2023給巴特勒的信初三上冊語文教案

2023給巴特勒的信初三上冊語文教案《給巴特勒的信》教案

學習目標

1、了解文章作者及寫作背景。2、掌握本課恍若、驚駭、浩劫、晨曦、不可名狀、蕩然無存等詞語

2、體會這封信中所流露的愛憎分明的感情。學習重點：熟讀課文，體會文中的感情

預習導學

一、今天我們要學習的文體是“信”，請你就本課內容，為本節(jié)課設計一段導入語。(請相信自己，你一定能寫出精彩的導入的語。小組長在課前檢查，完成為給分，沒完成不給分)

二、請用你手中的資料，查找一個本文作者雨果的介紹。(小組長要在課前檢測，檢測結果在導學案上評分)

三、本文是發(fā)生在中國近代的第二次鴉片戰(zhàn)爭，請你查找歷史，了解一下本課的背景。(小組長檢查并給以評價)教學重點：

1、理解本文以圓明園的神奇壯麗，襯托侵略者對其焚燒洗劫的丑惡行徑的手法。2.體會這封信中所流露的愛憎分明的感情。18世紀的中國歷經(jīng)康雍乾等數(shù)代帝王的苦心營造，一座輝煌的“萬園之園”展現(xiàn)在世人面前。但隨之而來的一場浩劫卻使這座名園化為灰燼，僅留下這幾根石柱見證這段屈辱的歷史(展示圓明園殘跡的照片)，造成這一浩劫的是當時的英法聯(lián)軍。鴉片戰(zhàn)爭以后，英法兩國不滿足在華的既得利益于1857年發(fā)動第二次鴉片戰(zhàn)爭。1860年9月，于天津登陸的英法聯(lián)軍進逼北京城下。10月6日英法聯(lián)軍沖入圓明園，洗劫并焚毀了這座舉世聞名的皇家園林。接著，英法聯(lián)軍強迫清政府簽訂了中英、中法《北京條約》，在此條約中，將香港九龍司一區(qū)割給英國。這時候，歐洲有一位偉大的文豪站出來憤怒譴責這兩個國家制造的這一暴行，義正詞嚴，大義凜然，發(fā)出了正義的呼聲，舉世震驚。今天就讓我們一起來讀雨果的這封《給巴特勒的信》。2、作者在信中是怎樣回答對遠征中國的意見的?從中表達了作者怎樣的態(tài)度和感情?3、第一節(jié)’多謝您對我的想法予以重視’是針對_________________________而言的，’您認為’’在您看來’表示作者的態(tài)度是_______________

