教育心理學自測練習

《教育心理學》自測題（三）、空1.根據(jù)問題解決的早期行為主義觀，桑代克的學習也稱解決問題。2.杜威解決問題模式的五步是（1）（2）（3）假設（4）推理（5）用行動檢驗假設。3.奧蘇伯爾提出的解決問題的四階段是1）（2）明確問題目標與已知條件、（3）填補空隙（4）。4.問題空間是由（1）（2）（3）三者構(gòu)成的。5.在奧蘇伯爾和魯賓遜問題解決模型中，提出（1）背景命題（2）（3）種與問題解決有關的知識。6.信息加工心理學家一般把解決問題分為（1）問題表征（2）設計解題計劃、（3）（4）幾個過程。7.認知心理學家認為，問題深層理解包括（1）（2）8.問題表征所需要的主要知識類型是問題的計劃與監(jiān)控所需要的主要知識類型；解題計劃的執(zhí)行主要需要的知識類型是9.根據(jù)知識分類學習論，作文構(gòu)思主要依靠知識；作文表達主要依靠知識；作文修改主要依靠知識。10.根據(jù)問題空間的構(gòu)成，定義明確的問題是；定義不明確的問題是。11.華萊士提出的問題解決的四個階段是：____，____，____，驗證。12.圖式是人腦對____的概括。13.梅耶認為，解決問題的教學是圍繞____，____，____，____。14.加涅認為，動作技能實際上有兩個成分。15.研究連續(xù)的動作技能習得時常用的任務是。16.對動作技能學習的理論解釋主要有、、三種觀點。17.美國心理學家施密特提出的解釋動作技能習得與控制的理論是。1/1118.費茨和波斯納將動作技能的學習分為、三個階段。19.心理學家在測量動作技能是否已習得時，常用測驗和測驗。20.動作技能練習中的反饋可以分為和兩類。21.動作技能遺忘曲線與艾賓浩斯遺忘曲線的區(qū)別是____22.在動作技能學習中，發(fā)現(xiàn)學習與指導學習的效果比較結(jié)果是____。23.練習的時間可以作靈活安排。如一項任務需10次練習，若10次練習在一天內(nèi)完成則稱此類練習為____練習若分10天完成則稱此類練習為____習。24.在一般智力測驗出現(xiàn)之前英國人____就編了一套測驗測量人的動作能力。25.人的態(tài)度一般由（1）（2）（3）三個成分構(gòu)成。26.心理學家認為，價值內(nèi)化成為個體人格的一部分需要經(jīng)歷一系列階段（1）接受（2）反應（3）評價（4）（5）。27.品德與道德不是同一概念。品德是學研究的對象，道德是學研究的對象。28.班杜拉的“modeling”一詞有（1）（2）雙重含義。29.皮亞杰把兒童道德判斷發(fā)展分成四個階段（1）階段（2）階段（3）可逆性階段（4）公正階段。30.科爾伯格的道德判斷的三種水平是（1）水平（2）水平（3）水平。31.價值觀辨析學派認為，學生的價值觀形成過程是一個“賦值過程”。賦值過程包含（1）（2）（3）三個階段。32.班杜拉認為影響人格或品德的兩類學習是（1）（2）。33.班杜拉區(qū)分的觀察學習的四個過程是（1）（2）（3）（4）。34..觀察學習的五種效應是（1）（2）（3）（4）（5）35.班杜拉區(qū)分的三種強化是（1）（2）（3）36.研究表明，我國中小學生的道德發(fā)展水平大多數(shù)處于柯爾伯格的道德發(fā)展階段的第____階段。37.皮亞杰首創(chuàng)____故事研究兒童道德判斷能力發(fā)展。2/11擇1.認知心理學家認為，兒童學會用繩子打結(jié)不屬于解決問題，其理由是（1）它所要求的心理活動太簡單（2）它不必克服認知障礙（3）它不是在人的頭腦內(nèi)完成的（4）它不需要復雜的認知活動。