第七章幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)基本原理和教學(xué)模式

第七章幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)基本原理和教學(xué)模式本章結(jié)構(gòu)幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原理

幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的目的

以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的幼兒園教學(xué)原理

以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的幼兒園課程建構(gòu)以游戲?yàn)榛就緩降奶骄啃詫W(xué)習(xí)以教育性玩具為中介的支架式教學(xué)非游戲化活動(dòng)游戲化“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的幼兒園教學(xué)實(shí)踐模式第七章幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)基本原理和教學(xué)模式第一節(jié)幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原理第七章幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)基本原理和教學(xué)模式游戲的價(jià)值可以用兩個(gè)命題概括

游戲是幼兒的基本活動(dòng)——發(fā)展心理學(xué)

幼兒園應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)——游戲在幼教中的地位一、幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的目的（一）創(chuàng)造適宜的幼兒園生活和教育

幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，一個(gè)重要的目的是要?jiǎng)?chuàng)造適宜于幼兒的幼兒園生活，為幼兒的學(xué)習(xí)提供一種特殊的游戲生態(tài)。第七章幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)基本原理和教學(xué)模式童年生活和成年生活

童年生活是有價(jià)值的生活階段，不是成年生活的準(zhǔn)備——豐富的童年生活必須有游戲——很多教育文件對(duì)此進(jìn)行了規(guī)定，保障幼兒的游戲——兒童團(tuán)體和庭院兒童文化的消失——幼兒園

結(jié)論：為幼兒創(chuàng)造適宜于他們身心發(fā)展特點(diǎn)與需要的幼兒園生活生活場(chǎng)所和教育機(jī)構(gòu)

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒園在任何時(shí)候都首先應(yīng)當(dāng)是他們生活的場(chǎng)所而不應(yīng)當(dāng)僅僅變成他們“受教育”的場(chǎng)所。

結(jié)論：寓教育于游戲這種適宜于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與需要的活動(dòng)之中。第七章幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)基本原理和教學(xué)模式（二）促進(jìn)幼兒的主體性發(fā)展

人的“養(yǎng)成”是教育的根本目的和最終主題。主體性發(fā)展與培育是人的養(yǎng)成中的一個(gè)核心問(wèn)題。主體性發(fā)展與全面發(fā)展

主體性是人作為主體在與客體相互作用的對(duì)象性活動(dòng)中表現(xiàn)和發(fā)展起來(lái)的功能特性，它直接地表現(xiàn)為人的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，表現(xiàn)為主體對(duì)外部世界以及自己與外部世界關(guān)系的積極主動(dòng)的掌握。由……構(gòu)成，表現(xiàn)為……

主體性是人類(lèi)發(fā)展的核心內(nèi)容——為什么是核心？P416第七章幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)基本原理和教學(xué)模式學(xué)前兒童主體性發(fā)展的特點(diǎn)與條件

主動(dòng)性與受動(dòng)性

獨(dú)立性與依附性

創(chuàng)造性與模仿性游戲是發(fā)展幼兒主體性的適宜途徑

幼兒主體性的培育必須以適宜的活動(dòng)作為中介——游戲是最能表現(xiàn)與肯定幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性的主體性活動(dòng)。第七章幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)基本原理和教學(xué)模式二、以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的幼兒園教學(xué)原理（一）主動(dòng)性原理“主動(dòng)學(xué)習(xí)”在本質(zhì)上是指?jìng)€(gè)體在與環(huán)境的交互作用中積極主動(dòng)建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)，它既包括主題積極主動(dòng)地作用于外部環(huán)境的、物質(zhì)的或?qū)嶋H的行動(dòng)，也包括主體在內(nèi)部或再思想上進(jìn)行的、根據(jù)自己的原有經(jīng)驗(yàn)對(duì)自己的行動(dòng)以及行動(dòng)所產(chǎn)生的影響或結(jié)果的“反思”或“解釋”。通過(guò)這種外部活動(dòng)和內(nèi)部活動(dòng)的協(xié)調(diào)，個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或經(jīng)驗(yàn)發(fā)生變化、改造、擴(kuò)展和豐富。幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的兩個(gè)特征：對(duì)物體的直接行動(dòng)

以“問(wèn)題”為引導(dǎo)的探索游戲是幼兒積極主動(dòng)、真實(shí)自然的學(xué)習(xí)活動(dòng)，游戲活動(dòng)天然地具有材料、選擇、興趣、疑問(wèn)、探索、想象、假設(shè)、發(fā)現(xiàn)、交流等激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的因素。

第七章幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)基本原理和教學(xué)模式（二）個(gè)別化原理個(gè)別化原理是主動(dòng)性原理的深化與發(fā)展，承認(rèn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與發(fā)展的主動(dòng)性，就必須承認(rèn)和尊重學(xué)習(xí)與發(fā)展的個(gè)體差異性。個(gè)體差異的錯(cuò)誤理解

個(gè)別差異是能力大小、強(qiáng)弱的差異——標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)

個(gè)別差異是個(gè)性差異——好孩子、淘氣的、有問(wèn)題的正確的理解

個(gè)別差異是發(fā)展速度上的差異——縱向比較

個(gè)別差異是認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異——多元智能

因此，必須打破“一刀切、齊步走”的教學(xué)模式，倡導(dǎo)尊重兒童發(fā)展的個(gè)別性、獨(dú)特性的個(gè)別化教學(xué)模式。游戲活動(dòng)蘊(yùn)含著個(gè)別化教學(xué)的潛能。第七章幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)基本原理和教學(xué)模式（三）社會(huì)化原理人的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是發(fā)生在一定的社會(huì)關(guān)系系統(tǒng)中。以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的幼兒園教學(xué)活動(dòng)并不把幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)看作是幼兒獨(dú)自面對(duì)物質(zhì)世界建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體活動(dòng)，而是發(fā)生在人類(lèi)的社會(huì)生活中的社會(huì)性活動(dòng)。社會(huì)化表現(xiàn)玩具和游戲材料作為幼兒游戲的“工具”，是人類(lèi)社會(huì)文化歷史經(jīng)驗(yàn)的“載體”伙伴交往（包括成人和幼兒）是幼兒園游戲的特點(diǎn)，在交往中理解社會(huì)生活規(guī)范的意義等。第七章幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)基本原理和教學(xué)模式三、以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的幼兒園課程建構(gòu)（一）課程形成的兩種方法課程建構(gòu)的預(yù)成性模式這種預(yù)成性模式是在知識(shí)本位的課程觀(guān)支配下，把課程看作是一套由成人為幼兒精心選擇和組織結(jié)構(gòu)的、有待于幼兒去“占有”或“掌握”的客觀(guān)的知識(shí)體系，教學(xué)科目、教材、教學(xué)計(jì)劃或教案就是課程的載體或“文本”。強(qiáng)調(diào)教學(xué)的計(jì)劃性與目的性，要求教師對(duì)即將展開(kāi)的教學(xué)過(guò)程的每一步驟或緩解精心設(shè)計(jì)，形成教案。教學(xué)過(guò)程就是教案或預(yù)先結(jié)構(gòu)好的課程的實(shí)施或展現(xiàn)過(guò)程。第七章幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)基本原理和教學(xué)模式課程發(fā)展的生成性模式

課程發(fā)展的生成性模式是指教師在于幼兒互動(dòng)過(guò)程中敏感地察覺(jué)到幼兒的學(xué)習(xí)興趣與需要，并根據(jù)這種興趣與需要，引導(dǎo)和支持幼兒展開(kāi)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助幼兒建構(gòu)有關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這樣形成的課程我們可以稱(chēng)之為自然生成的課程。

特點(diǎn)課程與教學(xué)過(guò)程的關(guān)系——教學(xué)過(guò)程不僅僅是課程的實(shí)施過(guò)程，也是教師與幼兒共同參與的課程建構(gòu)過(guò)程。

課程與教學(xué)的計(jì)劃性與目的性——課程遵循教學(xué)內(nèi)容的大致范圍與一般性的要求第七章幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)基本原理和教學(xué)模式（二）游戲與課堂的互動(dòng)游戲生成課程

游戲生成課程，是指我們根據(jù)幼兒在游戲中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)需要、興趣，及時(shí)地組織與引導(dǎo)幼兒展開(kāi)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助幼兒擴(kuò)展、豐富或深化有關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而使得幼兒園課程更適合于幼兒的學(xué)習(xí)需要與興趣，較好地解決課程的目標(biāo)、內(nèi)容與幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的現(xiàn)有水平之間的“相稱(chēng)”或“匹配”問(wèn)題。在游戲中對(duì)兒童的學(xué)習(xí)興趣和需要進(jìn)行了解——根據(jù)需要確定課程的內(nèi)容與范圍。同時(shí)，適時(shí)地加以引導(dǎo)或支持幫助，使課程在游戲中獲得進(jìn)一步發(fā)展。第七章幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)基本原理和教學(xué)模式課程生成游戲

課程生成游戲，是指我們依據(jù)幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱等制定的幼兒園課程的目標(biāo)與內(nèi)容，把游戲作為課程實(shí)施或教學(xué)的基本途徑，包括為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的有意義的游戲（學(xué)習(xí)）環(huán)境，精心設(shè)計(jì)與組織專(zhuān)門(mén)的游戲活動(dòng)等，在游戲中支持、促進(jìn)和引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

方式

通過(guò)設(shè)計(jì)和組織規(guī)則游戲

通過(guò)改造游戲材料第七章幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)基本原理和教學(xué)模式第二節(jié)以游戲?yàn)榛就緩降奶骄啃詫W(xué)習(xí)第七章幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)基本原理和教學(xué)模式幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，根本目的是要把游戲活動(dòng)的主體精神與有社會(huì)文化內(nèi)容的教學(xué)因素有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造以游戲活動(dòng)的主體精神與有社會(huì)文化內(nèi)容的教學(xué)因素和諧統(tǒng)一為特征的幼兒園教學(xué)活動(dòng)體系。教學(xué)模式：是指建立在一定的教學(xué)理論之上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成具有相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，具有可操作性程序的教學(xué)模型。在教學(xué)模式中包含有一種或多種教學(xué)策略。以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的幼兒園教學(xué)實(shí)踐模式包含：

