小學語文-魚游到了紙上教學設計學情分析教材分析課后反思

魚游到了紙上一、欣賞名家畫作用四字成語說感受1一起欣賞著名畫家齊白石的蝦、徐悲鴻的馬.畫的怎么樣?你能用四字詞語來形容以下這幅畫嗎?出示 栩栩如生惟妙惟肖活靈活現(xiàn)嘆為觀止出神入化躍然紙上神來之筆淋漓盡致2、試著讀一讀.如果用一句話來夸一夸這幅圖!你可以嗎?喲!蝦蹦(跳)到紙上來了!喲,馬跑到紙上來了!老師發(fā)現(xiàn)我們班的孩子愛觀察、會說話、能想象!很厲害!老師期待你們更好的表現(xiàn)!3、今天我們走進一位能讓魚游到紙上的“特殊”青年(畫家),一起學習《魚游到了紙上》.板書課題齊讀課題質(zhì)疑(魚為什么游到了紙上?怎么游到紙上的?)二、初讀課文了解故事內(nèi)容1.用你喜歡的方式讀課文,注意讀準字音、讀通句子,并想一想:課文講了一件什么事?2、讀一讀這些詞語,并嘗試用這些詞語概括課文內(nèi)容.(抓關鍵詞概括課文內(nèi)容)玉泉清澈見底(地點)舉止特別聾啞青年(人物)一絲不茍工筆細描揮筆速寫(怎么畫?)3、隨機板書(看魚畫魚)三、細讀感悟看魚.畫魚，體會人物品質(zhì)，進行批注式閱讀：25分鐘（1）出示自學提示：快速默讀課文,用直線出描寫青年看魚、畫魚的句子。抓重點詞語用心能體會一下,可以在旁邊寫下你的感受.（2）默讀課文，思考并圈畫句子.（3）學生自學，同桌交流。（4）全班交流：(一)預設一：出示“看魚”的句子他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話?！褡リP鍵詞：體會青年的特別和看魚時的專注。1、師：青年看魚有什么特別嗎?(呆呆地靜靜地)2、透過這兩個詞語,你仿佛看到青年怎樣的站在金魚缸邊,觀察魚的樣子?(專注、全神貫注、很用心的、很認真的看,達到了癡迷的程度)呆呆的靜靜地神態(tài)寫出了他的專注,那么我們在讀的時候就要讀出這種感覺.(自己試一試)指名讀(讀的再輕一點就更好了)(吐字清晰)誰還想來?3、這樣呆呆的,靜靜地看魚看了多長時間?聯(lián)系上下文找一找(齊讀)●創(chuàng)設情境讀讀：是這樣的嗎?我們一起到玉泉看一看----師：在一個春風和煦的星期天，為了畫好金魚,他來到玉泉——(指名讀)在一個大雨滂沱的星期天,他又一次來到玉泉---(指名讀)在一個秋風習習的星期天,他再一次來到玉泉---在一個寒風凜冽的星期天,他一如既往的來到玉泉邊,一起讀---春夏秋冬,一年四季,無論天氣如何,我們總能看到他—師：青年就是這樣呆呆的、靜靜的看魚，于是他記住了金魚的—記住了金魚的--一還記住了金魚的--就這樣魚游進了青年的心里.板書:游進了心里那他又是怎樣畫出來的呢?誰來讀一讀青年畫魚的句子?預設二：出示“畫魚”的句子（我擠過去一看??他有時??）1、指名讀,談體會.(你真了不起!抓住了重點詞語來說)誰還想說?2、理解“工筆細描、揮筆速寫”。這是美術中的專業(yè)術語,是指畫畫的技術,在本文中指的是青年畫魚的動作。(出示兩幅圖)師：對照文中的句子介紹一下哪個是工筆細描?哪個是揮筆速寫?快點先讀一讀書,準備準備.(你真是個愛觀察的孩子,聯(lián)系上下文理解詞語的意思!)3.指導朗讀作者描寫了青年畫魚的兩個動作,工筆細描就是細細的畫金魚,像姑娘繡花,語速要慢一些,語氣要輕一點.誰來試一試?(指名)而揮筆速寫是說在畫的時候要畫的很快,試讀!青年畫魚畫的特別專心,時而工筆細描,時而…..帶上你的感受，我們再來讀讀這段話。女生讀工筆細描部分,男生讀揮筆速寫(字正腔圓、真好聽!老師喜歡你天籟般的聲音)4、聽了他的朗讀,你仿佛看到了金魚的哪些動態(tài)?(吐泡泡甩尾巴嬉戲打鬧覓食….)我們把動態(tài)帶進去讀一讀!●教師引導讀：師：那位青年在靜靜地畫畫。他有時——工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；師：有時—又揮筆速寫，很快地畫出金魚動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。