2023年《馬說(shuō)》說(shuō)課稿(語(yǔ)文版九年級(jí)上冊(cè))整理-1

千里之行，始于足下。讓知識(shí)帶有溫度。第第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦2023年《馬說(shuō)》說(shuō)課稿(語(yǔ)文版九年級(jí)上冊(cè))整理劉春新

一、說(shuō)教材

我說(shuō)課的題目是《馬說(shuō)》，它是語(yǔ)文版九年級(jí)（上）第七單元中的一篇文言文。這篇文章是唐代文學(xué)家韓愈散文中的名篇。文章運(yùn)用托物寓意的寫(xiě)法，短小精悍，寫(xiě)得曲折而暢達(dá)，有雄辯氣概。馬說(shuō)借有關(guān)伯樂(lè)和千里馬的傳奇，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比作“食馬者”，將人才比作“千里馬”，集中地闡述了封建社會(huì)中人才被埋沒(méi)的緣由，對(duì)統(tǒng)治者有眼不識(shí)英雄和摧殘人才的現(xiàn)象進(jìn)行了猛烈的抨擊。

設(shè)計(jì)依據(jù)：教材入選這篇文章，意在讓同學(xué)學(xué)習(xí)名家名篇，培育同學(xué)閱讀古文的力量，引發(fā)同學(xué)的思索：當(dāng)代千里馬是否也要依靠于伯樂(lè)？

二說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)這篇文章的教學(xué)，我預(yù)備達(dá)到以下目標(biāo)：

1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的力量。2、理解的思想，領(lǐng)悟文章的寓意。

3、引導(dǎo)同學(xué)熟悉到人才要保持良好的心態(tài)，堅(jiān)信“天生我才必有用”，持之以恒。

設(shè)計(jì)依據(jù)：這一教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是依據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文，能借助解釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的觀賞品嘗和審美情趣”。培育同學(xué)樹(shù)立遠(yuǎn)大抱負(fù)，不斷完善自身素養(yǎng)，成為執(zhí)著，堅(jiān)毅人才。

三說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)

本課重點(diǎn)：

1．把握文章思想內(nèi)容。

2．理解托物寓意的寫(xiě)法。

本課難點(diǎn)：

1．理解托物寓意的寫(xiě)法。

2．如何理解“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”。

四說(shuō)教法學(xué)法：

教法：誦讀法、引導(dǎo)法。

學(xué)法：

自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)依據(jù)：誦讀法是學(xué)習(xí)文言文的基本方法。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，必需貫徹以同學(xué)為主體和老師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，老師應(yīng)引導(dǎo)并組織同學(xué)進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。

六說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

1、導(dǎo)入新課。

老師敘述伯樂(lè)相馬的故事，啟發(fā)同學(xué)思索在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，什么樣的人被稱為“千里馬”，什么樣的人被稱為“伯樂(lè)”，“千里馬”與“伯樂(lè)”之間是什么關(guān)系。

2.解釋“說(shuō)”。

明確“說(shuō)”是古代的一種談?wù)撐捏w，大多是以華麗的言辭來(lái)陳述對(duì)某個(gè)問(wèn)題的見(jiàn)解。

3、整體感知課文。

1．老師范讀課文。

2．同學(xué)反復(fù)朗讀課文。

3.同學(xué)默讀課文，并結(jié)合課下解釋疏通文意，標(biāo)出不懂的詞語(yǔ)和句子。

4.同學(xué)分小組爭(zhēng)論解答翻譯中的問(wèn)題。

5.有疑問(wèn)的提出來(lái)由老師解答。

邊探究文本邊朗讀，解讀到肯定的深度，朗讀也到位了。

設(shè)計(jì)依據(jù)：我設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，主要的目的是讓同學(xué)能在老師的指導(dǎo)下，掃清字詞障礙，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，并積累和把握一些文言文中的常見(jiàn)的一詞多義、古今異義和通假字現(xiàn)象，培育同學(xué)依據(jù)文脈推斷詞義的力量。

4研讀課文。

由同學(xué)朗讀課文，老師引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行爭(zhēng)論。

（1）請(qǐng)找出第一段中的觀點(diǎn)是什么？你們同意他的觀點(diǎn)嗎？

明確：世有伯樂(lè)然后有千里馬。（同學(xué)爭(zhēng)論，各抒己見(jiàn)）

（2）在的觀點(diǎn)中，還包含著一個(gè)反命題：無(wú)伯樂(lè)，則無(wú)千里馬。那么，這句話實(shí)際闡明白伯樂(lè)與千里馬的關(guān)系。什么關(guān)系呢？

明確：伯樂(lè)對(duì)千里馬的命運(yùn)起著打算作用。

（3）假如沒(méi)有了伯樂(lè)，用原文中的語(yǔ)句來(lái)回答千里馬的命運(yùn)會(huì)怎么樣呢?