以游戲?yàn)榛就緩降奶骄啃詫W(xué)習(xí)

以玩具和游戲材料為中介的支架式教學(xué)

非游戲活動(dòng)游戲化第七章幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)基本原理和教學(xué)模式一、以游戲?yàn)榛就緩降挠變旱奶骄啃詫W(xué)習(xí)的類(lèi)型探究性學(xué)習(xí)：是對(duì)自己感興趣的問(wèn)題所展開(kāi)的自主探索活動(dòng)，是以問(wèn)題為導(dǎo)引的學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。以游戲?yàn)榛就緩降奶骄啃詫W(xué)習(xí)就是幼兒在成人的支持和引導(dǎo)下，對(duì)在游戲過(guò)程中所產(chǎn)生并感興趣的問(wèn)題展開(kāi)的探索活動(dòng)。

分類(lèi)

主題開(kāi)放式的探究性游戲

主題預(yù)定式的探究性游戲第七章幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)基本原理和教學(xué)模式（一）主題開(kāi)放式的探究性游戲在主題開(kāi)放式的探究性游戲中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)以活動(dòng)區(qū)為特征的游戲環(huán)境，幼兒可以自由選擇活動(dòng)區(qū)，自由隨意地使用這些材料，要探究的問(wèn)題是自然生成于幼兒的自由游戲中的。幼兒探究的發(fā)展階段——特殊性探索和多樣性探索特殊性探索的問(wèn)題以玩具或游戲材料本身的性質(zhì)為指向多樣性探索階段是幼兒運(yùn)用自己的想象，創(chuàng)造性地探索玩具和游戲材料的游戲的可能性階段擴(kuò)展式探究在游戲中幼兒可能會(huì)產(chǎn)生或遇到一些需要在生活中進(jìn)一步探究的問(wèn)題。在這種情況下，幼兒的探究就可能超越了游戲的“現(xiàn)場(chǎng)”而擴(kuò)展到家庭或社區(qū)，表現(xiàn)為游戲和實(shí)際生活的互動(dòng)。第七章幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)基本原理和教學(xué)模式（二）主題預(yù)定式的探索性游戲特點(diǎn)是教師根據(jù)課程或教學(xué)計(jì)劃創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的“問(wèn)題情景”主題預(yù)定式的探索性游戲過(guò)程可以分為兩個(gè)階段積極的探索性游戲階段反思和經(jīng)驗(yàn)分享階段第七章幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)基本原理和教學(xué)模式二、以游戲?yàn)榛就緩降奶骄啃詫W(xué)習(xí)的基本過(guò)程和特點(diǎn)（一）以游戲?yàn)榛就緩降奶骄啃詫W(xué)習(xí)的基本過(guò)程

游戲——探究——再游戲——再探究(螺旋上升的過(guò)程)問(wèn)題的形成問(wèn)題是幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境的認(rèn)識(shí)的一種特殊的表現(xiàn)形式，是幼兒求知欲的表現(xiàn)，標(biāo)志著新的認(rèn)知需要的形成。問(wèn)題對(duì)于幼兒的探索具有定向作用。形成問(wèn)題是以游戲?yàn)榛就緩降奶骄啃詫W(xué)習(xí)的開(kāi)端：幼兒自發(fā)提出的問(wèn)題；在成人的幫助下明確的問(wèn)題。假設(shè)的形成

在提出問(wèn)題以后，教師要鼓勵(lì)幼兒提出自己對(duì)問(wèn)題的看法，形成自己對(duì)于問(wèn)題的解釋或“假設(shè)”，并且制定出自己下一步的行動(dòng)計(jì)劃。第七章幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)基本原理和教學(xué)模式計(jì)劃的實(shí)施讓幼兒根據(jù)假設(shè)形成的行動(dòng)計(jì)劃去行動(dòng)的過(guò)程中，幼兒可以獲得對(duì)于解決問(wèn)題過(guò)程的真實(shí)的體驗(yàn)。教師要允許幼兒臨時(shí)改變自己的想法和計(jì)劃。經(jīng)驗(yàn)的分享分享解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題過(guò)程中的困難、成功的快樂(lè)等。同時(shí)分享的過(guò)程是幼兒用多種表征方式表達(dá)的過(guò)程。第七章幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)基本原理和教學(xué)模式（二）以游戲?yàn)榛就緩降奶骄啃詫W(xué)習(xí)的特點(diǎn)“問(wèn)題”引導(dǎo)下的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”在本質(zhì)上是以“問(wèn)題”為導(dǎo)引的經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，或者說(shuō)是由所經(jīng)歷的問(wèn)題解決引起的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)變化。因此，以游戲?yàn)榛就緩降奶骄啃詫W(xué)習(xí)把幼兒在游戲中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題所謂教學(xué)起點(diǎn)，這就要求有讓兒童產(chǎn)生“問(wèn)題”或“認(rèn)知沖突”的情景。以幼兒的自主探索學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、擴(kuò)展和豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)是以游戲?yàn)榛就緩降奶骄啃詫W(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。但這一目標(biāo)是通過(guò)幼兒獨(dú)立的探索活動(dòng)以及幼兒和伙伴、成人之間的合作解決問(wèn)題的活動(dòng)來(lái)達(dá)成的。

