巨人的花園教學(xué)設(shè)計(jì)模板

巨人的花園教學(xué)設(shè)計(jì)模板

１、熟悉８?jìng)€(gè)生字，會(huì)寫(xiě)１２個(gè)生字。正確讀寫(xiě)洋溢、草翠花開(kāi)、訓(xùn)斥、注視、拆除等詞語(yǔ)。理解洋溢的意思及用法。積累文中描寫(xiě)景色的詞句。

２、能正確、流利、有感情地朗讀課文，依據(jù)課文想象畫(huà)面。

３、通過(guò)朗讀、品嘗、想象，感受童話的好玩，明白歡樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家共享、做人不能太自私的道理。

想象畫(huà)面，體會(huì)巨人的行動(dòng)和心理變化，在層層讀悟中理解童話所揭示的道理。

一、導(dǎo)入，激發(fā)情趣

１、溝通：

假如我沒(méi)猜錯(cuò)的話，大家都喜愛(ài)讀童話。童話那動(dòng)人的故事和美麗的語(yǔ)言，總能把我們帶入美妙的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。你讀過(guò)哪些童話？哪個(gè)童話給你的印象最深？

２、導(dǎo)入：

今日我們來(lái)學(xué)習(xí)英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一則童話《巨人的花園》。有人稱這篇童話是童話中的完善之作。（板書(shū)課題，指導(dǎo)巨的筆順，齊讀課題）你們想不想走進(jìn)這花園中去？

二、初讀，感知大意

１、通讀：

自由仔細(xì)讀課文，把課文讀通讀順，讀準(zhǔn)生字詞。

２、感知：

巨人的花園給你留下了怎樣的印象？

（老師板書(shū)：美、變）

隨機(jī)進(jìn)行字詞教學(xué)：

⑴講漂亮，嘉獎(jiǎng)讀描寫(xiě)花園漂亮的詞語(yǔ)：綠樹(shù)成陰、草翠花開(kāi)、陽(yáng)光明媚。再請(qǐng)同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)詞。

⑵講荒蕪，嘉獎(jiǎng)讀描寫(xiě)花園荒蕪的詞語(yǔ)：北風(fēng)咆哮、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、冰雪掩蓋。

⑶巨人很兇狠，讀寫(xiě)巨人兇狠的詞語(yǔ)：訓(xùn)斥、叱責(zé)、任性、冷酷。

３、再讀：

有選擇地讀課文，加深印象。

三、美讀，感受漂亮和歡快

１、溝通語(yǔ)句：

誰(shuí)來(lái)讀描寫(xiě)花園美麗、漂亮的句子？

溝通后課件出示：

那里，春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜愛(ài)到那里玩。

２、自由朗讀：

讀書(shū)不僅要讀在嘴上，更要讀到心里。試著讀一讀，能不能讓自己進(jìn)入到這漂亮的花園中？

（指名讀，推舉讀）

３、集體朗讀：

好美的花園呀，讓咱們一起去美美地享受這花園的漂亮。

（齊讀）

４、范讀想象：

這一次有了新的要求，同樣讀這幾句話，腦海里要出現(xiàn)出畫(huà)面。請(qǐng)把眼睛閉上，用耳悄悄地傾聽(tīng)。（老師配樂(lè)范讀）你仿佛看到什么了？聞到了什么？聽(tīng)到了什么？

（溝通，適時(shí)補(bǔ)充鳥(niǎo)語(yǔ)花香等成語(yǔ)）

５、感受歡快：

當(dāng)同學(xué)說(shuō)聽(tīng)到了孩子們的歡樂(lè)聲時(shí)，出示：

花園里常年洋溢著孩子們歡快的笑聲。

⑴理解詞語(yǔ)：

洋溢是什么意思？（布滿、蕩漾、流淌）把意思放到句子中讀句子。

⑵學(xué)會(huì)運(yùn)用：

辨析？下課了，操場(chǎng)上洋溢著孩子們的歡聲笑語(yǔ)。知道山里惟一的老師就要離開(kāi)這個(gè)山村，孩子們難過(guò)地哭了，屋子里洋溢著孩子們的哭聲。兩個(gè)句子是否正確，明確洋溢往往用于比較歡快的場(chǎng)面。然后進(jìn)行造句訓(xùn)練。

⑶想象說(shuō)話：

巨人的花園里常年洋溢著孩子們的歡聲笑語(yǔ)，想象一下，面對(duì)這漂亮的花園，這些孩子會(huì)說(shuō)些什么呢？

（建議同學(xué)運(yùn)用文中的語(yǔ)句）

６、熟讀成誦：

帶著這樣歡快的心情，帶著這種奇妙的感受，老師和大家一起合作讀這段話，如能背誦更好。

四、研讀，探究變化，感悟寓意

過(guò)渡：看，花園四季交替多正常??！可巨人的加入就使這個(gè)花園發(fā)生了變化?；▓@是怎么變的，請(qǐng)大家專心默讀課文，邊讀邊畫(huà)句子。

