指向核心素養(yǎng)的跨媒介閱讀與交流任務群教學

指向核心素養(yǎng)的“跨媒介閱讀與交流”任務群教學——基于線上教學的案例研究【摘要】“跨媒介閱讀與交流”任務群是提高學生媒介素養(yǎng)，幫助學生適應信息時代的重要途徑。這個任務群在教科書中沒有相應的課文，那么“以真實情境與任務為依托、以媒介語言為抓手，提升學生的媒介素養(yǎng)與語言運用能力”便是教好這個任務群的關鍵路徑。本文將通過對疫情期間一次線上教學案例的研究，探究這一路徑在教學中實現(xiàn)?！娟P鍵詞】新課標、核心素養(yǎng)、學習任務群、跨媒介、信息技術緒論本世紀以來，中國互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展。2008年，我國網(wǎng)民數(shù)量達到2.53億，超過美國躍居世界第一中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心.第22次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告[R].北京.2008。2020年，我國網(wǎng)民數(shù)量為9.89億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達到70.4%中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心.第22次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告[R].北京.2008中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心.第47次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告[R].北京.2021今天的高中生出生在2003年左右，他們被戲稱為“信息時代的原住民”，可以說他們是自幼便浸潤在多媒介信息的海洋中，他們的思維方式與語言習慣很大程度上是被網(wǎng)絡所塑造的。隨著年齡的增長，他們與社會的互動不斷加深，從外界接受信息的同時也成為了信息的生產(chǎn)者。在這個信息時代中，學生作為信息的接受者，有必要學習如何更好地使用多媒介手段獲取信息。學生作為信息的潛在生產(chǎn)者，也有必要學習針對不同媒介，使用不同的語言風格輸出信息。因為互聯(lián)網(wǎng)的匿名性、碎片化與快節(jié)奏，互聯(lián)網(wǎng)上的信息良莠不齊，劣質(zhì)信息不在少數(shù)，甚至在一些具體事件上，劣質(zhì)信息有“劣幣驅(qū)逐良幣”的趨勢。學生也有必要了解辨識媒介信息的基本知識、方法，提升思維能力，樹立正確的人生觀、價值觀，提升媒介素養(yǎng)。2018年，教育部頒布《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”），并于2020年進行了修訂。新課標有兩個突出亮點：一是凝練出語文學科的四大核心素養(yǎng)，二是設計18個學習任務群（王本華，2019）。其中“跨媒介閱讀與交流”任務群便是“旨在引導學生學習跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達，觀察、思考不同媒介語言文字運用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點和規(guī)律，提高跨媒介分享與交流的能力，提高理解、辨析、評判媒介傳播內(nèi)容的水平，以正確的價值觀審視信息的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)求真求實的態(tài)度?！敝腥A人民共和國教育部中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京:人民教育出版社.2020:14文獻綜述學者對于“跨媒介閱讀與交流”的研究有一個由淺到深、由表及里的漸進過程，與這一過程相伴的是社會不斷加深的信息化進程。