《給巴特勒的信》教學實錄

今天，又上了一個冰火兩重天的課，這又是自己深思后積極備課的一堂課。昨天做好了課件，備好了教案，今天上課時卻感到莫名其妙地緊張，或許是有付出，就期望有收獲吧。在8班的效果遠遠好于7班。課堂流程：(先是在音樂背景下，展示PPT，憂婉的樂曲，讓學生靜靜的收心，看書。)同學們，開始上課吧。1840年到1949年，一百年間，是中國最(有學生補充到：黑暗、屈辱的)一段歷史，而第二次鴉片戰(zhàn)爭的1860年有一場令人發(fā)指的文明災難，是?學生說到：火燒圓明園!老師接著輕聲問，這事誰干的?學生紛紛說到，英法聯(lián)軍、巴特勒帶領的英法侵略者。好，就讓我們一起去看看法國大文豪維克多·雨果，是如何來看待這場災難的?(出示PPT，)介紹雨果，進行朗讀，并將重點內容用紅字標出：法國，浪漫主義、《巴黎圣母院》《悲慘世界》《九三年》等，下面就跟隨著雨果動人的筆觸，去感受他的文字魅力，并體會這位人道主義者的高尚人格。請同學們打開書，快速閱讀，回答屏幕上的三個問題：1、這封信寫了一件什么事?2、作者對這次遠征的觀點和立場?3、第一自然段的主要內容?(學生自我默讀全文，思考，老師巡視。幾分鐘后。)老師指著身邊的一個近的同學說，你說說，這封信寫了一件什么事?寫了雨果對火燒圓明園的看法。讓他坐下后，老師問，本文是寫火燒圓明園嗎?有些同學說，不是，那再想想，寫什么?你說說，老師指著一個欲言的同學，這位同學說，寫了雨果對巴特勒的英法聯(lián)軍火燒圓明園的意見，老師說，是對遠征中國這件事的看法。老師接著問，作者對這次遠征的觀點和立場是?你說說，老師指一個學生，讓他回答。是批評。老師評價到，批評太輕了點吧?“批判“有學生說，教師說，對，還有?有學生在下面嘀咕了：控訴、指責、厭惡、譏諷……老師干脆說，大家將這些情感詞語做記錄?。喝缓?，老師重復：控訴――指責――譴責――譏諷――憤怒。那第一自然段的主要內容的是?抽了一名女生回答，她說得有些不流暢：是，是說雨果對火燒圓明園的看法，老師追問，是對火燒圓明園的看法?這是一封信啊?第一段寫什么?請同學們思考。再抽一個女生回答，這女生說：寫了雨果為什么要寫這封信?教師說，不錯，最好用陳述語表示，這位同學馬上有所省悟的說，是雨果寫這封信的原因?老師補充到，具體是寫巴特勒請雨果寫一篇對英法聯(lián)軍遠征中國的看法。教師說，請問同學們，大家預習了全文以后，有無問題要提?(這個問題在上個班無人吭氣，而在這個班卻有許多人說)，學生們爭先恐后地說：巴特勒是誰?巴特勒看到這封信后會是什么樣的感受?(好問題，可當時，我回避了，卻說，這些問題只表明你們沒有深入讀，只是提出了自己感到好奇的問題?若能就些為契機，讓學生說說，會有什么樣的反應，聯(lián)系文章來說，會不會更激起學生的聯(lián)系體驗性思維呢?可是自己還是要按自己提前的課案流程走。)……老師中止了學生的提問，說到，同學們提到的問題都僅僅出自于自己的好奇心，沒有從作者寫課文的角度來提，老師從作者的思路來提個問：為何雨果沒有寫自己對你們所提出問題的解答，卻用大量篇幅來描繪圓明園的美?學生們馬上七嘴八舌地說了起來，老師笑著引導，別說了，我聽不清楚，大家要深入思考，這樣吧，我們把這個問題放一放，先看看作者是如何來寫圓明園的?(PPT顯示第三段的“在世界的某個角落，有一個世界奇跡。……如果幻想能有一個典范的話?！?請同學們齊聲朗讀一遍后，老師問，如何來欣賞?同學們說，好的詞語、修辭、寫作手法等，老師將其用PPT顯示出來，然后說，請同學們圈點出你認為好的詞、句或手法，看看哪些寫得最動人，最能表達出作者什么樣的情感和態(tài)度?