則不喜愛習作，剩余小部分是由于作文難，分數(shù)低，等緣由而不喜愛寫作；反觀喜愛作文的緣由，僅僅20%的同學是由于對作文感愛好。因此，學校生是通過了習作來表達自己的感情想法，大體上對作文有一個主動的看法，可是由于老師的作文題目的單調(diào)死板沒能激發(fā)出兒童寫作的制造力。

2.關于習作的課外積累：只有12.5%的同學表示從來不讀課外書，而其余大部分讀課外書的同學中25%的同學表示只是在家長要求下讀。而在讀書時有摘抄習慣的占80%，其中是在老師要求下進行摘抄的占20%。而關于積

累的詞句是否可以在習作中得以運用，50%的同學表示常常運用，30%的同學表示不會運用。由此看來，大部分同學是可以做到讀書摘抄并得以運用，不過其中也有小部分是在老師家長要求下做到的。

3.關于作文課：有83%的同學認為作文課是輕松開心豐富多彩的，13%的同學認為是嚴謹無樂趣，而其余4%的表示平穩(wěn)單調(diào)，不厭煩也沒樂趣。并且90%的同學可以依據(jù)老師的提示進行回憶習作。由此看來，學校生對于作文課的感覺大體來看算是良好。

4.關于習作習慣：有81%的同學表示每次寫作時有充分的習作內(nèi)容，然而其中有33%的同學卻不知如何下筆。由此可見，學校生的文字表達力量還是有所欠缺。那么緣由是何，依據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，只有17%的同學有常常寫日記的習慣，而其他同學則是間或有愛好或是老師要求下才寫。因此，同學文字表達力量有所欠缺可能與缺少文字熬煉有關。

三、調(diào)查分析

通過以上數(shù)據(jù)說明，學校生對于習作總體來講擁有一個主動的看法，并且有讀課外書和摘抄的好習慣，上習作課也是比較喜愛并能和老師主動協(xié)作進行寫作，而寫作方面更是有充分的生活材料，樂于表達自己。所以，總體的數(shù)據(jù)分析表現(xiàn)的是學校生習作狀況非常良好。然而，通過被采訪者〔本人的弟弟，先就讀于學校四班級，參加了本次問卷調(diào)查〕的質(zhì)疑，又有了新的發(fā)覺。由于被調(diào)查者多數(shù)為被采訪者的同班同學，所以被采訪者對于被調(diào)查者的學習習慣略有了解。所以被采訪者提出部分同學的問卷填寫狀況并不屬實。例如，被采訪者提出，其中一部分同學屬于不愛完成作業(yè)，寫作時也只是隨便應付，因此不會像問卷中填寫的一樣習作時布滿激情，輕松愉悅。并且關于老師的作文命題的無聊呆板，同學也很難有充分的真實狀況可寫。那么，為何學校生們在不記名狀況下填寫一份不影響自己生活的問卷時要填寫一些虛假狀況呢？我認為，主要緣由有兩點。其一，是同學自我心里的美化與滿意，雖然自己沒有做到，但是卻將其美化，這也是兒童心里的正常表現(xiàn)。其二，是教育問題，被采訪者表示在學校也總是填寫此類問卷，或關于老師教學，或關于學校狀況，不過老師卻總是讓同學往好的一面填寫，因此老師的成人思想教育影響了兒童。

四、調(diào)查體會

關于此次問卷調(diào)查數(shù)據(jù)反映出了學校生對習作有主動的看法，但是老師作文命題的局限性限制了學校生寫作。所以，以后的學校習作教學中應當給兒童思維更大的自由空間，充分發(fā)揮兒童的制造力。除此之外，此次調(diào)查更是有意外發(fā)覺，那便是學校生為何不自主的對回答進行美化，這不僅反映出此階段兒童對自我有了美妙的追求卻在沒有實現(xiàn)的狀況下的自我美化。更反映了部分老師成人化思想對兒童的影響，這是身為一個老師的錯誤，是用成人世界的世俗玷污了兒童純真的世界。所以，兒童教育需要進展更是老師自我需要提高，教育制度需要完善，是之一切更加具有科學性。