探究性學(xué)習(xí)要求教師由知識(shí)的傳授者變成幼兒學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者和合作者。第七章幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)基本原理和教學(xué)模式注重幼兒真實(shí)的感受與體驗(yàn)讓幼兒站在自己的立場(chǎng)，以自己的眼光和視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋求答案和解釋自己的觀(guān)點(diǎn)讓幼兒通過(guò)自己的行動(dòng)建構(gòu)具有個(gè)人化的認(rèn)識(shí)和理解讓幼兒體驗(yàn)自己的力量和能力，形成和發(fā)展幼兒的自信心經(jīng)驗(yàn)表征手段的多樣性游戲是幼兒表現(xiàn)和整合經(jīng)驗(yàn)的表征活動(dòng)，角色游戲、表演游戲、建構(gòu)游戲等不同類(lèi)型的游戲活動(dòng)為幼兒經(jīng)驗(yàn)的整合和表征提供了豐富的形式和手段。注重個(gè)別化、小組化教學(xué)在游戲中便于了解每個(gè)兒童的興趣和需要，個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，便于針對(duì)每個(gè)幼兒獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式開(kāi)展個(gè)別化和小組化教學(xué)。第七章幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)基本原理和教學(xué)模式以經(jīng)驗(yàn)為本位的生成性課程

以游戲?yàn)榛就緩降奶骄啃詫W(xué)習(xí)的內(nèi)容不是由成人預(yù)先確定的、對(duì)全班幼兒的統(tǒng)一要求，而是在幼兒與材料、伙伴和成人的相互作用的過(guò)程中逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的，是以經(jīng)驗(yàn)為本位的生成性課程。

因此注重各領(lǐng)域的內(nèi)容再幼兒的游戲——探究過(guò)程匯總自然滲透和有機(jī)聯(lián)系，而不是人為地、生硬地在課程各領(lǐng)域之間強(qiáng)求聯(lián)系。注重家庭和社區(qū)的參與合作把家長(zhǎng)看成教師的合作伙伴，注重對(duì)社區(qū)資源的利用，使幼兒從小能夠認(rèn)識(shí)和參與社會(huì)生活，置身于一種動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、多樣性的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，而不是把幼兒的學(xué)習(xí)僅僅局限于幼兒園的園墻之內(nèi)。第七章幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)基本原理和教學(xué)模式注重動(dòng)態(tài)性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以游戲?yàn)榛就緩降奶骄啃詫W(xué)習(xí)關(guān)注和重視的是幼兒在探索和解決問(wèn)題過(guò)程中的興趣、注意力、觀(guān)察、思考、想象、假設(shè)、推理、解釋以及合作能力等的表現(xiàn)與發(fā)展——因此，在評(píng)價(jià)上就要注重運(yùn)用個(gè)案觀(guān)察記錄、事件觀(guān)察記錄、作品收集等描述性評(píng)價(jià)方法來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的進(jìn)步和活動(dòng)的意義。

總之，以游戲?yàn)榛就緩降奶骄啃詫W(xué)習(xí)把幼兒看作“完整的人”，關(guān)注幼兒身心的全面發(fā)展和主體性培養(yǎng)。它是一種不同于傳統(tǒng)的、以上課為基本途徑的教師講、幼兒聽(tīng)的授受式教學(xué)方法，無(wú)論對(duì)于教師的教育觀(guān)念還是教育技能都是一種挑戰(zhàn)。第七章幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)基本原理和教學(xué)模式以游戲?yàn)榛就緩降奶骄啃詫W(xué)習(xí)對(duì)教師的要求：（1）相信游戲可以促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)（2）為幼兒的游戲創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，提供豐富的材料，給他們充分的時(shí)間游戲（3）組織幼兒的討論分享活動(dòng)，幫助和支持幼兒對(duì)他們的游戲進(jìn)行反思（4）再為幼兒提供游戲機(jī)會(huì)，使幼兒運(yùn)用、驗(yàn)證和進(jìn)一步理解已經(jīng)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（5）為幼兒創(chuàng)造一個(gè)心理上感覺(jué)到“安全的”環(huán)境第七章幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)基本原理和教學(xué)模式第三節(jié)以教育性玩具為中介的支架式教學(xué)第七章幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)基本原理和教學(xué)模式以教育性玩具為中介的支架式教學(xué)以社會(huì)建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，借鑒支架式教學(xué)和中介學(xué)習(xí)的基本理念，利用教育性玩具來(lái)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)，幫助幼兒理解和掌握教育性玩具中所蘊(yùn)含的“概念”。（一）理論來(lái)源維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

