初中生物-開花和結果教學設計學情分析教材分析課后反思

《開花和結果》教學設計一、課標解讀：《課程標準》與本節(jié)有關的要求是“概述開花和結果的過程。”對于這項要求來說，“花的結構”是最基礎的知識，開花、傳粉、受精、結果的過程是知識的主線，其中包含了植物的有性生殖過程。二、教材分析：“開花”是綠色開花植物一生中非常重要的時期，是形成果實和種子的前提，對學生全面認識綠色開花植物有著關鍵作用，本節(jié)是本章的重點。前兩節(jié)學習了“種子的萌發(fā)”和“植株的生長”，因此，“開花和結果”一節(jié)的學習順理成章。三、學情分析：本節(jié)課面對的是初一的學生，對身邊的事物充滿好奇，對于生物中的問題學生有很強的探索欲望。開花和結果在日常生活中是較常見的現(xiàn)象，但是學生平時未必認認真真的曾觀察過花的結構，并且對于花的結構、果實由花的哪一部分發(fā)育來的也不是很清楚。本節(jié)課要抓住學生的認知特點，設置問題情境，引導學生觀察、思考并積極參與課堂。四、學習目標：知識目標：1、描述花的主要結構。2、概述傳粉和受精的過程，闡明花與果實和種子的關系。能力目標：1、通過對花的解剖觀察，提高觀察、分析、自學、合作能力。2、通過概述傳粉和受精的過程，培養(yǎng)理解能力和語言表達能力。3、通過同學的臺上講解，提高認真聽、細心分析的能力，增強評價意識。情感目標：1、認同花、果實、種子對于被子植物繁衍后代的重要意義。2、養(yǎng)成愛護花的習慣，珍愛身邊的一草一木。五、教學重難點：1.重點是花的結構及花與果實、種子形成的對應關系。2.難點是受精的過程及受精后子房的發(fā)育。六、教學方法：實驗觀察、自主學習、小組合作、展示交流七、教學過程：導入：春天來了，萬物復蘇，到處都開滿了鮮花，說到花大家一定都不陌生，課前也都準備不同的花，大家都帶的什么花？你認識這朵花的哪些結構？這么多美麗的花的開放是不是僅僅為了供我們欣賞？開花的最重要目的是？花怎樣變成果實？帶著這些問題，我們這節(jié)課一起來學習第三節(jié)開花和結果。新授：想要知道花是怎樣變成果實的，首先我們要了解花的基本結構，大家對于花的形態(tài)結構都有一定的了解，也有困惑。花都哪些基本結構呢？我們先通過觀察來總結。（一）花的結構【觀察方法】：1.自主學習課本P38“觀察與思考”實驗步驟，解決疑惑。方法要點：1.整體觀察-------辨認各部分結構名稱2.從外向內，依次摘取各部分結構貼在紙上。3.局部觀察-------鑷子抖動花藥——花粉刀片縱向剖開子房——胚珠。（友情提示：縱向扒開花托才可以看到膨大的子房，從而剝離一個完整的雌蕊）2.展示交流評價，解決疑惑。通過觀察大家對自己手中花的結構已經很了解，那對照桃花的結構圖，你能不能說出桃花的基本結構？看來不同的花雖然大小、形態(tài)、顏色千差萬別，但它們的基本結構卻是相似的?！舅伎加懻摗?.花的哪些結構是最重要的？理由2.花的哪些結構將來發(fā)育成果實和種子？【過渡】到底花的哪些結構發(fā)育成果實和種子呢？經過了哪些生理過程才形成的果實和種子呢？接下來請大家閱讀課本39-41頁，自主完成學案“（二）果實的形成”。（二）果實的形成（1）傳粉【要求】：1.自主學習課本P39（完成學案）結合課本內容，對照下圖用箭頭畫出傳粉的過程，并將傳粉起點和終點圈出。傳粉：2.展示交流評價，解決疑惑。完成了傳粉之后又發(fā)生了什么生理過程呢？（2）受精【要求】：1.自主學習課本P40（完成學案）結合課本內容，完成“試試看”受精過程排序，并對照下圖將受精過程用畫曲線的形式描述出，并將受精起點和終點圈出。2.展示交流評價，解決疑惑。關于受精過程，正確的排列順序是_______________A.精子和卵細胞結合B.花粉管進入子房C.花粉管進入胚珠D.花粉萌發(fā)出花粉管E.花粉管末端破裂，放出精子受精：（3）結果1.受精完成后，猜猜看花的各部分結構發(fā)生了什么變化？要求：畫線連連看。子房各部分（如子房壁和胚珠里的受精卵）發(fā)育成果實的哪些部分（果皮和種子以及種子里的胚）？2.展示交流，解決疑惑?？磥砘ǖ拿利惥`放，不僅僅是為了給我們觀賞，最重要的目的是形成果實和種子來繁衍后代，從開花到結果以及種子的形成，必須經歷傳粉、受精兩個重要的過程，看來被子植物要繁衍后代還真不容易呢！當我們欣賞著美麗的花，陶醉于它的芳芳之中時；當我們品嘗著香甜的瓜果，盡享它的美味時，別忘了平時要注意愛護身邊的一草一木。課堂小結：與上節(jié)課相比較，本節(jié)課你又學會了什么新的知識？我們一起來盤點一下。結合生活經驗和所學知識你還有哪些疑惑？自主梳理知識點，然后對照課后練習題第2題對其進行補充完善。反饋檢測：思考課后練習第5題有這樣一個謎語：“麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子?！闭垞?jù)此回答下列問題：（1）這個謎語的謎底是什么？