學校作文調(diào)查報告篇2

一、調(diào)查的目的

學校生作文“起步階段”主要是指學校三、四班級的同學，這個階段作文教學是語文教學的重要組成部分，是語文綜合力量的表達。這個學段的同學正處在習作的起步階段，部分同學對習作布滿了期盼，同時又有部分同學對習作抱有畏難心情，對此老師均應賜予正確的習作指導。為培育同學自主寫作力量，尋求老師有效的作文教學策略，并為以后的作文教學供應根據(jù)，我校課題組于20xx年x月份在部分同學中進行了學校生作文問卷調(diào)查。

二、調(diào)查的內(nèi)容

本次調(diào)查問卷主要是在三班級同學中進行。問卷內(nèi)容共24小題。分別從同學課外閱讀、日記，觀看、積累四方面著手設計，但又各有側(cè)重，較全面地、有層次地針對“起步階段”同學作文學習的現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析。

三、調(diào)查的方法及對象

1、調(diào)查方法：調(diào)查采納集體開卷式，記名問卷的方法。對同學下發(fā)20份調(diào)查問卷，收回有效問卷20份，全部數(shù)據(jù)全部采納人工統(tǒng)計分析，有效率100%。

2、調(diào)查對象：西安市臨潼區(qū)驪山街辦陳溝學校三班級部分同學。

四、調(diào)查結果與分析

依據(jù)調(diào)查結果，了解到學校生作文“起步階段”教學中存在的問題：

1、部分同學課外閱讀及積累主要為了完成老師布置的作業(yè)。

2、大部分同學作文能把握結構，但內(nèi)容不夠豐富，語言不夠美麗。

3、部分同學對于日記的看法是有布置才寫。

4、少部分同學能夠摘錄好詞佳句，能奇妙地運用的亦較少。

5、同學認為老師對他們的習作關心最大；部分家長能夠指導同學習作。

6、同學觀看生活、寫出真情實感的力量有待加強。

五、思索與對策

調(diào)查結果說明：我校三班級同學對于課外閱讀及寫日記愛好程度不同，部分同學在閱讀時不能準時積累，不能將學問技能進行有效的轉(zhuǎn)化；一些同學雖能觀看生活，但還未能做到細致，真情實感抒發(fā)不出來。以上的分析結果，反映了“起步階段”部分同學習作內(nèi)容枯燥、了無生氣的根本緣由。為了轉(zhuǎn)變這樣的狀況，有效地提高我校學校生“起步階段”整體習作及老師教學水平，我們思索對策如下：

1、班級成立圖書角，推舉同學閱讀書目，培育同學閱讀愛好。

2、每周檢查一次讀書摘抄作業(yè)。每周依據(jù)狀況留讀書作業(yè)，然后摘抄好詞佳句，并逐步寫出感悟。

3、制造機會熬煉同學的口頭表達。常常在班級里組織講故事競賽、口頭作文競賽，鼓舞同學把從書本上看到的故事通過自己的語言表達出來，熬煉他們的口語表達力量。

4、優(yōu)化課堂結構，提高寫作水平。將作文指導與每單元的每課教學、閱讀教學、口語交際教學結合進行。

5、注意作文評價方式。對同學習作以表揚和鼓舞為主，激發(fā)愛好，多讓同學產(chǎn)生勝利體驗。

6、加強家校聯(lián)系。老師將同學每次的習作文章給出評語后，再由同學交給家長，并由家長給出反饋看法，共同促進及提高孩子的寫作水平。

學校作文調(diào)查報告篇3

近日來，我在我鎮(zhèn)四周的幾間鄉(xiāng)村學校進行作文調(diào)研。通過細致的調(diào)研，我發(fā)覺農(nóng)村學校的作文現(xiàn)狀有喜也有憂，雖然寫作水平整體提高了，但好的文章還是極少?，F(xiàn)將我調(diào)查的狀況作如下分析：

農(nóng)村學校實行素養(yǎng)教育已經(jīng)許多年了，在《新課程標準》的推動下，很多學校進行了新課堂教學改革。以同學為主，老師為輔的課堂嘗試也取得了肯定的成效，作文教學順應新的形勢，在課改中注進了很多新的教學元素，讓同學的寫作水平穩(wěn)步上升。