跳一跳，夠得著

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論在充分肯定了教學(xué)作為一種社會(huì)文化要素介入兒童發(fā)展過(guò)程的必要性以及成人在教學(xué)中的作用的同時(shí)，實(shí)際上也描述了一種以“教”與“學(xué)”雙方的社會(huì)性互動(dòng)為基本過(guò)程、以引起和促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)部智力過(guò)程為旨?xì)w的、幫助學(xué)習(xí)者理解和掌握某種概念或認(rèn)知活動(dòng)技能為內(nèi)容的教學(xué)模式。第七章幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)基本原理和教學(xué)模式（二）支架式教學(xué)

支架式教學(xué)是一種通過(guò)幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和掌握某種概念或認(rèn)知技能而促使學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變的教學(xué)活動(dòng)模式。支架式教學(xué)的特點(diǎn)是：通過(guò)支架的過(guò)程可以使學(xué)習(xí)者以一種較快的速度形成完成新的任務(wù)所需的能力，最終可以使學(xué)習(xí)者超出他原有的水平。支架式教學(xué)的過(guò)程——布朗（1）預(yù)熱：把學(xué)生引入一定的問(wèn)題情景，并提供可能需要的材料和工具（2）探索：教師為學(xué)習(xí)者確立目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行探索嘗試。教師可以為學(xué)習(xí)者提供解決問(wèn)題的原型、示范、反饋第七章幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)基本原理和教學(xué)模式（3）獨(dú)立探索：教師放手讓學(xué)習(xí)者自己決定探索的方向和問(wèn)題，選擇自己的方法，獨(dú)立地進(jìn)行探索。支架式教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)了隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)展，教師的指導(dǎo)成分應(yīng)逐漸減少，將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)習(xí)者自己，最后撤去支架。在為學(xué)習(xí)者搭建“支架”的過(guò)程中，教師的任務(wù)是：（1）激發(fā)興趣：將學(xué)習(xí)者引入有趣且有意義的任務(wù)情境中（2）降低難度：將任務(wù)分解成若干個(gè)可以掌握的組成部分（3）維持方向性：是學(xué)習(xí)者的注意力保持在任務(wù)和尋求解決問(wèn)題的方法上；（4）指明關(guān)鍵性特征：強(qiáng)調(diào)任務(wù)的關(guān)鍵部分（5）控制挫折感：減小任務(wù)對(duì)于學(xué)習(xí)者的壓力但又不能造成學(xué)習(xí)者對(duì)于引導(dǎo)者的依賴(lài)（6）示范：模仿學(xué)習(xí)者所嘗試的問(wèn)題解決方法，以便學(xué)習(xí)者反過(guò)來(lái)以更為適宜的方式模仿教師的行為第七章幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)基本原理和教學(xué)模式有效的支架式教學(xué)的特點(diǎn)：貝克和溫斯勒總結(jié)了有效的支架式教學(xué)的特點(diǎn)（1）合作性解決問(wèn)題：兒童與成人或同伴組成小組共同參與他們感興趣的任務(wù)，通過(guò)合作來(lái)解決問(wèn)題。（2）共享的思維：即參與活動(dòng)的雙方，開(kāi)始帶著不同的理解進(jìn)入活動(dòng)，通過(guò)協(xié)商和交流，最后達(dá)成對(duì)問(wèn)題的一致理解。（3）溫暖與反應(yīng)性：幼兒與教師之間良好的人際關(guān)系對(duì)于拓展幼兒的學(xué)習(xí)有重要作用，因此要形成師生間良好的“情緒氛圍”（4）使幼兒的活動(dòng)保持在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)：幼兒只有在不脫離他現(xiàn)有發(fā)展水平但又具有一定的挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)中才能夠獲益。（5）促進(jìn)自我調(diào)控：教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)兒童獨(dú)立解決問(wèn)題，只是在兒童真正遇到困難時(shí)才給予幫助。一旦兒童可以獨(dú)立工作時(shí)，成人就應(yīng)當(dāng)及時(shí)地減少和撤回控制和幫助。第七章幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)基本原理和教學(xué)模式（三）中介學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中介：指媒介、橋梁的意思，通過(guò)他能完成、傳輸或轉(zhuǎn)移某種事物的東西。中介物：作用在于使原本在時(shí)空上有一定的距離的人或事物發(fā)生關(guān)系。以色列心理學(xué)家魯文·弗斯坦受維果茨基的影響，提出了中介學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（MLE）和思維工具強(qiáng)化理論。弗斯坦認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展不只是個(gè)體自身成熟過(guò)程以及與物質(zhì)環(huán)境獨(dú)立的相互作用的產(chǎn)物，它是經(jīng)過(guò)了人的中介的物質(zhì)世界的直接影響和文化傳遞的聯(lián)合產(chǎn)物。直接接觸刺激源（S-O-R，刺激——有機(jī)體——反應(yīng)）中介學(xué)習(xí)（S-O-H-R，H代表人的中介）直接經(jīng)驗(yàn)是有限的，多數(shù)都是中介學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！獌和瘜W(xué)習(xí)落后的原因主要是缺乏中介學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。第七章幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)基本原理和教學(xué)模式二、以教育性玩具為中介的支架式教學(xué)的特點(diǎn)和過(guò)程我國(guó)幼兒園普遍存在的兩個(gè)問(wèn)題活動(dòng)區(qū)缺乏豐富而適宜的玩具和游戲材料教師不注意研究和利用有限的玩具和游戲材料促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)（一）以教育性玩具為中介的支架式教學(xué)的特點(diǎn)