2.現(xiàn)代認知心理學家認為，學生對數(shù)學問題深層理解的決定因素是（1）思維的深刻性（2）認知結(jié)構(gòu)中題型圖式的貯存與激活（3）深刻的洞察力（4）思維的靈活性。3.在給學生教新的問題解決任務時最適宜的方法是從學生熟悉的例子引入新課（1）熟悉的例子可以減輕初學者的工作記憶負擔（2）熟悉的例子可以使學生感到親切（3）可以避免學生認知發(fā)展階段的限制（4）這樣可以促進新任務的學習與記憶。4.教師在給小學六年級學生教授圓柱和圓錐的計算方法時所設計的例題的計算只要求精確到為止。從知識分類學習論來看，教師的教學行為的最適當解釋（1）防止學生產(chǎn)生厭倦情緒（2）可以突出認知策略教學（3）防止學生課業(yè)負擔過重（4）突出數(shù)學概念與規(guī)則的學習。5.現(xiàn)代認知心理學對學生解決問題能力的分析與傳統(tǒng)心理學的分析的主要差異（1）強調(diào)解題過程分析（2）強調(diào)解題策略分析（3）強調(diào)知識與人格特征相互作用分析（4）強調(diào)不同類型的知識在解決問題過程中的不同作用分析。6.根據(jù)兒童認知發(fā)展階段特征和不同類型知識在寫作過程中的不同作用的原理，低年級兒童寫作能力培養(yǎng)的重點是（1）發(fā)展作文構(gòu)思能力（2）通過作文修改以發(fā)展反省認知能力（3）豐富兒童生活經(jīng)驗（4）形成正確應用詞、句的基本技能并豐富其生活經(jīng)驗。7.專家與新手相比專家在專門領域的短時記憶和長時記憶能力都更強最適當?shù)慕忉屖牵?）專家有更敏捷的記憶品質(zhì)（2）專家掌握了一般的記憶策略；（3）專家的智力水平普遍較高（4）專家在專門領域有更豐富的知識與特殊的記憶策略。8.從知識分類學習論觀點看，奧蘇伯爾和魯賓遜解決問題模型的最主要優(yōu)點（1）指出了解決問題的階段（2）提出解決問題中的核心階段（3析了三種類型的知識在填補從已知到未知的空隙之間的不同作用（4）這一模式適應范圍廣。9.研標點方面的正確性要求有助于提高終稿的質(zhì)量心理學依據(jù)是。（1）學生的寫作興趣（2）循序漸進（3）減輕工作記憶負擔（4）兒童心理發(fā)展階段。10.從現(xiàn)代認知心理學的觀點看，創(chuàng)造力培養(yǎng)的最好途徑是（1）進行發(fā)散性3/11思維訓練（2）進行反省認知訓練（3）加強基本技能訓練（4）在重視基礎知識、基本技能的同時，注意解決問題策略訓練。11.研究表明，象棋專家看一個棋盤，看5秒，能記住20多個子，而非專家看5秒只能記4至5個子。這一事實的合理解釋是（1）專家有敏銳觀察力（2）專家有敏捷記憶力（3）專家貯存了大量有關知覺模式（4）專家有較高的智力水平。12.專家與新手的比較研究表明在專門領域的專家短時記憶廣度大大超過新手。這一事實的適當解釋是（1）記憶練習導致專家記憶更敏捷（2）專家識記能力提高（3專家能把熟悉的知識組成組塊減輕了工作記憶負擔（4）專家的記憶策略更好。13.從現(xiàn)代認知心理學觀點看，作文構(gòu)思能力可用個人的來解釋（1）專門領域程序性知識（2）非專門領域程序性知識（3）通過練習達到自動化的程序性知識（4）題材背景知識。14.初入學兒童在學習8＋5＝？這樣的問題時應用湊10策略即先把5分成23。2＋8＝10，10＋3＝13。