通過抽看同學的作文，我發(fā)覺太多數(shù)同學都能按寫作要求進行寫作，并且有很多同學寫作時條理清晰，段落分明。這是可喜的一方面，讓他們不再因?qū)懽魑亩聦懽魑摹５硪环矫娴拇_還使人非常擔憂，這次我一共看了300篇同學的作品，但優(yōu)秀作品很少很少。主要緣由有幾點：

1、寫作中心不明確，對題目缺乏深化理解。

2、內(nèi)容雖然多，但組材凌亂，不分主次。

3、文章結構比較松散，描述大事不夠精練。

4、錯別字較多，且句子滲進許多本地方言。

喜的因素是進行課改的結果，但憂的缺點又在哪里呢？

我走訪了很多三班級以上的語文老師，也和許多高班級同學進行交談，作文水平上不去的緣由主要是如下幾個方面。

〔一〕底子薄基礎差

農(nóng)村是文化學問比較落后的地方，特殊是欠發(fā)達的農(nóng)村。它們的教育投資環(huán)境遠遠落后于城鎮(zhèn)，尤其是學校階段。許多農(nóng)村學校雖已完成"普九"，但辦學條件非常簡陋，教學所需要的設備設施非常短缺，特殊是高水平的老師極其短缺，由于不少老師都是“半路出家"〔原代課老師〕，他們的水平力量限制了他們的教學質(zhì)量，也影響了同學作文力量的提高。

〔二〕同學視野不寬敞

進入社會經(jīng)濟市場時期，許多同學的家長都外出打工，極少回家，在家看管小孩的多數(shù)都是“爺"字輩?！盃敗弊州厒凅w弱多病，家庭的一些事務過早地落在了同學的身上。同學在校要學習，在家要忙于做家務，這就讓同學很少外出，也很少參與一些有益活動。外界的新生事物進不來，大多數(shù)同學都“孤陋寡聞”，一篇500左右的文章，讓他們寫來寫去，都是些陳年老事，沒什么新奇感。就算把文章寫完，也得不了高分。因此，限制了同學的學問視野，就等于閉門造車，嚴峻挫折了同學的創(chuàng)新力量。

〔三〕新課改也有問題

素養(yǎng)教育已經(jīng)實施多年，新課堂改革已深化到每所學校，但許多學校對作文教學的改革還是茫茫然，即使照搬很多名師的優(yōu)秀課范來上課，也效果不大。一方土造就一方人，作文教學很有特色，很講究實際，拿城鎮(zhèn)的示范課來農(nóng)村學校教學，讓同學感覺水土不服。這樣的課改有作用嗎？因班施教，因人施教，因才施教，或許才是農(nóng)村作文教學的出路。

在了解造成農(nóng)村學校作文提高難的種種病因后，我想多少可以實行如下方法對癥下藥，以求提高同學作文水平。

一、欠基礎，筑基礎

學校三班級的同學，不妨從簡潔的拼音、詞、句開頭，用一兩周的時間復習拼音，每課的“讀一讀，寫一寫”及重要詞語必寫拼音，加強口語訓練，加強一般話的朗讀力量，用常見多用的詞語造句。高班級的同學每周寫一篇周記，日記每天寫，不限題材，讓他們自由自主完成。久而久之，他們的詞匯積累多了，句子的應用力量強力了，同學寫起來得心應手，熟能生巧，自然而然，同學就能寫出好的文章來。

二、加強閱讀訓練

閱讀是作文之泉源，書籍是人類文明的寶庫。閱讀書籍為人類開創(chuàng)了一個文明社會。據(jù)說一個人的知道靠親身實踐得來僅占百分之二十，而百分之八十的`學問是靠閱讀得來。杜甫有句名言“讀書破萬卷，下筆才有神”，書讀多了，文章自然會寫得好。因此，作為農(nóng)村學校的語文老師，肯定要引導同學多讀書，多讀好書，在書上下功夫，讓同學汲取百家之長，豐富學問，增長視野。閱讀時要留意如下幾點：

1、選好閱讀的書本或文章，書本或文章必需適應同學的閱讀力量，適應學校生的獨特和特點，對他們的人生觀產(chǎn)生正確的影響。

2、閱讀時要求同學做讀書筆記，抄錄好詞、好句、好段，并且有些好段落要多讀，或進行背誦。

3、對于對同學感受最深的書或文章，要求同學寫心得體會或讀后感。

三、培育同學的觀看力量

山村物產(chǎn)豐富，風景秀麗，寫作時也要因地制宜，利用本地方的寫作素材進行作文。為此，老師必需引導同學要擅長觀看事物的外狀和特點，挖掘?qū)懽鳚撃?。多姿多彩的農(nóng)村生活給人們無限的歡樂，讓同學走進大自然，感受大自然之美。讓他們學會捕獲生活中的精彩瞬間，把豐富多彩的事物和他們的喜怒哀樂登記來。這樣，同學寫出來的就不是讓人覺得籠統(tǒng)、空泛的作文，而是詳細生動令人賞心悅目的文章了。

四、擅長講評

學校生對獲得勝利并能帶來的事情感愛好，還在內(nèi)心起到激勵作用，更盼望自己提高。因此，同學的作文一旦完成，老師肯定要準時批改，批改時不要走馬觀花，要專心閱讀，在作文傍要有眉批橫批，還要寫總評，總評要帶有鼓舞語氣。此外，老師還要擅長講評，在講評時指出作文的優(yōu)點和缺乏之處，讓同學了解自己作文的得失。最終，對于優(yōu)秀的作文要在課堂上宣讀，并鼓舞他們往報社投稿。

總而言之，只要我們老師擅長對教學中遇到的問題進行思索，找到問題的根源和對策，就肯定能解決問題，不斷地提高同學的作文水平，使農(nóng)村學校中的作文教學走出一片絢爛的天空！

學校作文調(diào)查報告篇4

語文教學重在培育同學學會聽、還要敢說、愛讀、想寫的力量。聽說是基礎，讀寫是目標，是根本。作文教學是語文教學中不行忽缺的重要部分，是培育同學寫作力量的重要環(huán)節(jié)。但如今作文教學成了語文老師的一大難題，同學怕作文，厭作文，感到作文難。“無話可說，無從下筆”時刻困圍著同學。20xx年x月x日，針對《學校中高班級作文現(xiàn)狀調(diào)查》反映出的問題和現(xiàn)階段作文教學存在的問題，與部分語文老師一起召開了座談會，我們查找消失階段我校的作文教學存在以下問題，并制訂了改良措施。

一、存在的問題

〔一〕重視表達方法指導，忽視了作文的育人功能

語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，其根本目的在于培育同學高尚的道德情操和思想品質(zhì)。寫作是人思想情感的外在的語言表露，從聽說讀寫四個方面比較，我們認為，寫作是同學思想呈現(xiàn)的最正確形式，所以葉老提出的“作文即做人”的觀點不容致疑。

然而，分析以上的調(diào)查數(shù)據(jù)，綜觀現(xiàn)今我校學校作文教學現(xiàn)狀，卻普遍存在著人文價值減弱，人文底蘊流失的現(xiàn)象。在作文教學中，老師們非常看重同學完成作文的速度及其作文的結構、技巧以及作文的表達方法，至于作文的內(nèi)容是否真實、感情是否是發(fā)自內(nèi)心等則很少過問。致使同學的作文中假話連篇，假故事，假情感屢見不鮮；更為甚者，有的想象體裁的作文基本上是各類動畫片故事情節(jié)的拼湊?，F(xiàn)今學校作文教學，同學為了取得好分數(shù)，任意拔高立意，泛泛而談，失去了真情實感，讓我們看到的只是千人一面的虛偽的靈魂。這種“重表達，輕育人”，把“求真知，做真人”的思想拋之九霄云外的作文教學方法，著實讓人心寒。