本世紀初，備受關注的“混合式教學”即借助多種媒介進行線上線下相結(jié)合的教學，可以被視為“跨媒介閱讀與交流”的搖籃，不少學者對“混合式教學”的研究對我們今天理解“跨媒介閱讀與交流”是大有裨益的。徐春玲（2008）對小學英語學科的混合式教學的研究，注意到了“混合式教學”除了在技術手段上較傳統(tǒng)課堂教學更為豐富，還要求教師創(chuàng)設自主學習情境和協(xié)作學習情境。張剛陽（2011）立足于語文學科，將“跨媒介”視為“混合式學習”的教學手段，即用紙質(zhì)與電子文本以及圖片、影音相結(jié)合的方式，進行閱讀或?qū)懽鞯慕虒W。郭冠平和張小寧（2013）借用生態(tài)學理論，更明確地指出“跨媒介”對教與學的“生態(tài)”的革新，同時指出如果在跨媒介的學習中還沿用教室里老師講課、學生聽講記筆記的學習方式，用于教學的電子產(chǎn)品和資源將反而傷害學生的專注力，對學習產(chǎn)生負面影響，背離教學的初衷。因此，在跨媒介的學習中，老師和學生都應該轉(zhuǎn)變角色，共建“學習共同體”。2017版課標正式將“跨媒介閱讀與交流”任務群納入高中語文的教學內(nèi)容，其內(nèi)涵也較“混合式教學”更為豐富，學者的研究重點也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)移。毛剛飛（2018）的研究雖然尚未跳出“混合式教學”的框架，但開始關注教學的評價，并提出“三結(jié)合”（結(jié)果性與過程性相結(jié)合、語文性與技術性相結(jié)合、顯性和隱性相結(jié)合）的評價原則。程元（2018）指出“跨媒介”不僅是使用一種以上的媒介工具，更強調(diào)了不同媒介之間的“關聯(lián)”。并指出“跨媒介閱讀”“是閱讀者通過對文字、數(shù)據(jù)、聲音、圖形等多種表達手段的關注和綜合分析來解碼信息的過程”程元.對“跨媒介閱讀與交流”學習任務群的理解和思考[J].語文建設.2018(28):9。而多媒介又讓閱讀的空間和時間壁壘被打破。程元還特別強調(diào)跨媒介“閱讀”與“交流”的關系：信息時代，信息的受眾與發(fā)布者的身份是可以轉(zhuǎn)換的。進而指出本任務群的主要學習內(nèi)容是：了解、整合、表達、養(yǎng)成。在教學中，是否能夠?qū)㈤喿x路徑可視化，讓學生從“泛閱讀”進入深度學習，是教師要解決的問題。管賢強、陳曉波則認為，本任務群的教學需要結(jié)合實例，讓學生在實例的真實情境中，以跨媒介語言現(xiàn)象為抓手，不斷提升獲得理解、辨析、評判媒介傳播內(nèi)容和思想能力。戴曉娥（2019）主張在本任務群的教學中要選擇真實的情境和任務，以學生的語文實踐為主線，關注不同媒介語言運用的特點，并用跨媒介學習的思維改進日常的語文學習方式。鄭桂華（2021）指出本任務群在學科背景方面十分駁雜：歷史學科將信息技術作為人類文明發(fā)展階段的標志進行認識，信息技術學科將運用信息技術作為一種技能進行教學，思政學科關注培養(yǎng)學生良好的媒體使用習慣、形成正確的三觀程元.對“跨媒介閱讀與交流”學習任務群的理解和思考[J].語文建設.2018(28):9可見，隨著時代的發(fā)展、理論的更新、實踐的深入，“跨媒介閱讀與交流”任務群的教學路徑已經(jīng)逐漸明晰，即：以真實情境與任務為依托，以媒介語言為抓手，提升學生的媒介素養(yǎng)與語言運用能力。核心素養(yǎng)新課標凝練出語文學科四大核心素養(yǎng)：語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。本單元及其學習任務群聚焦前兩個核心素養(yǎng)。在本單元學習中，學生需要通過實踐了解不同媒介的傳播特點，通過主動的積累、梳理和整合，比較不同媒介的語言特征，撰寫相應的文稿，體現(xiàn)對“語言建構與運用”核心素養(yǎng)的貫徹。