(學生開始靜靜地找，老師巡視、指點)。老師說，來你說說。這個學生似乎還沒回過神。坐下，老師說，來，你說說。這名站起來的學生說，“典范”。說明圓明園是仿效的標準，是有著極高的建筑藝術水平的。你找的是詞啊!那典范是什么意思?老師問，他又說了遍，對!這表明作者的什么情感?學生說，贊美和自豪!在看看，在典范前有個修飾語是什么?(顯示PPT)，同學們說：“巨大的”，對，這又表明什么?學生說，更加好上加好，更加出色。老師說，這表明?對作者對圓明園的高度贊美。老師說，有沒有找句子的?一名學生說，還有對比，讀了句子后，說和巴特農神廟對比，突出了圓明園的價值高。我強調說，是類比，因為巴特農神廟也是世界建筑的文化奇跡。老師接著說，同學們找找，在這段里有沒有一對近義詞?學生說，幻想和理想。老師說，那他們有區(qū)別嗎?一名學生說，有，老師讓其站起來說，但他卻表達不出明確：幻想是超過想象力的幻想藝術，理想有點、有點……現(xiàn)實?可能學生有點著急，老師幫著他說，理想，也就是說可以通過努力去?學生馬上知道了：實現(xiàn)，對，理想可以實現(xiàn)。老師明知故問地引導：那幻想呢?幻想不能，但圓明園難道不是實際存在的嗎?為何是幻想藝術，然后，老師引導，幻想比理想更難于實現(xiàn)，但它在東方的圓明園實現(xiàn)了，這說明幻想比理想更加能創(chuàng)造奇跡。這不正表明作者對圓明園的高度贊美嗎?看到同學們似乎還不能體會到作者筆下的美，老師進步引導，你看：幻想、巨大的典范、獨一無二，這些全用在了圓明園建筑上，這是多么由衷的贊美，來，同學們，再讀讀，用心讀，不課要齊讀，讀出自己的感情。(學生讀得投入多了。)(出示PPT：“請您想象有一座言語無法形容的建筑……那就是這座名園?！?，請一個同學們朗讀一下這一部分內容，其他同學認真思考，感受，好在哪里?用了哪些修辭或手法?一名女同學聲情并茂地朗讀了這段內容。然后同學們開始批注。過了會兒，老師開始問了：有誰來說說?有位學生讀了句子后說，用了比喻，月宮似的，說明圓明園的夢幻美。老師說，同學們再想想：這段用了什么手法?有學生說，比喻，老師說對的，同學們再從另個角度想想，可能老師的問法針對性不強，所以學生有些不知所措，我說，雨果沒到過圓明園，它這里寫的圓明園其實是?一個同學驚喜地喊道：是想象。對，同學們，作者完全用想象寫出了圓明園的美，那你覺得想象和寫實手法，用哪個好?學生當然不假思索地異口同聲：想象!這可不是老師的目的，下個才是，老師說，這個問題才關鍵，要對自己的觀點找理由：為什么用想象好?同學們有的躍躍欲試，有的開始沉思，學生們開始思考了，老師開始發(fā)難了，你說說?這位舉手的女生說，因為圓明園被火燒了，只能是用想象去描繪。沒錯，是燒了，老師追問一句：也就是說，若沒有燒的話，雨果早點寫的話，那他定會用寫實的手法了。是呀，學生想表達的或許不是老師的意思，可老師說的似乎也是自己剛才要表達的意思，但老師的說法明顯有問題，問題在哪?有些愛動腦的孩子坐不住了，要求舉手發(fā)言，學生說，因為圓明園是幻想中的藝術，所以用想象更好。有點意思了，可老師知道學生并未完全深入理解，就又追問：可圓明園的確存在于東方的一個神奇國度啊。是啊，圓明園的確是真實存在的啊，不是月宮的縹緲仙境呀!更多的學生要求發(fā)言，大家越說越明，最后，老師引導出：用想象，似乎除了更能表現(xiàn)出這夢幻般的東方幻想藝術外，這樣也更能給讀者留下想象的空間，因為幻想藝術是缺少不了想象的，只有這樣才能更加體現(xiàn)它的奇妙美和價值。