信息技術(shù)（心得）之合作學習對新課改下的信息技術(shù)教學的指導(dǎo)意義

信息技術(shù)（心得）之合作學習對新課改下的信息技術(shù)教學的指導(dǎo)意義?信息技術(shù)論文之合作學習對新課改下的信息技術(shù)教學的指導(dǎo)意義

1、轉(zhuǎn)變教學中老師和同學之間信息單向傳遞的方式

合作學習教學認為教學過程是一個信息互動的復(fù)合活動，教學方式要由單向型（老師是信息的發(fā)出者，同學是信息被動接受者）向雙向型（師生之間相互作用獲得信息，強調(diào)雙邊互動，準時反饋）、多向型（師生之間、生生之間相互作用的過程，強調(diào)多邊互動、共同把握學問）、成員型（師生公平參加和互動的過程，強調(diào)老師作為小組中的一般一員與其他成員共同活動，不再充當唯一的信息源）轉(zhuǎn)變。

合作學習教學在注意師生互動的基礎(chǔ)上更加強調(diào)生生之間的關(guān)系拓展上，突誕生生互動的潛在意義。

在合作學習教學中小組活動是主體，同學與同學之間的互動應(yīng)當占有主導(dǎo)地位。

在課堂上，同學之間的關(guān)系比任何其他因素對同學學習的成果、社會化和進展的影響，都更強有力，對提高同學學習的參加度，增進教學效果具有重要的指導(dǎo)意義

2、更注意教學三維目標的實現(xiàn)。

合作學習是一種目標導(dǎo)向活動，強調(diào)調(diào)動動態(tài)因素之間的合作性互動，并籍以提高同學的學業(yè)成果，培育同學良好的非認知品質(zhì)，因而較之傳統(tǒng)的教學更具有情感顏色。

合作學習在突出達成情感領(lǐng)域的教學目標的同時，也特別重視其他各個教學目標的達成，追求在學問、情感和技能目標上的均衡達成。

合作學習的假定是只有情愿學，才能學得好，才會自主學習，只有滿意同學對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學習是有意義的，才會情愿學，才能學得好，這種將教學建立在滿意同學心理需要的基礎(chǔ)上，其情感顏色滲透在教學過程的各個環(huán)節(jié)之中，尤其是在小組活動中，小組成員之間可以相互溝通，彼此爭辯，共同爭論和解決在學習中遇到的問題，在互教互學中，小組成員都能達到共同提高，既布滿溫情和友愛，又像課外活動那樣布滿互助與競賽。

同學們之間通過供應(yīng)關(guān)心而滿意了自己影響別人的需要，又通過相互關(guān)懷而滿意了歸屬的需要，有利于形成良好的集體觀念。

在小組中每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點和看法，同時也學會傾聽他人的意見，使同學在相互爭論、溝通中形成良好的人際關(guān)系，合作更融洽，學得更快樂，更簡單實現(xiàn)教學的三維目標。

3、更好的體現(xiàn)老師為主導(dǎo)，同學為主體的理念。

合作學習提倡老師當好導(dǎo)演，同學當好演員，而不再像傳統(tǒng)教學那樣，老師處于教育教學的中心地位，老師是學問的權(quán)威，在與同學的關(guān)系中，老師處于支配地位，同學則是一個聽從和追隨者的角色，根本無法體現(xiàn)同學學習的主體地位，使同學處于一個超負荷性低水平的練習與作業(yè)的環(huán)境當中，從而對學習漸漸失去愛好，疲于應(yīng)付，難以達成在身心方面的和諧健康的進展。

合作學習從同學主體熟悉的特點動身，奇妙地運用生生之間的互動，把導(dǎo)與演進行了分別和分工，把大量的課堂時間留給了同學，使他們有機會進行相互切磋，共同提高，共同進步，使同學發(fā)自內(nèi)心的產(chǎn)生求知和探究的欲望，產(chǎn)生一種我要學習的內(nèi)動力，把學習當作是一種樂趣，達到一種想學、能學、要學、會學、自學、樂學的境界。

而老師則充當好管理者、促進者、詢問者、導(dǎo)向者、顧問和參加者等多種角色。

4、力求體現(xiàn)評價的公正性，表現(xiàn)為人人都有進步。

合作學習把不求人人勝利，但求人人進步作為教學所追求的一種境界，而不是像傳統(tǒng)的教學評價只關(guān)注個體在整體中的位置，熱衷于分數(shù)排隊，比較強弱勝敗，使只有少數(shù)同學得到高分，大多數(shù)同學是失敗者，這不利于大多數(shù)同學的進展。

合作學習將個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，以小組總體成果打算嘉獎或認可的依據(jù)，形成組內(nèi)成員合作，組間成員競爭的新格局。

小組成員在學業(yè)成果、性別、力量、技能是異質(zhì)安排的，每個小組成員都有成果好，中，差的，通過設(shè)置基礎(chǔ)分和提高分，使同學都在原有的基礎(chǔ)上進行合理競爭，公正比較評價，最終導(dǎo)致全班同學都受到