這種解決問題的策略是（1）專門領域解題策略（2）非專門領域解題策略（3）可以達到相對自動化的策略（4）難以達到自動化的策略。15.下列屬于動作技能的活動是（1搖頭（2吞咽食物（3寫毛筆字（4）系鞋帶。16.下列屬于連續(xù)動作技能的活動是（1）打開收音機（2）草書（3）實彈射擊（4）開車。17.就動作技能的學習而言，“見者易，學者難”這句話強調(diào)的是對動作技能學習的重要性（1）言語指導（2）示范（3）練習（4）反饋。18.教師罰學生抄寫課后生字五遍，這時學生的抄寫行為屬于（1）集中練習；（2）區(qū)組練習（3）隨機練習（4）不屬于動作技能的練習。19.練習扔鉛球的動作時，宜采用的練習形式是（1）心理練習（2）整體練習（3）區(qū)組練習（4）分配練習。20.請指出下列屬于固有反饋的例子（1）小學生對老師說，他寫字時手很酸；（2）教練對運動員說，請告訴我：“你的防護帽是否太緊？”（3）丈夫?qū)ζ拮诱f：“你在湯里放的鹽太多?！保?）老師告訴學生：“兩手側(cè)平舉時你的手舉得太低21.桑代克曾做過一個實驗：被試蒙上眼睛后練習畫4寸長的線段，經(jīng)過3000（1）被試缺乏學習動機（2習過多導致疲勞（3）被試不知練習的結(jié)果（4）缺乏適當?shù)闹笇А?/1122.在動作技能學習的早期階段，教師的示范不宜過快。這種現(xiàn)象的最適當解釋1（23（4）先要有準備動作。23.動作技能的教學方法一般宜于采用（1）發(fā)現(xiàn)法（2）講解法（3）示范法（4）示范與講解相結(jié)合方法。24.動作技能教學一般通過示范與指導相結(jié)合進行，而不宜采用發(fā)現(xiàn)教學法，較恰當?shù)睦碛墒?（2作方法往往不夠準確（3）通過發(fā)現(xiàn)而出現(xiàn)的錯誤動作難以糾正（4）以上三者都是可能的解釋。25.普通人每秒只能對外界刺激的變化進行兩次調(diào)節(jié)，而熟練的鋼琴家每秒能彈奏10個以上的音符。最適當?shù)男畔⒓庸ば睦韺W解釋是1）鋼琴家有特殊天賦（2）熟能生巧（3）人腦中已形成的產(chǎn)生式系統(tǒng)能自動進行（4）通過練習，注意分配能力增強。26.根據(jù)動作技能能力傾向測驗的原理，測量手指的靈活性可以較準確地預測下述技能的學習：(1)編織；(2)射箭；()鉛球；(4)畫畫。27.下列動作技能不易遺忘的是(1)打太極拳(2)騎自行車(3)游泳(4)廣播操28.草書毛筆字主要需要下列運動技能。(1)大肌肉的；(2)小肌肉的；(3)連續(xù)的4)不連續(xù)的。29.現(xiàn)代認知心理學家認為，動作技能的早期（即認知階段）的主要任務是(1)能陳述動作技能的規(guī)則；(2)體驗動作技能學習的有效感；(3)對要完成的動image)；(4)既要形成目標意象，又要形成目標期望。30.下面能反映個人品德的行為是（他每天堅持把臥室打掃得干干凈凈（2）他總是煙酒不離（3）營業(yè)員不小心找錯了錢，他主動退還（4）他有病也不去看醫(yī)生。31.幼兒園小朋友不愛吃肥肉，把偷偷吐在地上的肥肉踢到旁邊小朋友桌下，以防老師發(fā)現(xiàn)根據(jù)態(tài)度和品德的定義這種行為反映的是兒童的1品德2）不良品德3）不能確定（4）嫁禍于人。32.態(tài)度學習不同于認知學習，因為從學習結(jié)果來看，它是1）（2）品德學習3）情感領域的學習（4）行為習慣的學習。33.1）堅持嚴格要求（2）批評作業(yè)潦草行為（3）獎勵作業(yè)認真行為（4）使學生認識作業(yè)潦草的危害性。