寫作是一種綜合性很強的智力活動

寫作是一種綜合性很強的智力活動，它可以反映一個人知識范圍大小，認識水平高低，思維品質優(yōu)劣，寫作能力高下。中學生作文能力能否優(yōu)化，有賴于觀察、閱讀、想象、創(chuàng)造、表達以及從屬能力等作文結構能力的協(xié)調發(fā)展和全面提高，正如“木桶理論”所揭示的，構成木桶的哪一塊木板都不可或缺，也不可太短，否則，必然影響木桶的容載總量。這些能力結構因素統(tǒng)籌兼顧，同時培養(yǎng)和訓練，作文能力的后勁才足，作文的能力目標才可達到。閱讀能力的培養(yǎng)和訓練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養(yǎng)審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。語文教學大綱規(guī)定，每個學生高中階段“課外自讀不少于300萬字”，這是對學生閱讀的最低要求，是下限。一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣。大文學家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！币粋€人如果生活經驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現(xiàn)能力?！睂嵺`告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍。既可以繼續(xù)擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發(fā)學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規(guī)律?！胺e學以儲寶，酌理以富才?！敝袑W生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是一項周期性較強，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。廣積博蓄，厚積薄發(fā)，教學中，教師要善于從提高學生的鑒賞力入手，指導他們反復品味課本中的重點篇章，背誦精彩的語段；還要依據(jù)各類文體的寫作特點，提出閱讀重點，點化閱讀難點，教給閱讀方法，用好教材這本范本；教師還要定期給學生推薦一些必讀書目，介紹一些報刊雜志，范讀一些美文華章；要求學生床頭桌前，常備一些可讀的東西，閑暇時間能讀多少讀多少，并做到持之以恒。我們要閱讀和寫作兩手抓，相信一定能提高學生的寫作水平?！墩Z文課程標準》上寫道：“閱讀是收集信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑；寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程?！遍喿x與寫作既有密切聯(lián)系，又有相對獨立性?？梢哉f，沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎，而寫作的素材往往又來源于閱讀中的間接感受。身為一名小學語文教師，我對閱讀和寫作的關系，談談三點我自己的看法：一、閱讀和寫作是相互聯(lián)系的葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的關系。”可見閱讀與寫作之間有密不可分的聯(lián)系。閱讀教學是學生積累語言的主要途徑?！墩Z文課程標準》指出：要讓學生“在閱讀中積累詞語”、“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段”。比如，我在教學人教版第十冊第五組課文《將相和》一文時，我知道這篇課文的教學重點和難點是感受人物形象的栩栩如生，就采用了讀、議、辯、悟等有機結合的方式幫助學生感受。如，感受藺相如這一人物形象，在學生了解故事基本內容的基礎上，組織學生議一議：自己心目中的藺相如是什么樣的人。在議的過程中，又可以根據(jù)學生的認識，引導學生研讀有關句子或段落，在反復讀中加深認識。如，“這塊璧有點小毛病，讓我指給您看”這一句話，可以這樣組織學生研讀：藺相如為什么要這樣說，說這句話時，他心里可能會怎么想，從這句話中可以看出什么。對于學生中的不同意見，還可以組織學生辯一辯，如，藺相如為什么敢逼秦王擊缶，在辯論中提升認識。最后悟出了人物的性格特點：藺相如寬宏大量，機智勇敢，顧全大局；廉頗心性爽直，知錯就改。