麻屋子、紅帳子、白胖子各指的是什么部分？分別由花的哪一部分發(fā)育而來的？（2）在生活中，我們會發(fā)現(xiàn)，有的花生果實里面有兩粒種子，有的花生果實里面有三粒種子。你知道這是為什么嗎？請嘗試分析原因。課后體驗：1.利用適當?shù)臋C會，體驗人工輔助授粉。2.記錄身邊的美好：用拍攝的形式記錄開花到結果的過程。期待你的分享~學情分析本節(jié)課面對的是初一的學生，對身邊的事物充滿好奇，對于生物中的問題學生有很強的探索欲望。開花和結果在日常生活中是較常見的現(xiàn)象，但是學生平時未必認認真真的曾觀察過花的結構，并且對于花的結構、果實由花的哪一部分發(fā)育來的也不是很清楚。本節(jié)課要抓住學生的認知特點，設置問題情境，引導學生觀察、思考并積極參與課堂。效果分析本節(jié)課面對的是初一的學生，對身邊的事物充滿好奇，對于生物中的問題學生有很強的探索欲望。開花和結果在日常生活中是較常見的現(xiàn)象，但是學生平時未必認認真真的曾觀察過花的結構，并且對于花的結構、果實由花的哪一部分發(fā)育來的也不是很清楚。本節(jié)課要抓住學生的認知特點，設置問題情境，引導學生觀察、思考并積極參與課堂。本節(jié)課充分體現(xiàn)了學生的主體地位，力爭每個環(huán)節(jié)都讓學生成為探索的主人，最后學生在自己的收獲總結和質疑解惑中得出結論和方法。學生們在提前準備和課程探究和思考的過程中積極性很高，課堂上小組討論過程中氣氛很熱烈，每一個環(huán)節(jié)可以看得出，學生們的回答很踴躍也很真誠，總體上本節(jié)課是學生們參與度很高，同時也是學生們喜歡的一節(jié)課。整體上達到了自己課前預期的效果。評測練習1.關于受精過程，正確的排列順序是_______________A.精子和卵細胞結合B.花粉管進入子房C.花粉管進入胚珠D.花粉萌發(fā)出花粉管E.花粉管末端破裂，放出精子2.有這樣一個謎語：“麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子。”請據(jù)此回答下列問題：（1）這個謎語的謎底是什么？麻屋子、紅帳子、白胖子各指的是什么部分？分別由花的哪一部分發(fā)育而來的？（2）在生活中，我們會發(fā)現(xiàn)，有的花生果實里面有兩粒種子，有的花生果實里面有三粒種子。你知道這是為什么嗎？請嘗試分析原因。教學反思對教學理念、教學方法進行反思：對教學理念的反思：本節(jié)課充分體現(xiàn)了學生的主體地位，力爭每個環(huán)節(jié)都讓學生成為探索的主人，最后學生在自己的收獲總結和質疑解惑中得出結論和方法。本節(jié)課學生的參與程度很高，課堂效果較滿意。對學情把握情況、學生學習狀態(tài)和效果進行反思：本節(jié)課面對的是初一的學生，對身邊的事物充滿好奇，對于生物中的問題學生有很強的探索欲望。開花和結果在日常生活中是較常見的現(xiàn)象，但是學生平時未必認認真真的曾觀察過花的結構，并且對于花的結構、果實由花的哪一部分發(fā)育來的也不是很清楚。本節(jié)課要抓住學生的認知特點，設置問題情境，引導學生觀察、思考并積極參與課堂。學生通過課前的知識了解再對這節(jié)課的知識掌握更好，總體上學生完成了課前預先設定的教學目標和教學重點。對授課內容、方式、技能技巧進行反思：本節(jié)課探討的話題學生比較好奇也比較感興趣，因而學生們在提前準備和課程探究和思考的過程中積極性很高，課堂上小組討論過程中氣氛很熱烈，每一個環(huán)節(jié)可以看得出，學生們的回答很踴躍也很真誠，總體上本節(jié)課是學生們參與度很高，同時也是學生們喜歡的一節(jié)課。技能技巧方面：本節(jié)課老師起的作用是一個穿針引線的輔助作用，通過簡短提問，指引學生進行觀察、實驗、討論、分析、總結。對課堂教學的整體效果和自身素質進行反思：本節(jié)課的研究對象是學生們比較好奇感興趣的，又愿意探討的，學生們在本節(jié)課可以自主選擇調查對象，自由組成合作小組，自主的參與實驗，因而大家本節(jié)課都感到十分自由，積極展示自己所帶的材料，上課觀察過程中也很認真，積極發(fā)言，課堂氣氛很熱烈。整體上達到了自己課前預期的效果。課標解讀初中生物課程的新理念是：面向全體學生，提高生物科學素養(yǎng)，倡導探究性學習。面向全體學生，是指課程標準所提出的要求是全體初中學生經過努力都能達到的。生物科學素養(yǎng)是指參加社會活動、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態(tài)度和價值觀。它涵蓋了知識、能力、情感態(tài)度價值觀三方面的要求。提高生物科學素養(yǎng)，不是單純通過知識傳授就能達到的，還應開展多種形式的活動，讓學生通過動手、動腦，能動地獲得對知識的理解，培養(yǎng)掌握和運用知