34.研究表明，學習成功的兒童往往對學習抱積極態(tài)度，學習屢受挫折的兒童對5/1（1）認知失調(diào)（2）經(jīng)典條件反射（3）效果律（4）社會學習論。35.兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，結(jié)果導致不良品德。為了避免影視（1）避免學生觀看這類影視片（2）對有模仿行為的兒童進行說理教育（3）影片中盡量少描寫反面人物（4）影視片應使觀眾體驗到“惡有惡報，善有善報”。36.為了打擊社會不良現(xiàn)象，政府常用“殺一儆百”的做法，其理論依據(jù)可能是。（1）經(jīng)典條件反射（2）操作條件反應（3）人的悟性（4）替代懲罰。37.小學低年級兒童對事物好壞判斷總是易受老師的影響。兒童行為的最適當解釋是（1這階段兒童道德判斷處于皮亞杰的“權(quán)威”階段（2觀察學習（3）害怕老師的批評（4）兒童有模仿的天性。38.價值觀辨析技術(shù)的理論依據(jù)是（1）皮亞杰的道德發(fā)展階段（2）人本主義心理學（3）科爾伯格的道德發(fā)展理論（4）認知心理學。39.某3歲兒童事事要如他的意，稍不如意就大哭大鬧，父母、爺爺、奶奶沒有（1）經(jīng)典條件反射（2）耍賴行為受到強化（3）該兒童天生脾氣壞（4）該兒童有多動癥。答案一、填空1.嘗試與錯誤2.暗示，理智化3.呈現(xiàn)問題情境命題，檢驗4.起始狀態(tài)，目標狀態(tài)，允許的操作5.推理規(guī)則，策略6.執(zhí)行解題計劃，監(jiān)控7.識別問題類型，區(qū)分問題中有關與無關信息8.陳述性知識，策略性知識，程序性知識9.策略性，程序性，反省認知6/1110.問題的起始狀態(tài)、目標狀態(tài)和允許的操作三個成分都明確的問題，問題的起始狀態(tài)、目標狀態(tài)和允許的操作三個成分有部分不明確的問題。11.準備，孕育，明朗12.事物或事件一般特征的概括13.教什么，如何教，從何處教，從何時教14.描述如何進行動作的規(guī)則，因練習和反饋而逐漸變得精確和連貫的實際肌肉15.追蹤任務16.習慣論，認知論，生態(tài)觀17.圖式理論18.認知階段，聯(lián)系形成階段，自動化階段19.保持，遷移20.固有的反饋，增補的反饋21.動作技能不易遺忘22.指導學習優(yōu)于發(fā)現(xiàn)學習23.集中練習，分配練習24.高爾頓25.認知成分，情感成分，行為傾向成分26.組織，性格化27.教育心理，倫理28.提供榜樣，進行模仿29.自我中心，權(quán)威30.前習俗，習俗，后習俗31.選擇，贊賞，行動32.觀察學習，親歷學習7/1133.注意，保持，生成，動機34.習得效應，抑制與去抑制效應，反應促進效應，刺激指向效應，情緒喚醒效35.直接強化，替代強化，自我強化36.三、四37..兩難二、選擇1.⑶用繩子打結(jié)涉及肌肉運動模式的習得屬于加涅所講的動作技能而問題解決則屬于智慧技能。2.⑵。3.⑴人的工作記憶容量是有限的應將有限的容量用于新內(nèi)容的學習例子熟悉，學生就不必花更多的工作記憶容量來對例子進行加工，從而騰出更多的容量用于新內(nèi)容的學習。4.⑷小學生執(zhí)行解題計劃的計算技能已經(jīng)熟練要學習的是如何運用概念規(guī)則表征問題、設計解題計劃等活動。計算只求精確到”，就突出了學習與教學的5.認知心理學則用廣義的知識來分析問題解決能力。6.