學生能用恰當?shù)恼Z言概括出人物的性格特點，這與學生平時讀書積累、語言積累是分不開的。二、閱讀和寫作是相互促進的閱讀對寫作有很強的促進作用?！安环e小流，無以成江?！薄ⅰ白x書破萬卷，下筆如有神”。也就是說讀書應該潛心地研讀，只有將閱讀中學到的知識積累起來，才能厚積薄發(fā)。學生的語言庫存越豐富，思維領域就越廣闊，說話或寫作時就越靈活。新教材呈現(xiàn)給學生的是一個可以觸摸的、有生命的，充滿樂趣的語文天地。無論是精讀課文，略讀課文，還是選讀課文，每一篇文章都是學生可作中的經典例文。因此，在教學中，我也非常注重指導學生由學習課文去領悟“應該怎樣寫”的要領。比如，我在教學五年級上冊第四組課文《落花生》一文時，為了突出文章借物喻人的寫作方法，在充分接觸文本后讓學生聯(lián)系生活中的實際，討論：作者借落花生比喻做怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地作貢獻？通過聯(lián)系實際，能認識到在平凡崗位上默默無聞地作貢獻的普通勞動者，例如：清潔工、郵遞員、修理工等，他們是有用的，是值得我們敬重的。然后讓學生結合該課后面的“小練筆”寫一寫。就這樣，通過平時的閱讀訓練，久而久之，學生積累的知識越來越多，作文時知道該怎樣寫，心中有數(shù)了，也就排除了害怕作文的心理，增強了自信心，寫作的興趣和水平也就隨之提高了。三、閱讀和寫作是相對獨立的《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，其目標是使學生具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感；而寫作教學的目標是使學生能具體明確、文從字順地表述自己的意見；能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。從中可以看出，無論是閱讀還是寫作，都是一個復雜的過程?！白x”和“寫”的關系也不是“吸收”和“傾吐”的關系，正如葉圣陶先生所言：“閱讀和寫作是對等的兩回事，各有各的目的?！遍喿x教學是可以吸收一些寫作方面的知識，而寫作需要一些基本的方法，更多的是要寫作主人的人格修養(yǎng)、言語智能、人生閱歷和生活需要。不是讀什么，就寫什么，這樣寫作脫離生活，學生只能胡編亂造一氣，造成虛假的文風。比如教學五年級上冊《走遍天下書為侶》之后，學生對課文有所感悟，受到作者情感的熏陶，獲得思想啟迪后，我就讓學生仿照課文，寫一寫假如你獨自旅行，你會帶上什么東西呢？這樣的安排，讓人覺得老師的閱讀教學是刻意為寫作做伏筆，機械地為寫作做鋪墊。還有，課文怎么寫，就要求學生怎么寫，學生只能一味模仿，就失去了自己獨立體系，成了閱讀的附庸。長期這樣，閱讀就成了寫作的“緊箍咒”，這樣對學生語文素養(yǎng)的全面提高是極為不利的?？傊?，閱讀和寫作各有自己的目的和任務，但在實踐中閱讀就像水，寫作如同魚，只有當閱讀之水像海一樣廣闊時，寫作之魚才能在大海里自由地跳躍、遨游……因此，我們要閱讀和寫作兩手抓，相信一定能提高學生的寫作水平。我們從低年級的識字學習到中年級和高年級的段、篇、章的學習都是為以后的寫作打基礎。能獨立運用各種文體來表達自己的觀點和看法，這才是文章的初步形成，但是要想完成一篇比較優(yōu)秀的作品，就必須具備多方面的知識技能，而這些知識技能必須來源于閱讀，所以閱讀和寫作是相輔相成、相互促進的辯證統(tǒng)一的關系。

r==J閱讀為寫作可以積累材料和寫作經驗，而你寫作的作品又必須符合閱讀的心理，這樣的寫作才能有的放矢，使我們的作品預期目標得以實現(xiàn)，所以二者密不可分，缺一不可。首先閱讀對寫作具有促進作用，歷來名作家都注重閱讀的作用，杜甫就曾指出：“讀書破萬卷，下筆如有神?！倍拙右椎膭?chuàng)作生涯中，閱讀也是貫穿始終。司馬遷為寫《史記》所閱讀的書，可謂漢牛充棟。其二是并非閱讀的多，就能寫出優(yōu)秀的作品，再說人的精力畢竟有限，更何況書海無邊，所以在閱讀中要有所選擇、鑒別，多讀好書才能令人精神境界凈化，視野開闊，思維活躍，詞匯豐富。有所謂的：“勞于讀書，逸于作文?！钡莾H僅讀好書進行積累還不夠，還需要鑒賞、分析文章、領會寫作原理、指導寫作實踐。茅盾告誡我們：“從事寫作的青年在動筆之前最好先看看別人的作品，試加以分析，指出它在結構、人物、環(huán)境的描寫方面，何者是好的，何者還有不足之處?！庇需b賞才有繼承和借鑒。毛澤東也說只有對中外的優(yōu)秀作品吸取精華，剔除糟粕，發(fā)揚自己的