１、讀文找句：

生再次讀文，劃句子，溝通。

２、抓點(diǎn)研讀：

⑴當(dāng)同學(xué)講到但不知為什么，巨人的花園里仍舊是冬天時(shí)，出示語(yǔ)段：

但不知為什么，巨人的花園里仍舊是冬天，每天狂風(fēng)大作，雪花飄舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟顫抖。他想：今年的春天為什么這么冷，這么荒蕪呀

讀了這段話，你感受到巨人的花園怎樣的特點(diǎn)？（荒蕪）能把你的這種感受帶到文字中去讀一讀這段話嗎？

（自由讀，指名讀）

屏幕連續(xù)出示加粗字體：

春天最終來(lái)了，村子里又開(kāi)出漂亮的鮮花，不時(shí)傳來(lái)小鳥(niǎo)的歡叫。但不知為什么，巨人的花園里仍舊是冬天，每天狂風(fēng)大作，雪花飄舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟顫抖。他想：今年的春天為什么這么冷，這么荒蕪呀

現(xiàn)在讀這段話，你有了怎樣的感受？齊讀。

⑵當(dāng)同學(xué)講到與此同時(shí)，鮮花凋謝一句，出示句子：

與此同時(shí)，鮮花凋謝，樹(shù)葉飄落，花園又被冰雪掩蓋了。

與此同時(shí)是在什么時(shí)候？之前花園是怎樣的呢？聯(lián)系上下文，用上文中的詞句，把花園一瞬間的前后變化說(shuō)一說(shuō)。

（適時(shí)補(bǔ)充春意盎然等成語(yǔ)。）

３、歸納梳理：

當(dāng)巨人外出，孩子們玩耍時(shí)，花園。

而當(dāng)巨人回來(lái)，禁止孩子們玩耍時(shí)，花園卻。

當(dāng)孩子們?cè)俅瓮低点@進(jìn)花園玩耍時(shí)，花園又。

而當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子們離開(kāi)時(shí)，花園卻又。

最終，當(dāng)巨人拆除圍墻時(shí)，花園又。

４、過(guò)渡引疑：

這可真是一個(gè)奇妙的花園??！忽而春意盎然，忽而寒冬臘月。原先一年四季正常交替、景色漂亮的花園，為什么會(huì)有如此大的不同呢？（同學(xué)回答）是的，與其說(shuō)是花園在變化，還不如說(shuō)是人在變化。當(dāng)巨人面對(duì)孩子們一次又一次地進(jìn)入他的花園，他的態(tài)度怎樣呢？再次默讀課文，劃出有關(guān)語(yǔ)句。

５、想象理解：

同學(xué)溝通后課件出示：

當(dāng)巨人看到，誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的！都滾出去！

他想：，好簡(jiǎn)單才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧，滾出去！

于是，他喂！你趕快滾出去！

聯(lián)系上下文想象一下，巨人每一次訓(xùn)斥孩子的時(shí)候，心里是怎么想的，當(dāng)時(shí)的表情怎樣？

這三句話什么地方相同？（都有滾出去三個(gè)字，都是感嘆號(hào)）巨人如此劇烈地讓孩子們滾出去，是為了什么？（獨(dú)自享受花園的美景，不讓孩子們享受歡樂(lè)）

６、溝通想法：

好一個(gè)自私的巨人！為了獨(dú)自享受歡樂(lè)，竟然訓(xùn)斥孩子們離開(kāi)花園。假如你是這些孩子中的其中一個(gè)，你想告知他什么？

７、揭示寓意：

巨人最終明白了什么？

出示：?jiǎn)緛?lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心?。?/p>

⑴巨人明白了這句話，你明白了嗎？

（引導(dǎo)同學(xué)理解句子）

⑵任性、冷酷的心喚來(lái)的是寒冬，那么，要喚來(lái)春天，就應(yīng)當(dāng)擁有顆怎樣的心呢？

８、美讀末段：

巨人用寬容和善的心溶化了堅(jiān)冰。從今，他的花園里又春意盎然，布滿了歡聲笑語(yǔ)，它又成了孩子們的樂(lè)園。（出示畫(huà)面）瞧，他們相處得多和諧，玩得多快樂(lè)哪！讓咱們隨著孩子們的歡樂(lè)聲歡樂(lè)地朗讀最終一個(gè)自然段。