以教育性玩具為中介的支架式教學(xué)的特點(diǎn)：四種結(jié)構(gòu)要素（幼兒、教師、同伴、玩具）三種互動(dòng)關(guān)系（教師-玩具-幼兒；幼兒-玩具；幼兒-玩具-幼兒）第七章幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)基本原理和教學(xué)模式玩具作為中介教育性玩具是一種教學(xué)意圖非常明顯的特殊的玩具，它把一些幼兒僅僅憑借語(yǔ)言難以理解的比較抽象的概念和關(guān)系具象化，為幼兒的概念學(xué)習(xí)和理解提供了具體形象、課操作的獨(dú)特的“中介物”，具有獨(dú)特的“發(fā)展適宜性”。

以教育性玩具為中介的支架式教學(xué)中，玩具是幼兒學(xué)習(xí)的重要資源。成人作為中介社會(huì)文化歷史經(jīng)驗(yàn)依賴(lài)于人與人之間的社會(huì)性相互作用和文化傳遞，幼兒往往不能獨(dú)自發(fā)現(xiàn)玩具和游戲材料中所包含的社會(huì)文化歷史經(jīng)驗(yàn)。成人是幼兒與物質(zhì)世界交往的媒介。

研究表明，教育性玩具之所以具有“教育性”，重要的原因不在于教育性玩具本身而在于成人的指導(dǎo)。第七章幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)基本原理和教學(xué)模式成人的中介作用具有以下三方面意義：（1）玩具作為社會(huì)文化的中介物，其中包含的社會(huì)文化涵義需要經(jīng)過(guò)成人的傳遞或中介（2）在和幼兒的互動(dòng)中，成人不僅僅是在傳遞著“文化”，也在中介著幼兒的認(rèn)知方式（3）通過(guò)與幼兒互動(dòng)，成人能夠了解兒童的發(fā)展需要，有可能在兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平與潛在的發(fā)展可能性之間搭建橋梁。以玩具和游戲材料為中介的支架式教學(xué)要求教師：（1）學(xué)會(huì)研究玩具和游戲的材料（2）學(xué)會(huì)研究幼兒

教師要解讀和分析教育性玩具中所蘊(yùn)含的概念必須具有相應(yīng)的學(xué)科背景知識(shí)；為幼兒搭設(shè)適宜的支架讓幼兒或幼兒小組進(jìn)行個(gè)別化交往；教師要讀懂或看懂幼兒的思想；教師要具備教學(xué)與、心理學(xué)等方面的相關(guān)知識(shí)和技能。第七章幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)基本原理和教學(xué)模式同伴作為中介同伴的作用：皮亞杰——產(chǎn)生認(rèn)知沖突，幼兒重新調(diào)整和組織自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)不同的信息。但是，皮亞杰不認(rèn)為幼兒能夠與同伴進(jìn)行真正意義上的合作，因?yàn)樗麄內(nèi)菀资茏晕抑行牡挠绊?。維果茨基——強(qiáng)調(diào)合作，兒童發(fā)展是兒童與同伴之間合作的結(jié)果。特別是當(dāng)兒童與一個(gè)更有能力的同伴合作解決問(wèn)題時(shí)，同伴就能夠引導(dǎo)兒童的發(fā)展。能力較強(qiáng)的同伴可以作為中介者支持和促進(jìn)幼兒的發(fā)展和學(xué)習(xí)。第七章幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)基本原理和教學(xué)模式（二）以教育性玩具為中介的支架式教學(xué)的基本過(guò)程分析玩具所蘊(yùn)含的概念或任務(wù)通過(guò)這種解讀和分析，教師要把蘊(yùn)含在教育性玩具中的復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成若干個(gè)可以掌握的組成部分來(lái)降低學(xué)習(xí)的難度，為幼兒理解概念創(chuàng)造條件。確定搭設(shè)支架的計(jì)劃或步驟把幼兒引入有趣且有意義的任務(wù)情境

要通過(guò)讓幼兒估計(jì)和猜測(cè)來(lái)維持幼兒探索的興趣和方向性，使他的注意力保持在任務(wù)和尋求解決問(wèn)題的方法上。同時(shí)，要及時(shí)肯定幼兒的努力，用增加難度的方法來(lái)維持幼兒的興趣和努力。和成人的合作游戲同伴游戲和獨(dú)立探索動(dòng)態(tài)的、發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)第七章幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)基本原理和教學(xué)模式（三）以教育性玩具為中介的支架式教學(xué)的中介點(diǎn)和策略

