基于繪本為媒介的幼兒園主題活動(dòng)現(xiàn)狀與實(shí)踐路徑

基于繪本為媒介的幼兒園主題活動(dòng)現(xiàn)狀與實(shí)踐路徑摘要：繪本是幼兒園主題活動(dòng)的重要媒介，在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中具有特殊作用。作者通過(guò)了解當(dāng)前幼兒園主題活動(dòng)的基本內(nèi)涵，調(diào)研繪本融入幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀，就繪本在幼兒園各領(lǐng)域發(fā)展的作用、價(jià)值、途徑方面進(jìn)行實(shí)踐探索，力求在組織以繪本為媒介的幼兒園主題活動(dòng)方面取得成效。關(guān)鍵詞：幼兒繪本主題活動(dòng)實(shí)踐探索教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》把幼兒早期閱讀教育納入其中，明確指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！痹缙陂喿x在幼兒教育和發(fā)展過(guò)程中有著極其重要的作用。學(xué)齡前兒童正處于形象思維占主導(dǎo)的年齡階段，繪本對(duì)孩子的視覺(jué)震撼比單純文字的效果更直接，它能啟迪兒童情感、想象力、靈敏度和審美感。隨著繪本閱讀成為21世紀(jì)全世界幼兒閱讀的時(shí)尚，以繪本為媒介的幼兒園主題活動(dòng)現(xiàn)狀與實(shí)踐路徑研究，成為當(dāng)前學(xué)前教育的一個(gè)重要探索課題。一、幼兒園主題活動(dòng)的基本內(nèi)涵當(dāng)前幼兒園普遍開(kāi)展“幼兒園主題活動(dòng)”。幼兒園主題活動(dòng)是指在一定的時(shí)間里，圍繞一個(gè)中心內(nèi)容（主題）組織的教育教學(xué)活動(dòng)[1]。主題活動(dòng)是將社會(huì)、生活、語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)五大領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容綜合到一個(gè)網(wǎng)絡(luò)狀的主題之中，基于孩子興趣和需要，緊密跟隨社會(huì)生活發(fā)生的新變化和新形勢(shì)，圍繞主題而展開(kāi)的一系列教育活動(dòng)，具有主體性、連續(xù)性和發(fā)展性等特點(diǎn)。幼兒通過(guò)對(duì)這一主題的探索和學(xué)習(xí)，獲得與該中心相關(guān)的比較完整的經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)幼兒園教師通過(guò)對(duì)幼兒興趣、發(fā)展能力，以及幼兒的生活與學(xué)習(xí)相互影響的生態(tài)關(guān)系的深入了解和觀察，關(guān)注選擇主題綜合性活動(dòng)的中心，并圍繞這些中心設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)[2]。瑞典幼兒園活動(dòng)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，提倡幼兒本位的教育觀，培養(yǎng)幼兒好奇心、興趣，關(guān)注幼兒個(gè)體發(fā)展，注重將幼兒的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活緊密結(jié)合，遴選貼切幼兒生活、能夠滿(mǎn)足幼兒需要的主題進(jìn)行一系列教育活動(dòng)。我國(guó)幼兒園普遍開(kāi)展的以學(xué)科領(lǐng)域結(jié)構(gòu)的教育活動(dòng)，包括健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五個(gè)方面。2001年7月《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》頒布后，借鑒研究性學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，各地幼兒園開(kāi)始了“探索型主題活動(dòng)”的嘗試和研究。二、繪本融入幼兒園主題活動(dòng)的現(xiàn)狀繪本誕生于19世紀(jì)后半葉的歐美，世界上出現(xiàn)最早的繪本是捷克偉大的教育家夸美紐斯于1658年出版的《教育漫畫(huà)》。繪本是由圖畫(huà)和文字在不同層面上構(gòu)成的一種文本調(diào)節(jié)與宣泄為主，主要源于繪本的可依托性特點(diǎn)。繪本恰恰巧妙地通過(guò)故事為幼兒提供了情緒宣泄和對(duì)生命認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，帶給了幼兒心理能量和心理發(fā)展的沖擊，從而更好地促進(jìn)了幼兒的身心健康發(fā)展。四、繪本在幼兒園主題活動(dòng)中的路徑探索一是幼兒園應(yīng)該根據(jù)本園和幼兒的實(shí)際情況，制訂全園不同年齡階段不同班級(jí)學(xué)期繪本教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，通過(guò)工作計(jì)劃在制度層面保證了繪本延伸教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。