（4）朗讀其次段，說(shuō)出千里馬才能被埋沒(méi)的根本緣由是什么。

同學(xué)爭(zhēng)論回答：食馬者不知其能千里而食也。

（5）“無(wú)知”會(huì)造成什么樣的惡果呢？用書(shū)中原句回答。

食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)。

（6）文中還有哪些語(yǔ)句同樣表現(xiàn)出食馬者的無(wú)知呢？

第三段中：策之不以其道，……“天下無(wú)馬”。

（7）食馬者的無(wú)知是由于什么緣由造成的呢？

食馬者的愚妄和淺薄。

（8）對(duì)食馬者是抱著一種什么樣的態(tài)度呢？對(duì)千里馬又是懷著什么樣的感情呢？

同學(xué)爭(zhēng)論，老師明確：對(duì)千里馬是憐憫，對(duì)食馬者是劇烈的責(zé)備與辛辣的嘲諷。

（9）.找出本文論述的中心句。

.老師小結(jié)：我們很簡(jiǎn)單得出結(jié)論，文中的千里馬并不是真正的千里馬，而文中的食馬者也并不是真正的食馬者。實(shí)際是借寫(xiě)千里馬的不幸遭受來(lái)表現(xiàn)封建社會(huì)中人才的命運(yùn)。這種寫(xiě)法叫做托物寓意。

設(shè)計(jì)依據(jù)：以上過(guò)程可以培育同學(xué)分析問(wèn)題的力量和語(yǔ)言表達(dá)力量，并且側(cè)重于引導(dǎo)同學(xué)從文本中去發(fā)覺(jué)問(wèn)題。借助問(wèn)題對(duì)文章結(jié)構(gòu)和寫(xiě)法進(jìn)行梳理，讓同學(xué)對(duì)文章做更深一步的理解。

5總結(jié)：本文圍繞“不知馬”這個(gè)中心，反復(fù)進(jìn)行論述。開(kāi)頭說(shuō)“伯樂(lè)不常有”，歸結(jié)到千里馬“不以千里稱”；中間由食馬者的“不知”說(shuō)到“食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不行得”；最終更痛斥執(zhí)策者的無(wú)知，并由此導(dǎo)出全文的結(jié)句“其真不知馬也”，點(diǎn)明白中心。

6擴(kuò)展和延長(zhǎng)

擴(kuò)展：請(qǐng)同學(xué)們思索一下，對(duì)于統(tǒng)治者摧殘、埋沒(méi)人才的現(xiàn)象，韓愈進(jìn)行了猛烈的抨擊。那么，韓愈通過(guò)本文表達(dá)的盼望是怎么對(duì)待人才呢？

同學(xué)爭(zhēng)論。不強(qiáng)求全都。（擅長(zhǎng)識(shí)別人才，對(duì)有才能的人尊之以高爵，養(yǎng)之以厚祿，任之以重權(quán)，使他們能充分施展自己的才能。）

延長(zhǎng)：在封建社會(huì)中，人才的命運(yùn)只能寄予在統(tǒng)治者身上。那么，在當(dāng)今社會(huì)中，是不是也同樣先有伯樂(lè)“然后有千里馬”呢？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表自己的見(jiàn)解。

（應(yīng)重視伯樂(lè)的作用，但同時(shí)人才也應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)遇，充分展現(xiàn)自己，讓伯樂(lè)和其他人去發(fā)覺(jué)自己。）

7．作業(yè)設(shè)計(jì)。

完成課后練習(xí)一、二，并當(dāng)場(chǎng)嘗試背誦課文。

8、說(shuō)板書(shū)

辱、駢死（凄慘命運(yùn)）

食不飽（直