（配樂(lè)朗讀）

９、想象美景：

你能想象此時(shí)的花園會(huì)是怎樣一番景色嗎？景如何，人又如何呢？

（要求同學(xué)盡量用上黑板上的詞語(yǔ)）

六、寫(xiě)話，深化熟悉

１、寫(xiě)話訓(xùn)練：

巨人和孩子們?cè)谝黄?，多么歡樂(lè)，多么幸福。為讓更多的人共享到他的幸福，觀賞到花園的漂亮，巨人特意想請(qǐng)大家?guī)兔?，幫他?xiě)一塊告示牌插在花園門口。你們情愿關(guān)心他嗎？最好能寫(xiě)一段話，可以用黑板上的四字短語(yǔ)恰當(dāng)?shù)孛枥L花園的美景來(lái)吸引孩子們；也可以用上這些詞寫(xiě)一寫(xiě)有了孩子們的到來(lái)，花園不再怎樣了；還可以寫(xiě)巨人的心里想法，表達(dá)對(duì)孩子們的歉意。寫(xiě)完后四人小組相互溝通。

（老師巡察）

２、集體反饋：

表?yè)P(yáng)有創(chuàng)意的回答。

巨人的花園

狂風(fēng)大作鳥(niǎo)語(yǔ)花香

寒冬臘月綠樹(shù)成陰

美

雪花飄舞陽(yáng)光明媚

變

鮮花凋謝春意盎然

冰雪掩蓋草翠花開(kāi)

本設(shè)計(jì)較好地把握了語(yǔ)文課程工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，將語(yǔ)言實(shí)踐與情感熏陶，感悟理解與思維訓(xùn)練、語(yǔ)言積累恰當(dāng)結(jié)合起來(lái)。其特色主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操

本設(shè)計(jì)，老師抓住花園情景的變化、感覺(jué)的變化和人物態(tài)度的變化，引導(dǎo)同學(xué)綻開(kāi)想象的翅膀，對(duì)孩子們見(jiàn)到漂亮花園時(shí)的反應(yīng)，巨人訓(xùn)斥孩子時(shí)的兇狠態(tài)度，訓(xùn)斥孩子后花園的荒蕪，拆除圍墻后花園的和諧，老師都引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)想象進(jìn)入到童話美麗的意境中，使之感同身受。同學(xué)的思維、情感在老師富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言、富有啟發(fā)性的過(guò)渡語(yǔ)、適時(shí)的教學(xué)點(diǎn)撥和反復(fù)的朗讀、品嘗、相互啟發(fā)中漸漸清楚、豐富，內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更*近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。整個(gè)過(guò)程，老師含而不露、隱而不晦地把情感融于語(yǔ)言文字訓(xùn)練中。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞漂亮、變化的想象研讀，拾級(jí)而上，步步深化，由文悟情，使同學(xué)在讀、思、想、說(shuō)、寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私的熏陶與感染。

二、關(guān)注同學(xué)的言語(yǔ)實(shí)踐，在訓(xùn)練中增加學(xué)力

從本（教案）可以看出，老師有劇烈的語(yǔ)言訓(xùn)練意識(shí)，整堂課都在一種自然，舒服的情境中無(wú)痕地進(jìn)行著語(yǔ)言訓(xùn)練。課始檢查字詞，老師順學(xué)而導(dǎo)；課中感受花園的漂亮，老師引導(dǎo)同學(xué)自讀自悟，想象畫(huà)面，讀中感悟，以讀見(jiàn)悟，直至熟讀成誦；感悟花園的變化和巨人的變化，抓住變化這牽一發(fā)而動(dòng)全身的文眼，讓同學(xué)在悄悄的默讀思索中，在細(xì)細(xì)的品嘗語(yǔ)言中，在對(duì)比朗讀、想象說(shuō)話中，在有條理的復(fù)述中，理解童話的內(nèi)涵。課末的寫(xiě)話訓(xùn)練，更是將全文重要詞句的積累和對(duì)寓意的心領(lǐng)神會(huì)見(jiàn)諸筆端。這種在理解感悟的基礎(chǔ)上積累語(yǔ)言，以情感促積累，以積累蓄情感的做法，是值得提倡的。這里，老師憑借教材進(jìn)行恰當(dāng)、奇妙的語(yǔ)言實(shí)踐，既使同學(xué)在實(shí)踐中內(nèi)化語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，增加了語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)力量，同時(shí)又在訓(xùn)練的過(guò)程中升華了人文內(nèi)涵。

三、抓住教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，在讀悟中領(lǐng)悟寓意

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以讀為本，讓感悟充盈課堂教學(xué)，讓同學(xué)通過(guò)心靈的體驗(yàn)，將學(xué)問(wèn)和感深深地植入內(nèi)心深處。

在設(shè)計(jì)中，老師特別注意讀：有全文的通讀，感知文本后的選讀，對(duì)美麗語(yǔ)句的美讀，想象后的提升讀，師生合作讀，潛心默讀，對(duì)比悟讀這里的讀不是放任自流、毫無(wú)目的的讀，而是通過(guò)多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀，