理科實驗教學探析

理科實驗教學探析一、開展實驗教學的重要性實驗教學是一種直觀、形象的教學方法，它通過實驗手段，高度濃縮地展示人們認識和發(fā)現(xiàn)某一知識、原理的過程，讓學生在較短的時間內理解、認識和掌握某一知識、原理，并為掌握其它知識打基礎．實驗教學具有直觀性和可操作性的特點，它能夠激發(fā)學生的好奇心和探究欲，并在實驗過程中逐漸形成學生嚴謹、求實的科學態(tài)度，引導學生掌握規(guī)范操作的技能技巧，培養(yǎng)學生觀察、分析和動手操作的能力，備受理科教師的青睞．二、現(xiàn)代實驗教學的主要內涵1．理、化、生、自然等學科的知識及體系本身是通過實驗和實踐而產生和建立起來的，實驗教學是現(xiàn)代教育的重要方面．人類在認識自然世界的實驗和實踐中，積累了豐富的知識理論及其體系，這種知識理論體系要發(fā)展，首先必須繼承．實驗往往選取知識的原理或方法而施以教學，這樣既減除了人類探索的漫長歷程，又弄清了人類探索和認識的途徑、方法與結果．學生要取得長遠的進步．只有在高效率、高質量地掌握某方面科學理論體系的基礎知識和基本技能的基礎上才可能求得深入與發(fā)展，這與現(xiàn)代教育追求的教育教學中調動學生的多種感官，高效率地完成教學任務是一致的．第1 頁2．實驗教學是提高學生能力的重要途徑，學習自然科學必須要有一定的實驗能力，包括實驗設計、實驗操作、實驗觀察記錄、整理記錄資料等方面的能力．這種能力的培養(yǎng)，必須在相應的實驗和實踐活動中才能得到發(fā)展，在實踐時，需要精細敏銳的感知和觀察力去及時發(fā)現(xiàn)一些重要現(xiàn)象，從而培養(yǎng)了觀察能力；通過設計實驗、分析結果等，能鍛煉和培養(yǎng)想象能力和分析能力；在研究原因、結果、形成概念的過程中，通過分析、比較、判斷、推理等，能培養(yǎng)邏輯思維能力和歸納、分析能力；通過想象、假設，能鍛煉和發(fā)展想象能力、創(chuàng)造能力；在實際操作中，還能培養(yǎng)組織能力、實際操作能力、解決問題的能力等．實驗能更好地培養(yǎng)和發(fā)展學生將來生存所必須的諸多能力．3．實驗教學是實施素質教育的重要手段和著力點之一．學生的素質主要由三個方面的因素構成： 知識因素、智能因素、非智力因素，它包括最基本的基礎知識和建立在這個基礎之上的觀察能力、思維能力、實際操作能力以及濃厚的科學興趣、實事求是的科學態(tài)度、嚴謹細致的工作作風、堅韌不拔的意志等．素質是可以培養(yǎng)的，良好的素質對學生形成正確的觀點、觀念。優(yōu)秀的思想品質、高尚的道德情操都有著無可比擬的巨大作用，使人終生受益．三、素質教育下的實驗教學的主要特征1．實踐性：實驗是利用儀器設備等讓學生在實際參與中感第2 頁知事物運動變化的過程，符合學生的天性，實踐活動本身易使人感興趣．2．變化性：實驗中出現(xiàn)的很多明顯或不太明顯的、變化的現(xiàn)象易引起人們不同的感知，使人注意觀察并探究其中的原因。3．社會性：實驗過程中人與人的交往、心與心的溝通、思想與思想的碰撞，對學生的社會化包括道德意識、 科學態(tài)度、行為觀念與習慣的形成等有深刻的影響．4．三化性：由于實踐活動受時空局限，所以實驗一般是簡化、純化和強化的自然規(guī)律的再現(xiàn)，它有利于擴大加深學生對自然界的了解，即用直接經驗的方法獲得更多的間接經驗．5．