學生還需要從媒介信息中獲取知識、觀點，并學會判斷信息的良莠，樹立正確的人生觀、價值觀，提升媒介素養(yǎng)，運用直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維，促進深刻性、批判性等思維品質(zhì)的提升，體現(xiàn)對“思維發(fā)展與提升”核心素養(yǎng)的實踐。案例研究（一）案例背景2020年4月，筆者在進行本單元教學時，上海正處在疫情期間的網(wǎng)上教學階段。當年3月底，深圳市頒布《深圳經(jīng)濟特區(qū)全面禁止食用野生動物條例》，在當年5月1日開始實施。根據(jù)條例，在深圳吃狗肉已經(jīng)是非法的行為。幾乎同時，農(nóng)業(yè)農(nóng)村部的《關于<國家畜禽遺傳資源目錄（征求意見稿）>的說明》則單列一個名為“關于狗”的條目，其中寫道：“隨著人類文明進步和公眾對動物保護的關注及偏愛，狗已從傳統(tǒng)家畜‘特化’為伴侶動物，國際上普遍不作為畜禽，我國不宜列入畜禽管理?！鞭r(nóng)業(yè)農(nóng)村部.農(nóng)業(yè)農(nóng)村部關于《國家畜禽遺傳資源目錄》公開征求意見的通知.[EB/OL]./hd/zqyj/202004/t20200408_6341067.htm雖然今天中國市場上狗肉消費量并不大，絕大多數(shù)中國人很少或者沒有吃過狗肉，但狗肉在古代曾是中國人的重要肉食來源。這些新政策的出臺自然在社會上引起熱議，支持與反對的聲音都比較強烈。這一新聞熱點，不就是一個真實的情境嗎？而且禁食狗肉的問題，擁有較高的社會關注，雙方觀點鮮明對立而且雙方都會運用各種媒介輸出自己的觀點，而對于生活在上海的學生來說，狗又是城市中隨處可見的動物，這一熱點貼近學生的生活。筆者決定在這個情境中組織本單元的教學，讓學生在這個真實情境中完成真實任務，達到更好的學習效果。（二）學情分析知識與技能：授課對象為筆者就職的上海市某市重點中學兩個平行班的學生。高一第一學期，學生們初步掌握了寫作議論文的能力。通過必修上冊教材的第2單元的學習，學生對新聞評論有了了解；而第4單元“家鄉(xiāng)文化生活”的學習，讓學生初步鍛煉了使用多種媒介獲取信息的能力。媒介素養(yǎng)：在本單元教學開始前對兩個班67名學生的預調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)學生獲得信息的渠道即使相較于80后、90后，也已經(jīng)有了很大的差別。問題1：你日常主要通過什么渠道知曉外界新聞？報紙（0人）和廣播（5人）幾乎已經(jīng)無人問津。將近半數(shù)（32人）學生將電視列為主要渠道。網(wǎng)絡毫無懸念地成為學生知曉新聞熱點的最重要的渠道。就信息量來看，我們顯然已經(jīng)不能將“網(wǎng)絡”和電視、廣播、報紙等傳統(tǒng)媒介放在一個層面上相提并論。“網(wǎng)絡”這一媒介還需要細分。使用率超過四成的除了電視（32人），其他都是網(wǎng)絡媒介，包括：“知乎”、“豆瓣”等內(nèi)容平臺（28人），嗶哩嗶哩、抖音等多媒體平臺（42人），還有最重要的，來自社交網(wǎng)絡中的其他人的分享（53人）。值得一提的是，口耳相傳依然是高中生知曉社會新聞熱點的重要途徑（37人）?？梢娊裉旄咧猩獣缘纳鐣侣劅狳c，已經(jīng)不再來自媒體的有序的輸出，而是主要來自線上、線下社交的分享。詳細數(shù)據(jù)如下圖：問題2：如果你想主動了解某方面的信息，你會通過哪些渠道？報紙（5人）、廣播（1人）、電視（11人）等傳統(tǒng)媒介甚至包括紙質(zhì)書（5人）和電子書（5人）依舊遇冷。最受歡迎的渠道是搜索引擎（60人），此外使用率超過四成的媒介還有專業(yè)領域的相關網(wǎng)站（36人）、內(nèi)容平臺（32人）、多媒體平臺（31人）、在社交網(wǎng)絡（28人）或者現(xiàn)實中（28人）詢問他人。詳細數(shù)據(jù)如下圖：可見對于今天的高中生來說，網(wǎng)絡是當之無愧的最重要的媒介，而傳統(tǒng)媒介的“退潮速度”是相當驚人的。這意味著，在進行教學設計的時候，要把網(wǎng)絡媒介作為重中之重。教學前的初始狀態(tài)：預調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：兩個班級的學生中，大多數(shù)人（39人，58.21%）贊同“立法禁食狗肉”這一政策，少數(shù)人（28人，41.79%）反對。（三）案例學習內(nèi)容1.針對“是否應該立法禁食狗肉”這一論題，在網(wǎng)絡上尋找支持方或反對方通過微信公眾號、微博、問答平臺、多媒體平臺等媒介發(fā)布的圖文、回答、視頻等，任選一種，總結(jié)該媒介的傳播特征及語言特點。2.深入思考相關話題，重新審視自己對這一問題的觀點，撰寫或制作文章、海報、視頻等，公開發(fā)布不能干宣傳自己的觀點。（四）在線學習的條件課堂教學使用我校疫情期間線上教育統(tǒng)一配備的CLASSIN平臺，除了一般平臺常見的直播、PPT展示功能外，該平臺還自帶“答題器”功能。這一功能原本用于在線教學時讓學生在線回答選擇題，并當場給出結(jié)果與正確率。在本案例中，“答題器”充當了“表決器”的作用，學生可以在線對一些話題表態(tài)，并當場公布結(jié)果。相對于在課堂中的舉手表決，提高了表決過程的效率，增強了匿名性，也更有儀式感。CLASSIN還有“聊天窗”功能，學生可以在其中用文字方式發(fā)表看法。因為“不可見性”，一些原本矜持、羞澀甚至有些不自信的學生發(fā)言異常踴躍，時不時閃射出智慧的光芒。同時，可以請個別同學“上臺”并打開麥克風，用語音發(fā)言。CLASSIN平臺可以說是結(jié)合了線下、線上兩種上課模式在互動方面的優(yōu)勢。在收交作業(yè)環(huán)節(jié)，使用“釘釘”APP。相對于樣式比較單一的紙質(zhì)版作業(yè)，“釘釘”APP上可以提交多種形式的文件，如文檔、圖片、視頻、音頻等。有利于學生使用多種媒介表達自己的觀點。（五）教學設計學習目標通過調(diào)查，了解不同媒介的傳播特點，并比較不同媒介的語言特征；獲取資料，篩選信息后，確立自己的觀點；撰寫不同媒介相應特征的文稿。預習作業(yè)針對“是否應該立法禁食狗肉”這一論題，在網(wǎng)絡上尋找支持方或反對方通過微信公眾號、微博、問答平臺、多媒體平臺等媒介發(fā)布的圖文、回答、視頻等，任選一種，總結(jié)該媒介的傳播特征及語言特點。老師提供資料：《深圳經(jīng)濟特區(qū)全面禁止食用野生動物條例》、農(nóng)業(yè)部《關于<國家畜禽遺傳資源目錄（征求意見稿）>的說明》的文本。本作業(yè)以word文檔格式，通過“釘釘”APP上交。作業(yè)模板：觀點（□中打√）□支持/□反對立法禁食狗肉媒介形式（□中打√）□圖片（包括海報）/□純文本/□圖文結(jié)合□視頻/□音頻/□其他________發(fā)布渠道（請盡量不要選“其他”）□紙媒（包括轉(zhuǎn)載到網(wǎng)站的內(nèi)容）/□網(wǎng)站/□微博/□微信、QQ空間/□知乎/□豆瓣/□嗶哩嗶哩/□抖音/□其他語言特征教學過程活動一、作業(yè)展示老師在學生上交的預習作業(yè)中挑選優(yōu)秀的和有典型性的進行展示與交流。選取作業(yè)的原則是：對立的兩種觀點、不同媒介形式、不同發(fā)布渠道。作業(yè)被選中的同學“上臺”解讀自己的作業(yè)并介紹自己挑選和分析多媒介信息的過程?；顒佣?、了解不同媒介的語言特征學生在“聊天窗”中對各種媒介的語言特征進行討論，并進行總結(jié)。得出的結(jié)論有：紙媒大多是純文本的信息，語言風格凝練而書面化。社交網(wǎng)站、內(nèi)容平臺多是圖文信息，語言風格較為自由，不同平臺、不同觀點對語言風格的影響很大，如：支持立法禁食狗肉的信息通常用的圖片較多，語言往往抒情性強，比較有感染力；反對立法禁食狗肉的信息圖片較少，語言大多說理性強，比較平實冷峻。來自知乎的內(nèi)容語言風格偏理性，來自豆瓣的內(nèi)容語言風格偏感性等。視頻內(nèi)容的或者少用語言文字，或者語言風格相對活潑。音頻因為聽覺獲取信息的效率不如視覺，所以信息密度較低，文字節(jié)奏較慢?；顒尤?