5、難怪小姑娘這樣贊嘆--（課件呈現(xiàn)：喲，金魚游到了他的紙上來啦?。╊A設三：（抓側(cè)面描寫）●品讀小女孩的贊嘆，體會人物的描寫方法A.我們再來讀一讀這句話,那小女孩驚奇地叫起來——（齊讀此句）師：同學們想一想，假如你當時就在現(xiàn)場，你突然聽到這么一聲喊叫，你的第一反應是什么？生：我是覺得非常奇怪，魚為什么會游到紙上來了呢？魚不是生活在水里嗎？師：所以，你一定想擠過去看個究竟，是嗎？生：是的。師：你的第一反應又是什么？生：我的第一反應是腦子里有千萬個問號，魚一離開水就會死的，它為什么還會在紙上游來游去？師：這千萬個問號會驅(qū)使著你想擠過去—看個究竟。2、創(chuàng)設情境表演：讓我們穿越時空,一起來到玉泉,（手指著教室）這就是茶室的后院，這里有好幾口金魚缸，青年就在這兒畫畫。一開始你們都沒注意，東張西望，走馬觀花。突然，你們的耳邊傳來這樣一聲驚奇的喊叫—生：（朗讀）喲，金魚游到了他的紙上來啦！生：（其余學生紛紛圍到讀句子的同學身邊，氣氛熱烈）師：看到青年畫的畫,你會怎么夸?(自由說)是的，這一聲聲的贊嘆，都匯成了這樣一句話——（課件呈現(xiàn)：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”）師：這一聲聲的贊嘆，都抵不過這樣一句話——魚游到了紙上C：小女孩驚奇的叫聲，不僅吸引了我們,還吸引來了一群圍觀的人,同學們,請你展開想象的翅膀,如果此時你也在圍觀的人群中,你可能會聽到人群中有哪些贊嘆和議論呢?來,拿出作業(yè)紙,從這三個人物中選擇一個人物來寫一寫,如果能寫出人物的動作、神態(tài)和語言,那就更棒了!(學生選擇其中一個人物寫話)

●想象說話：（加入人物、動作、神態(tài)、話語等內(nèi)容寫得更鮮活。）圍觀的人贊嘆著，議論著：一位______的小姑娘，_____________________;一位_________的畫家______________________。一位_____________的商人，_________________。一位____________的外國人，__________________________。（交流小練筆）四、師總結(jié)：師看板書總結(jié)：這篇文章，作者正是抓住了青年的神態(tài)、動作的描寫，加上適當?shù)南胂髮懗隽饲嗄昕呆~的忘我和畫魚的專注，畫技的高超。作者正是運用這兩種方法來描寫人物的，下面我們就用這種方法,再來學習另外一篇寫人的文章——《全神貫注》，了解世界雕塑大師——羅丹。五、運用方法，自學《全神貫注》，實現(xiàn)閱讀能力的提升。出示自學提示二：《全神貫注》1、用剛才學到的方法(抓住主要人物的主要事件)概括課文的主要內(nèi)容。2、你覺得《魚游到了紙上》和《全神貫注》有什么相同的地方？3、畫出你認為描寫得最精彩的語句，用心讀一讀，把感受寫在旁邊。(一)學生默讀課文，根據(jù)提示自主學習《全神貫注》。(二)全班交流，回答以上問題。你認為最精彩的語句在那里?你體會到了什么?你看作者抓住人物動作、神態(tài)的描寫,讓我看到了一個什么樣的羅丹?(全神貫注.)七、小結(jié)：今天我們學習了這兩篇文章，作者都是抓住了“動作、神態(tài)”的描寫再適當加上想象的語句，來刻畫人物形象的表達方法，使文章更加生動、形象，使人物更加鮮活.人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就要全神貫注”-----斯蒂芬·茨威格學情分析優(yōu)勢：學生通過之前的學習，已經(jīng)具備一定的閱讀能力，掌握了一定的閱讀方法。在閱讀時，學生能抓住句子中的重點詞語理解句子的意思，進而抓住文中的重點語句理解課文內(nèi)容。