〔二〕重視了作文寫作模式，輕視了作文寫作力量

在作文教學中，有的老師不厭其煩地將一些作文學問和表達方法公式一樣地講給同學聽，有的甚至讓同學死記硬背所謂的“范文”。這種寫作公式化的僵化訓練，相當程度上，漠視了同學的獨特化體驗，冷落了他們對社會及生活的敏銳洞察，結果必定窒息同學自主思索的力量，壓抑其獨具匠心的思維，導致同學丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒有了自己的思想和主見。最終寫出的文章確定是中心不明、條理不清、語句不通、文法不順。

如今高校生不會寫文章，這種現(xiàn)象在國外也普遍存在，這不得不歸罪于學校時期作文教學的不得法。寫作是一種綜合的思維訓練過程，從觀看、構思到成文，都要融合同學自己主動的思維活動，而并非像數(shù)學一樣簡潔的套用模式。近來，書店中上除了大批量的寫作輔導書、作文大全、精品作文外，又跳出了所謂“作文軟件”之類的寶典，深受廣闊同學的歡迎。然而，對于“作文軟件”的功能，我們是持謹慎看法的。同學在電腦中輸入主題和關鍵詞，四分鐘即可得一佳作，我認為這是一種典型的“輕力量”現(xiàn)象。即使同學了解材料內(nèi)容及作文的要求，但是這“四分鐘電腦作文”卻無益于同學思索材料、組織材料等力量的進展，試想，同學對作文題目的解讀，對文章素材的搜集和整理，對文章內(nèi)容的整合，對文章的布局謀篇，豈是在四分鐘內(nèi)完成的？

〔三〕重書面表達，輕口頭訓練

作文教學應包括書面表達和口頭訓練兩個部分。寫和說都是表達，兩者是互相促進、相輔相成的。然而現(xiàn)今許多老師過分強調(diào)書面作文，對口頭訓練則置之惘然。雖然我們教材中有口語交際內(nèi)容，課程表中也有口語交際課，但有多少老師能真正保質(zhì)保量上好呢？這種“重文輕語”的教學傾向，導致同學口頭表達力量的普遍下降，甚至影響了同學的語言溝通。

有資料也說明，學校生的口頭表達力量隨班級的增高而不斷下降。有的同學書面表達文采斐然，能輕松自如地駕馭文字，然而一到口頭表達，例如演講或課上發(fā)言，則結結巴巴，條理不清，語句不順。

〔四〕重課堂教學，輕生活積累

葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論。”同學寫作的過程，是從現(xiàn)實生活中吸取必要的素材，經(jīng)過思維加工，再運用語言表達出來的過程。離開了“生活”這個最基本的素材源，全部作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。然而如今學校作文教學中，把同學關在教室，苦思冥想，閉門造車的現(xiàn)象卻普遍存在、屢見不鮮。這種與世隔絕的封閉式作文訓練，導致學校生作文無話可說，假話連篇，東拼西湊。本來想象豐富，思維活躍的童心，由于缺乏了生活之水的澆灌，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無童真童趣可言。

離開了生活，缺乏了感受與體驗，造成同學對生活中許多寫作素材都不熟識，有的也是一知半解。我曾看到一篇關于同學作文的報道，想來令人心驚。某城市

一學校中，老師讓同學以“大米”為素材寫作，城里的孩子由于缺乏生活閱歷和熟悉，根本不知道每天吃的“大米”是怎么來的，于是鬧出了“農(nóng)夫伯伯把大米從樹上摘下來”的笑話。我們的孩子如今不是也不知道什么是薺菜、苦菜、白蒿等野菜嗎？開懷之余，我們又不得不對此仔細深思，一言蔽之，怎一個“慘”字了得？

〔五〕重作文指導，輕作文講評

作文講評是對同學習作的全面分析和總結，對同學寫作指導具有重要意義。資料說明，尤其是學校生，大都喜愛上講評課，它既是師生思想熟悉上的溝通，也是情感的溝通，是同學期盼的一次重要的寫作信息反饋。反思我們的作文教學，許多老師注意了作文前的細心指導，而對閱完作文后的講評不夠重視。經(jīng)常是批改完作文，寫幾句程式化的評語，就把本子發(fā)給同學完事，并不進行有充分預備的講評。