、關于立法禁食狗肉的思想碰撞本環(huán)節(jié)中，學生先通過“表決器”再次表明自己對“立法禁食狗肉”問題的態(tài)度。然后在“留言窗”進行辯論，闡述自己的觀點、理由和證據(jù)，并批駁對方的觀點。達成共識或發(fā)現(xiàn)雙方意見的核心沖突。最后由老師提問，學生使用“表決器”表明態(tài)度，以明確核心問題。1）你贊同立法禁止吃狗肉嗎？設計意圖：在布置預習作業(yè)時，學生的態(tài)度是初始狀態(tài)下的第一反應，經(jīng)過查閱資料和理性思考，也許會產(chǎn)生變化。（實際情況：贊同21人，反對46人，未投票視為棄權，下同。結(jié)果與上次表決完全相反。）2）a.如果有機會，你愿意嘗試一下吃狗肉嗎？b.你認為吃狗肉是一種不正當?shù)男袨閱?？設計意圖：調(diào)節(jié)氣氛，并分清學生的“個人”與“公共”的邊界。（實際情況：問題a.選“愿意”的19人，選“不愿意”的48人。不愿吃狗肉的學生占多數(shù)，與對立法禁食狗肉的第一次表決結(jié)果基本一致。問題b.選“不正當”的14人，選“沒有不正當”的53人。部分同學表示，通過對信息的深入了解與自己的冷靜思考，他們已經(jīng)意識到應該分清個人的喜好與他人的自由。）3）a.如果保證市場上的狗肉大部分都來自規(guī)范養(yǎng)殖的“肉狗”，你贊同立法禁止吃狗肉嗎？b.如果市場上的狗肉大部分來自被偷盜、殺害的流浪狗和寵物狗，你贊同立法禁止吃狗肉嗎？此時要請每個問題的“少數(shù)派”陳述自己的理由。設計意圖：學生的預習作業(yè)和課堂辯論的焦點顯示，除了“狗是人類的朋友”“吃狗肉是個人自由”等一系列價值判斷，正反雙方的主要分歧在于市場上狗肉來源的問題。（實際情況：問題a.選“贊同”的6人，選“反對”的61人。此時依然贊同立法禁止食用狗肉的同學，主要理由是“這種行為非常殘忍”或者“狗是人類的朋友”。問題b.選“贊同”的54人，選“反對”的13人。此時依然反對立法禁止食用狗肉的同學，主要理由是“如果狗肉來源有問題，應該去整治來源，而不應該去限制食用的人”。對于這部分同學的意見，也有同學提出反駁：整治一個行業(yè)是需要成本的，如果一個行業(yè)本身不是國計民生所必需的，行業(yè)規(guī)模較小，而且行業(yè)本身存在較為嚴重的問題的時候，直接禁止比花費成本去整治更有利于社會。）活動四、總結(jié)課后作業(yè)：關于這一社會熱點，根據(jù)自己的立場，選擇兩種媒介，各制作一條公益廣告，目的是使更多的人支持自己的觀點?？蛇x的媒介包括但不限于：微信公眾號推文、微博、視頻（包括短視頻、vlog）、海報、音頻等。注意選用適合這一媒介的語言風格，不有意使用富有煽動性或誤導性的語言。評價方式評價采用教師評價與學生自評相結(jié)合，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式。教師評價使用以下量表：項目滿分得分過程評價預習作業(yè)質(zhì)量5課堂表現(xiàn)5結(jié)果評價語言風格與媒介的契合度5說服力5綜合評分20學生自評采用網(wǎng)絡問卷（“問卷星”網(wǎng)站）收集，指標與結(jié)果如下：小結(jié)在本單元教學結(jié)束后，筆者與同學們交流了學習感悟。不少同學表示，在本單元學習前后，自己對于同一個問題的態(tài)度發(fā)生了徹底的轉(zhuǎn)變，實際上并不是因為自己的觀念就此被改變了，而是因為自己一開始對“立法禁食狗肉”的議題持支持態(tài)度，是因為自己對于狗這種動物的喜愛，而直覺上認為吃狗肉是“殘忍”的行為。在完成預習作業(yè)的過程中，自己的態(tài)度幾番搖擺，在搖擺中發(fā)現(xiàn)，不同觀點的作者通過在不同的媒介中使用不同的語言風格來影響讀者的態(tài)度，自己也就對媒介與語言風格的關系有了更深刻的認識，從而讓自己能在作業(yè)中更好地進行寫作的實踐。也有學生表示，如果在教學中增加一個辨別假消息的環(huán)節(jié)，將使他們在完成預習作業(yè)時少走彎路。結(jié)論學習任務群的本質(zhì)是促進自主學習，在本案例的教學就是向