童因其反省認知能力未得到很好發(fā)展，構(gòu)思策略的學習受到限制，陳述性知識和語文基本技能則是適宜于兒童學習的內(nèi)容，通過豐富其生活經(jīng)驗來使其獲得寫作所需的陳述性知識，通過訓練他們正確使用字詞句的技能來為寫作準備所需的程序性知識。7.⑷。8.⑶。9.⑶寫作時構(gòu)思策略和使用字詞句的基本技能都要在容量有限的工作記憶中進行。相比較而言，構(gòu)思策略對提高終稿的質(zhì)量更為重要，放寬基本技能的要10.⑷。本章所講的問題解決不是概念規(guī)則的簡單運用，而是要產(chǎn)生新的思維結(jié)果，這樣問題解決就等同于創(chuàng)造。問題解決能力涉及陳述性、程序性、策略性三類知識的綜合運用，培養(yǎng)創(chuàng)造性也要圍繞三類知識的教學進行。8/1111.⑶。對問題解決能力的分析，傳統(tǒng)的觀點主張用觀察力、記憶力、思維力等因素來解釋，認知心理學主張用廣義的知識來分析。⑴，⑵，⑷都是用傳統(tǒng)觀點進行解釋，⑶中的知覺模式，是廣義的知識的一種。12.⑶。本題考查傳統(tǒng)觀點和認知心理學對專家問題解決能力的不同解釋。⑴，⑵為傳統(tǒng)觀點的解釋，認知心理學認為專家短時記憶廣度大，源于專家的原有知識和對知識進行組塊的策略，⑷只看到了記憶策略的作用，忽視了原有知識的作用。13.⑵。作文構(gòu)思能力實質(zhì)上是策略性知識，根據(jù)第五章對程序性知識的分類，非專門領域的程序性知識即是策略。14.⑴，⑶。該策略是適用于加法運算，屬于專門領域的解題策略，而且這種策略經(jīng)多次練習后可以熟練，達到自動化水平。15.⑶，⑷。本題考查動作技能的性質(zhì)，以與與生俱來的（吞咽食物）和不涉及精細肌肉協(xié)調(diào)的動作（搖頭）區(qū)分開。16.⑵，⑷。打開收音機和實彈射擊較少受外部情境控制，動作序列又比較短，屬于不連續(xù)動作技能。草書與開車的動作序列較長，開車還要根據(jù)外部情境進行調(diào)節(jié)，屬于連續(xù)的動作技能。17.⑶。“見”指觀察別人執(zhí)行動作技能，相當于示范?！皩W”則指觀察后的模仿和練習。學者難，強調(diào)的是學，即練習的重要性。18.⑷。動作技能的練習要抱有改進作業(yè)的目的，要付出努力。學生被罰之下抄寫生字，是迫不得已應付教師，并未抱有改進書寫技能的目的，不屬于練習。19.⑵。扔鉛球?qū)儆诓贿B續(xù)動作技能，不宜采用分配練習；這種動作又主要依靠肌肉線索，不宜采用心理練習；這種動作還要快速執(zhí)行，顯然是由一個動作程20.⑴，⑵。固有反饋是練習者自己可以獲得的反饋，據(jù)此，⑴，⑵是練習者自己可以提供的，⑶，⑷則屬于增補的反饋。21.⑶。反饋是影響動作技能學習的重要因素蒙上眼睛練習，被試只得到固有的確的標準比較對照，導致練習無任何進步。22.⑴。練習者觀察示范后，要對示范的動作進行加工儲存，這種工作是在容量有限的短時記憶中完成的。示范過快，可能導致練習者無法正常加工儲存，形不成正確的動作意象，故而教師的示范不能過快。23.⑷。24.⑷。動作技能難以通過發(fā)現(xiàn)習得，即使放手讓學生去探究，不僅費時而且因9/11得不到增補的反饋而難以發(fā)現(xiàn)正確的動作。25.⑶。彈鋼琴也屬于動作技能，在信息加工心理學家看來，動作技能屬于程序性知識，是以產(chǎn)生式系統(tǒng)方式表征的，產(chǎn)生式系統(tǒng)形成后，在條件滿足的情況下，一般能自動執(zhí)行，這是熟練技能的心理機