定向性：絕大部分的實驗是有走向目標的活動，雖然問題可能有清晰模糊之分，但一般都是帶著問題進行定向研究的．6．整理性：實驗都需要把各種實驗現(xiàn)象通過思維進行加工、整合才能得出一定的認識，思維整理是實驗的核心和重點．四、當前實驗教學中應解決的主要問題1．明確認識，促進基礎教育從應試教育向素質教育轉軌，是當前實驗教學的神圣使命、宗旨和緊迫的任務．縱然實驗教學實踐可以從不同的方面和途徑，針對某一點來展開探索和研究，但是無論怎樣，它的宗旨應該是為轉軌服務的，否第3 頁則，實驗教學實踐便無實質意義可言．2．在實驗教學實踐中，教師的角色必須改變，應該從傳統(tǒng)的教師中心模式中掙脫出來，扮演好自己的主導者的角色，從單純講清原理為主轉變到設計教學為主，從訓導者轉變到啟發(fā)者、幫助者和促進者．3．最大限度地利用實驗儀器設備資源，面向全體學生，使這一教育資源得到共享．由于舊有教育思想和習慣的束縛，有些學校的實驗儀器束之高閣，浪費教育資源．實驗室儀器設備的價值是在教師、學生的使用中體現(xiàn)出來的．同時，實驗儀器的使用率也是評價實驗教學實踐效果的重要標準．4．在中小學實驗教學過程中，必須注重激發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習興趣，營造一種生動、活潑、平等和自由的教學氛圍，使學生能充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極參與教學活動．突出主體，為主體創(chuàng)設學習情景是素質教育的重要特征，也是教學改革的核心與目標．5．在中小學實驗教學管理中，必須克服兩種傾向，一種是不重視實驗儀器的配備、補充和更換，實驗教學得不到落實．另一種傾向是，實驗室的建設和管理不完善，卻上其它高層次的現(xiàn)代化裝備，使之用于參觀和裝點門面的用處比用于教學和學生自由操作的作用要大得多．6．使實驗教學促進基礎教育從應試教育向素質教育轉軌，必須落實到具體的理科教學之中．實驗是自然科學產生和發(fā)第4 頁展的基礎，各學科的教學和學生知識的獲得應盡可能建立在實驗的基礎之上，通過教師的演示實驗讓學生獲得直觀感受，幫助其分析、理解和掌握知識通過學生自己動手操作，滿足學生的好奇心和探求欲，培養(yǎng)他們觀察、分析和解決問題的能力，養(yǎng)成規(guī)范操作的習慣，形成科學的學習態(tài)度．五、實驗教學的功效拓展1．實驗材料多功能化：材料是實驗的物質基礎，所以對實驗材料質量上要求達到實用、有趣、典型、有結構等等，數(shù)量上還要求達到充足，以使人人有機會參與實踐，保證學生參與的廣度．從品種來說，既應包括實驗要求所必須的，也應包括教師想讓學生做的，更應從學生的角度出發(fā)，包含學生希望做的材料．當然還要考慮學生是不是樂用這些材料，用得如何、思維深度怎樣，前提取決于學生對材料的理解、認識、加工程度，所以巧妙地運用材料不失為調動學生主動性的好辦法．2．實驗教學的思路多樣化：如何在實驗中啟發(fā)學生自行探求和應用知識，人們已有一系列經驗，并作為科學的認知方法普遍使用．實驗過程的涵義不僅僅是動手做一做， 玩一玩，而是隱含著更深的引發(fā)思維和探求科學知識的過程．絕大部分教材也正是以這個思路編寫的．不過，教材中似乎對學生的學習需要、學習過程等自主因素表現(xiàn)過少，這恰好為我們根據(jù)不同學生的心理特點、思維規(guī)律，運用各種教學方式開第5 頁展實驗教學提供