另外，學生還能嘗試著聯(lián)系上下文去理解課文，對關鍵詞語、重點句段形成解釋。這些學習方法的掌握，對學生展開學習，突破本課重難點有較好的幫助。不足：1.本文有著較深的含義，學生通過初讀能大致感受到青年畫魚畫得好是因為他看魚時十分認真。但是青年在看魚時認真到了怎樣的程度，對于學生來說是學習感受的難點，也是學習本文的重點。本節(jié)課要通過多種語言實踐活動，幫助學生突破這個重點。2.本文的主人公是個聾啞青年。這會使學生誤認為青年之所以能夠如此靜靜地在魚缸邊看魚、畫魚，是因為他什么也聽不見。而忽視了青年是因為已經(jīng)達到了忘我的境界，才能如此專心致志，才能如此投入。所以本節(jié)課上，教師并不刻意強調(diào)青年聾啞人的身份，而是要引導學生通過對文本的反復品讀，對青年為什么能如此之“靜”地看魚、畫魚形成符合文意的解釋。3.學生對于重點詞、句、段能利用文本信息和生活積累作出符合文意的解釋。但是對于需要整合全文，再對前后內(nèi)容之間的關系作出符合文意的解釋時，學生存在著一定的困難，不能較好地將文章內(nèi)容進行有效整合，形成解釋。因此，本節(jié)課中，要引導學生學習整合整篇課文，提取有效信息，最終就“游到心里”和“游到紙上”的關系作出符合文意的解釋。效果分析一、把握年段特點，找準能力培養(yǎng)點《語文課程標準》在第二學段中提到：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！边@是對培養(yǎng)學生形成解釋能力的明確目標。在總目標中更是提到要發(fā)展學生的感受和理解的能力。由此可見培養(yǎng)學生形成解釋能力的重要。對關鍵詞句形成了正確的解釋也是學生整體感知人物形象、文章思想感情的基礎。本節(jié)課，我便努力引導學生依托文本，對關鍵詞句形成符合文意的解釋，逐步加深學生對課文的理解感悟，從而感受作品中的人物形象，體會文章表達的情感。二、多種形式訓練，創(chuàng)設能力增長點1.品讀重點詞句，促進理解體會品讀重點詞句，是幫助學生感知人物形象，感受文章思想感情的重要方法之一。課堂上，我引導學生抓住重點詞句，品讀青年畫魚的句子。青年畫魚，時而工筆細描，時而揮筆速寫。他的畫技高超，正是透過這些語句傳達給了讀者。課堂上，我引導學生運用聯(lián)系上下文，聯(lián)系自身經(jīng)歷的方法，對關鍵詞句形成解釋，使學生對于文章的感悟逐步加深，同時形成解釋的能力也得到訓練與提高。為感知人物形象，和感受文章思想感情打下了基礎。2.借助生活積累，展開對比品讀“能借生活積累進行理解”，這是小學中年級閱讀教學的重要目標，“借助生活積累”也是形成解釋的重要方法。課文中對聾啞青年是如何看魚的有明確、細致的描寫。他始終都是靜靜地看著游魚在水中游動，這“靜”，不僅是安靜，更意味著青年內(nèi)心的沉靜，意味著他看魚時的投入。周圍的人看魚時的“動”與青年的“靜”形成了一組鮮明的對比。但是文中對周圍人是如何看魚的，只是一筆帶過。于是課上，我便引導學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，來想象周圍人是如何看魚的。有了自身生活經(jīng)驗的積累，學生們很快將周圍人看魚時走馬觀花、三心二意的樣子寫了出來。之后我又引導學生將自己寫的周圍人看魚時的樣子與聾啞青年看魚時的樣子進行對比朗讀。這一對比，使青年看魚時的投入躍然紙上。學生一下子就感悟到聾啞青年那“靜靜地”背后是全神貫注，是聚精會神，是他看魚時的投入。學生對于課文的理解與感悟得以逐步深入，為弄懂“游到心里”與“游到紙上”之間的關系打下了基礎。3.創(chuàng)設情境想象，深化理解感悟創(chuàng)設情境，可以營造一種學習氛圍，使學生參與到對所學知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識的過程之中。