幼兒所出現(xiàn)的問(wèn)題或困難為教師支架幼兒的學(xué)習(xí)提供了適宜的切入點(diǎn)。這種切入點(diǎn)可以稱(chēng)為支架式教學(xué)的“中介點(diǎn)”。針對(duì)幼兒在活動(dòng)中容易出現(xiàn)的目的性、堅(jiān)持性較差，行動(dòng)的沖動(dòng)性和缺乏計(jì)劃性、缺乏自信心和工作意識(shí)等問(wèn)題。因此，元認(rèn)知、堅(jiān)持性、意志力、自信心、勝任感、規(guī)則意識(shí)、分享和自我調(diào)控能力等就成為以玩具和游戲材料為中介的支架式教學(xué)的基本中介點(diǎn)。根據(jù)中介點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行有目的、適宜的幫助。支架時(shí)機(jī)是在幼兒真正遇到困難、確實(shí)需要幫助的時(shí)候才給予干預(yù)。第七章幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)基本原理和教學(xué)模式以教育性玩具為中介的支架式教學(xué)中教師經(jīng)常用到的教學(xué)方法可以歸為兩大類(lèi)：言語(yǔ)性的方法：提問(wèn)、描述、建議、聚焦、降低任務(wù)難度、反思非言語(yǔ)性的方法：聆聽(tīng)和觀(guān)察、示范、動(dòng)作提示、以面部表情反饋等（1）提問(wèn)：教師對(duì)幼兒提出與操作任務(wù)相關(guān)的各種問(wèn)題，引發(fā)幼兒對(duì)自己的操作行為與操作材料的變化之間關(guān)系的積極思考和反思。提問(wèn)的三個(gè)目的：質(zhì)疑、追問(wèn)、反問(wèn)。（2）描述：教師客觀(guān)的敘述幼兒操作游戲材料的過(guò)程與結(jié)果，或者是幼兒在操作過(guò)程中的動(dòng)作表現(xiàn)與情感反應(yīng)等。描述的目的是重述、解釋和澄清以及鼓勵(lì)。（3）建議：指針對(duì)幼兒在操作過(guò)程中的表現(xiàn)及其反映出的問(wèn)題，教師以直接或間接的方式向幼兒提出解決問(wèn)題的方法或意見(jiàn)。建議的主要目的是，拓展、引發(fā)比較和提出假設(shè)性問(wèn)題。第七章幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)基本原理和教學(xué)模式（4）聚焦：是指在幼兒面臨的操作任務(wù)比較復(fù)雜、出現(xiàn)多個(gè)問(wèn)題或幼兒之間就某一問(wèn)題提出多種看法時(shí)，教師將幼兒的注意力集中到某一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題上，以幫助幼兒尋找與問(wèn)題解決相關(guān)的關(guān)鍵性線(xiàn)索。聚焦的主要目的是：澄清和總結(jié)、引發(fā)比較。（5）降低任務(wù)難度：指當(dāng)幼兒面臨的任務(wù)難度較大、經(jīng)過(guò)嘗試但難以獲得成功時(shí)，教師通過(guò)某種方式幫助幼兒克服眼前的困難、增強(qiáng)其繼續(xù)堅(jiān)持下去的信心。主要目的是建議和引發(fā)比較。（6）促進(jìn)反思：指教師通過(guò)提出與幼兒的操作行為相關(guān)的問(wèn)題，引發(fā)幼兒對(duì)自己已經(jīng)做出的操作行為及其意義的回憶和思考。反思的主要目的是：引發(fā)比較和提出假設(shè)性問(wèn)題。第七章幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)基本原理和教學(xué)模式第四節(jié)非游戲化活動(dòng)游戲化第七章幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)基本原理和教學(xué)模式

幼兒園雖然應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，但是這并不意味著幼兒園所有的活動(dòng)都是游戲。幼兒園還存在著由教師預(yù)先設(shè)計(jì)并發(fā)起的、以傳遞一定的知識(shí)技能為目的的“非游戲”的作業(yè)教學(xué)活動(dòng)。為了提高幼兒參與這些活動(dòng)的積極性，人們往往把游戲活動(dòng)的某些因素滲入這種非游戲活動(dòng)使非游戲活動(dòng)游戲化。非游戲化活動(dòng)游戲化：是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的幼兒園教學(xué)實(shí)踐模式的必要組成部分。非游戲活動(dòng)游戲化的根本目的是使學(xué)習(xí)活動(dòng)主體化，形成以幼兒的主體性活動(dòng)為特征的幼兒園教學(xué)活動(dòng)體系。第七章幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)基本原理和教學(xué)模式一、非游戲活動(dòng)游戲化和教學(xué)游戲