這更能體現(xiàn)作者對圓明園的熱愛和由衷的喜愛。通過這個環(huán)節(jié)，學生似乎能感受點雨果大作家的魅力文筆了。停頓了會兒，老師讓同學們閉上眼，讓自己的情感去體悟作者的情感。開始深情朗讀地：(“PPT顯示：為了創(chuàng)造圓明園……宛如在歐洲文明的地平線上瞥見的亞洲文明的剪影?！?這一段。讀完后，靜靜，讓學生張開眼，問：雨果為什么會對圓明園擁有如此深厚的感情?學生說，為誰而建?為了國人民。歲月創(chuàng)造的一切都是屬于人類的。老師說找的很好，但學生似乎并不能深入理解，老師開始引導：圓明園看來不僅是中國的，是東方的，更是全人類的寶貴精神財富，從中可以看出，雨果不僅愛人，愛人民，更愛全人類。他不會因為民族的落后就歧視什么，上課前我不是說了，說此文，我們不僅要作者優(yōu)美的文筆，更要領會?學生補充了：作者高尚的人格。為了表達這種情感，用了哪些比喻?學生也很快找出了排比、有人先說對比，但馬上改為類比。作用是，干脆老師將答案顯示在PPT屏幕上：突出了圓明園在人類藝術史上極高的無與倫比的地位和價值。作者的熱愛。(顯示PPT，美麗的圓明圓、巴特農神廟、羅馬斗獸場、巴黎圣母院，最后再次定格在一張想象圓明圓的美圖上)老師深情地說，可就是這人類幻想藝術的奇跡，結局是?有同學深沉地說，燒了。同學們，我們看一段視頻：(播放火燒圓明園片段。)播完后，教室里一片寂靜。靜靜的，再靜一會兒，老師指一名同學說，說說你的感受：我感到政府的無能。老師聲音嚴厲的說，無能，你就能燒別人的奇跡嗎?你來說，又喊一名學生，這名學生說，我知道了清政府的腐敗落后。老師再次加重聲音，落后是要挨打，可落后你就有冠冕堂皇地燒毀人類的精神財富嗎?!同學們，看來，你們看片段時，并沒有太多的感受，到底該有怎樣的感受?!馬上有同學說了：憤怒、悲傷、惋惜、……老師強調說，對，同學們將這些詞寫在旁邊啊，好，現(xiàn)在讓我們看看文章的后半部分，看看雨果是如何來寫自己的憤怒的?請同學們默讀，批注圈點出哪些詞語、哪些句子、哪些手法，最能表現(xiàn)出了雨果的憤怒，還蘊含了什么樣的情感?學生默默地讀著，畫著，想著。你說說。這名同學似乎沒反應過來。老師讓他坐下繼續(xù)想。你說說，老師又隨便指了位同學，他讀了“兩個強盜”這句后，說，把英法說成是強盜，表達了作者極其憤慨的心情;很好，雨果是法國人，卻為自己的國家而感到羞恥，這是多么高尚的人格。另名同學讀了“更徹底、更漂亮”那句，說這是反語，老師說，說得好，同學們，要認真傾聽，做好筆記啊!這名學生繼續(xù)說，有譏諷在里面，有憤怒在里面。還有詞句嗎?一句學生又說：豐功偉績!收獲巨大!何等的憤怒和嘲諷!老師再引，這是個什么句子?感嘆句，對，語氣更強烈，還是?!有同學補充了，短句!老師說，對，短句的效果是?學生說，感情強烈，擲地有聲。這更能表明雨果極為憤怒的譏諷。老師說，還有嗎?學生又讀了“手挽手，笑嘻嘻”一句，從反語中，更加增添了譏諷，老師追問，這描繪出了英法聯(lián)軍的什么?學生說，丑態(tài)。對，寫下來，用“”將丑官圈起來。這下可以看看剛才用了那么多篇幅寫圓明園的的美了，來用“○”圈個美字，寫在第三段旁邊。美與丑形成了反襯，越是寫得美，就越能體現(xiàn)英法聯(lián)軍的丑態(tài)和他們犯下的罪行深重，行徑之可恨。(PPT，顯示圓明園的不斷地變化的美景圖片，配上音樂，隨著畫面不同，老師指點著屏幕上的畫，)深情地朗讀：“這就是圓明園。請您用大理石……為各國人民?！边@一部分。老師讀完后說，就是這么美的