〔六〕重范文的講讀，輕下水的寫作

我校曾進行了第一次師生作文同題大賽，結果有不少老師的文章寫不過同學，這種現(xiàn)象說明白什么呢？作為一個以評析同學文章、指導同學寫作為終生職業(yè)的語文老師，自己寫不出好文章，沒有豐富的寫作實踐，還能指導同學作文嗎？

現(xiàn)今，這種“重范文，輕下水”的傾向在我們的語文教學中依舊存在。在寫作指導中，許多老師對范文奉若神靈，一個題目給同學，簡潔提示幾句，下面的工作就只是讀幾篇范文。老師只讀不寫，只講不作，導致同學思路狹隘，落入范文模式，寫起文章來不是繞范文轉(zhuǎn)圈圈，就是圍繞指導打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，結果寫出的文章空洞無話，毫無靈性。

二、改良措施

〔一〕轉(zhuǎn)變觀念，樹立作文教學觀

語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，寫作是自我生活的真實呈現(xiàn)。現(xiàn)今我校學校作文教學現(xiàn)狀中過分偏重作文學問的傳授，忽視了同學道德品質(zhì)的教育，即使強調(diào)思想內(nèi)涵在實際作文教學中也只是流于形式。另外，假話、套話、空話、大話連篇，導致了同學作文的人文價值的缺失。鑒于這種現(xiàn)狀，我們認為，語文老師在指導同學寫作時，首先應當轉(zhuǎn)變舊觀念，樹立大作文教學觀。明確學校作文教學的性質(zhì)和目的，注意對同學知、情、意、行多方面的培育和塑造。葉圣陶曾提出“要寫出老實的話，非由衷之言不發(fā)，非真情實感不寫”，作文務先求“真”，凡與這一道理格格不入的“陳腐觀念”或“時髦觀念”均要轉(zhuǎn)變。

所以語文老師在作文教學中，必需重視對同學道德品質(zhì)的培育，教會他們講真話、寫實話，只有這樣，才能使同學從內(nèi)心動身想寫，寫自己想寫的，所追求的，所觀賞的，同時促進他們知、情、意、行多方面素養(yǎng)的進展。

〔二〕以同學為主體，發(fā)揮主動性與制造性

同學是作文的仆人，作文肯定要以同學為主體，以老師為主導，以訓練為主線，充分發(fā)揮同學的主動性和制造性。

首先，我們必需培育同學的愛好與主動性。愛好是最好的老師，在培育寫作愛好方面，我們可實行以下措施：

①讓同學明確寫作目的，培育寫作意識；

②注意平常積累，做到厚積薄發(fā)；

③開創(chuàng)多種訓練形式，提高寫作力量。

其次，要注意同學制造力和發(fā)散思維的培育。

①老師要有創(chuàng)新意識，樹立以培育同學制造力為主導的作文教學思想，給同學營造創(chuàng)新的環(huán)境。

②大膽放手同學作文，確定他們的創(chuàng)新意向，給同學寬闊的創(chuàng)新空間。

③踏踏實實地抓好同學思想素養(yǎng)，語文素養(yǎng)等各項的培育。

④留意培育同學的想象力和良好的學習習慣，為其創(chuàng)設勝利機會，激發(fā)制造意識。

〔三〕采納多種方法，提高同學寫作力量

1、加強閱讀的指導

梁啟超曾說：“閱讀是寫作的前提和基礎，要指導同學作文，首先應教會其如何讀書?！贝_實，閱讀與寫作是密不行分的。葉圣陶曾把閱讀與寫作比方為“汲取”和“傾吐”的關系，不汲取豐富的養(yǎng)料，就寫不出好的文章。所以，在學校作文教學中指導同學“多讀”是關鍵所在。

2、指導同學體驗生活

作文教學是帶有社會性的，課堂教學僅僅是傳授和學習作文的一種方式，而更寬闊的場所則是整個社會。因此，如今學校作文教學務必要把課堂與生活相聯(lián)系，開放式作文教學，建立學校、家庭、社會三結合的多渠道作文教學網(wǎng)絡。學校語文老師可以