同時(shí)以繪本閱讀為主線(xiàn)，把握好文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)和信息技術(shù)的互通，開(kāi)發(fā)、實(shí)施一系列語(yǔ)言活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)及兼?zhèn)湔Z(yǔ)言與藝術(shù)領(lǐng)域特征的整合性活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)繪本與信息技術(shù)的融合。利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)建立優(yōu)秀繪本教學(xué)活動(dòng)課程的視頻資源庫(kù)，教師和家長(zhǎng)可有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)繪本電子資源，共同豐富幼兒繪本主題活動(dòng)[5]。二是環(huán)境對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)有潛移默化的影響，為此，打造符合幼兒特點(diǎn)的繪本墻是重要途徑。充分利用班級(jí)的繪本墻作為一個(gè)延伸輔助區(qū)域，開(kāi)展閱讀活動(dòng)。將可愛(ài)生動(dòng)的繪本搬到墻上，不僅美化了環(huán)境，更讓孩子在不經(jīng)意間閱讀了繪本，暢游在繪本的海洋世界。通過(guò)有效整合繪本中的主題資源，用繪本的畫(huà)面裝飾豐富、溫馨、美觀的主題環(huán)境，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓孩子在良好的氛圍中感受閱讀的快樂(lè)。三是開(kāi)展幼兒教師繪本主題教學(xué)提升活動(dòng)。觀摩同行優(yōu)秀園所教師組織的繪本教學(xué)示范課，參加權(quán)威機(jī)構(gòu)組織的繪本教學(xué)培訓(xùn)、研討活動(dòng)，反思自己的教學(xué)不足，吸取別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。幼兒園可以根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)、開(kāi)展獨(dú)具特色的繪本教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)。還要邀請(qǐng)知名專(zhuān)家學(xué)者和優(yōu)秀一線(xiàn)幼兒教師來(lái)園講座，直接學(xué)習(xí)關(guān)于繪本教育教學(xué)方面最先進(jìn)和權(quán)威的觀點(diǎn)，更正完善自己的教育觀念。四是打造親子閱讀平臺(tái)，深入開(kāi)展主題教學(xué)活動(dòng)。指導(dǎo)家長(zhǎng)們進(jìn)一步了解早期閱讀、親子閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，明確家庭中開(kāi)展親子閱讀的方法技巧。在平時(shí)的親子閱讀中，幼兒園會(huì)向家長(zhǎng)們推薦具有較高審美價(jià)值的繪本，家長(zhǎng)們之間可以互相推薦。小朋友可以找自己喜歡的圖書(shū)閱讀，也可以請(qǐng)爸爸媽媽為他們講圖書(shū)中的故事，然后提出一些和故事相關(guān)的有趣的問(wèn)題[6]。五是以繪本為載體，開(kāi)展表演游戲。能夠讓繪本變得不僅是講故事、學(xué)知識(shí)，而且可以挖掘繪本的綜合教育功能，讓幼兒得到全面和諧的發(fā)展。通過(guò)延伸的表演活動(dòng)，能夠加深幼兒對(duì)角色情節(jié)的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生更多的情感與感悟。表演活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中應(yīng)充滿(mǎn)幼兒與幼兒的互動(dòng)，在表演中他們學(xué)會(huì)了如何分配角色、如何配合分工、如何分享快樂(lè)等，拓寬了幼兒表達(dá)的途徑，豐富了繪本教育的內(nèi)容。參考文獻(xiàn)：[1]殷士東，主編.幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施指導(dǎo)[M].合肥：安徽大學(xué)出版社，2012：148.[2]張爽，楊卉.美國(guó)幼兒園課程設(shè)置及對(duì)我國(guó)幼兒園的啟示[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（10）.[3]康長(zhǎng)運(yùn)，著.幼兒圖畫(huà)故事書(shū)閱讀過(guò)程研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：79.