在我國(guó)，是非游戲活動(dòng)游戲化的最常見(jiàn)的做法是編制教學(xué)游戲。（一）教學(xué)游戲的概念教學(xué)游戲，是教學(xué)與游戲的有機(jī)結(jié)合，是教師根據(jù)教學(xué)的目的、利用游戲的因素和形式所編制和組織的具有一定的游戲性的教學(xué)活動(dòng)?！督逃筠o典》指出，教學(xué)游戲是根據(jù)教學(xué)大綱，將教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)有趣的游戲結(jié)合起來(lái)的教學(xué)方法。游戲因素與非游戲因素相結(jié)合是教學(xué)游戲的本質(zhì)特點(diǎn)。教學(xué)游戲的名稱(chēng)演變20世紀(jì)50年代：教學(xué)游戲1981《幼兒園教育綱要》：規(guī)則游戲包括體育、智力、音樂(lè)游戲第七章幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)基本原理和教學(xué)模式教學(xué)游戲和規(guī)則游戲的關(guān)系：（1）在幼兒園的教育實(shí)踐中“教學(xué)游戲”的存在是一種客觀(guān)的、不容回避或忽視的事實(shí)。（2）教學(xué)游戲雖然可以利用規(guī)則游戲的形式來(lái)編制，但它以傳授者一定的知識(shí)技能為目的，其有計(jì)劃“教學(xué)”的性質(zhì)或教學(xué)的預(yù)先結(jié)構(gòu)性非常明顯。（3）教學(xué)游戲可以利用規(guī)則游戲的形式，也可以利用其他游戲活動(dòng)的類(lèi)型。第七章幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)基本原理和教學(xué)模式教學(xué)游戲的性質(zhì)一種有代表性的觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)游戲是智力游戲。智力游戲就是以智育任務(wù)為目的、以一定的智力活動(dòng)方式進(jìn)行的、由教師利用游戲的形式編制的游戲，包括語(yǔ)言游戲、數(shù)學(xué)游戲、科學(xué)游戲以及心智訓(xùn)練游戲。對(duì)教學(xué)游戲的性質(zhì)的理解實(shí)際上涉及到教學(xué)游戲的教學(xué)功能問(wèn)題。吧教學(xué)游戲理解為智力游戲，主要是著眼于教學(xué)游戲傳遞知識(shí)技能的功能。但是如果把教學(xué)游戲理解為智力游戲，就會(huì)限制教學(xué)游戲的教學(xué)功能和范圍。事實(shí)上，教學(xué)游戲并不僅僅用于語(yǔ)言、計(jì)算、常識(shí)等科地教學(xué)過(guò)程中，它也常常被運(yùn)用于體育、音樂(lè)等教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)游戲應(yīng)當(dāng)包括智力游戲、體育游戲、音樂(lè)游戲等，是為了完成教學(xué)任務(wù)而使用的游戲化的方法。第七章幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)基本原理和教學(xué)模式教學(xué)游戲與作業(yè)教學(xué)的關(guān)系（1）教學(xué)游戲從屬于作業(yè)教學(xué)，它被作業(yè)教學(xué)的一種方法或手段來(lái)運(yùn)用，即教學(xué)的游戲方式。（2）教學(xué)游戲是一種獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)組織形式。教學(xué)游戲可以成為與作業(yè)教學(xué)并駕齊驅(qū)的一種教學(xué)組織形式。教學(xué)游戲結(jié)構(gòu)中的三個(gè)成分：教學(xué)任務(wù)、游戲動(dòng)作、游戲規(guī)則，在功能上可以分別代替作業(yè)教學(xué)的三個(gè)結(jié)構(gòu)成分：開(kāi)始、進(jìn)行和結(jié)束。

教學(xué)作業(yè)與作業(yè)教學(xué)的關(guān)系問(wèn)題，也涉及到教學(xué)游戲的教學(xué)功能定位問(wèn)題。作為作業(yè)教學(xué)的一種教學(xué)方法或手段存在的教學(xué)游戲，往往以規(guī)則游戲?yàn)樾问?。這種以規(guī)則游戲?yàn)樾问骄幹频慕虒W(xué)游戲的基本功能是復(fù)習(xí)鞏固，主要被用于新授之后的練習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。第七章幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)基本原理和教學(xué)模式教學(xué)游戲和游戲的關(guān)系教學(xué)游戲和幼兒的自由游戲的區(qū)別在于，教學(xué)游戲的發(fā)起者是教師，而幼兒是他們自由游戲的發(fā)起者和決策者。在這兩種不同性質(zhì)的游戲活動(dòng)中，幼兒自由選擇、自主決定的可能性是不同的。（1）教學(xué)游戲是由教師根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)的，這種教學(xué)目標(biāo)以游戲的形式直接向幼兒提出來(lái)。在自由游戲中，教師的教育意圖首先是通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、以“物”作為中介間接地反映出來(lái)的。（2）在教學(xué)游戲中，教師“教”的行為具有“預(yù)購(gòu)性”，而且這種“預(yù)購(gòu)性”的行為對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有計(jì)劃和定向作用。在幼兒的自由游戲中，教師的“教”更多的屬于一種“反應(yīng)型”的教學(xué)，即“教”應(yīng)當(dāng)以幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀(guān)察為基礎(chǔ)。在確定確實(shí)有必要干預(yù)或“教”的時(shí)候，教師才介入幼兒的游戲活動(dòng)。