創(chuàng)設情境可以有效地幫助學生透過文字，感悟其背后豐富的內(nèi)涵。在本節(jié)課的教學中，我抓住文中“每個星期天”引導學生展開想象，創(chuàng)設情境引導學生朗讀感悟：陽光明媚的星期天、烈日炎炎的星期天、綿綿細雨的星期天、大雪紛飛的星期天??學生在想象的情境引導下，逐步深入地感受到，這看似簡單的“每個星期天”后，其實藏著聾啞青年超乎尋常的毅力！藏著聾啞青年那不懈的堅持！也正是因為他超乎尋常的毅力以及不懈堅持，才能練就如此高超的畫技！情境的想象創(chuàng)設，有效地引導學生以更加直觀的方式再現(xiàn)了課文中的內(nèi)容，促進了學生對于課文的感悟理解，對于文中的重點詞句，逐漸形成了符合文意的正確解釋。三、通過語言實踐，設置能力提高點“3-4年級引導學生嘗試運用積累的語言素材，注重寫作的條理性”。課堂上，設計巧妙的動筆環(huán)節(jié)，不僅能夠有效幫助學生深入理解課文，感受人物形象，還能使學生的寫作能力得到提高。備課時，我依據(jù)課文的表達特點，設計了“周圍人是如何看魚的”寫話環(huán)節(jié)，引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，嘗試運用平時學習中積累的語言完成寫話。我們看到，學生所寫的內(nèi)容，不僅調(diào)動起了自己平日的生活積累，更是在自己的寫話內(nèi)容中嘗試著運用平時積累的語言?！墩Z文課程標準》中提到“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。巧妙的動筆環(huán)節(jié)，使學生在逐步深入理解課文的同時，更得到了語言實踐的機會。并通過語言實踐，使學生的寫作能力，語言實踐的能力得到了培養(yǎng)。當然，本節(jié)課中還存在著一些遺憾。文中兩次提到“靜靜地”，第一次是“靜靜地看”，第二次是“靜靜地畫”。在教學中，學生對這兩個“靜”的理解是相同的，既青年的投入以及堅持不懈。課后再次細看文本，這兩個“靜”其實并不完全等同?！办o靜地畫”中還體現(xiàn)著青年的“胸中有魚”。游魚的樣子早已深深地刻在了他的腦中、心中，他只需要在那里靜靜地畫，根本不需要往返于畫板與魚缸之間。如果能夠引導學生對于“靜靜地畫”進行更深入地品讀，那么相信學生對于課文的理解會更到位。一、教材分析1.從單元整體看課文《魚游到了紙上》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊第七組教材的一篇精讀課文。本單元課文以“認準目標，不懈努力”為主題。瀏覽本單元四篇課文、課后題、以及課文中的泡泡提示，多次提到談談對重點句子的體會。這提示我們在學習本組課文時，要通過閱讀，聯(lián)系上下文或生活實際，對文中重點詞句作出符合文意的解釋。單元導語還提示我們：要留心人物的外貌、動作等描寫，這與本課要求抄寫積累的句子一致。這也暗示著我們，抓住人物描寫進行品讀，是感受人物形象，體會文章表達的思想感情的重要方法。本單元的日積月累引導學生積累關于人物精神品質(zhì)的詞語。而習作，則是在理解課文、學習寫法的基礎上，嘗試完成寫人作文。從整個單元中，我們不難看出，無論是課文的編排，習題的內(nèi)容，還是習作和園地的安排都緊緊圍繞著塑造人物形象這一內(nèi)容。前面學習課文時，對于人物形象的品讀感悟，對于如何塑造人物形象方法的學習，也都為后面，學生獨立完成習作打下了基礎。2.從表達特點看課文本課，先寫了“我”看到青年是怎樣看魚的，然后寫了“我”看到青年是怎樣畫魚的，最后通過“我”與青年的談話，揭示了兩個秘密：一是這個青年有著特殊的身份，是個聾啞人；二是這個青年為什么能將魚畫得如此生動逼真。文章通過對聾啞青年看魚、畫魚的描寫，來表現(xiàn)出青年那投入、堅持不懈的精神。課文對青年的描寫集中在動作描寫和神態(tài)描寫上。這固然和青年是聾啞人的特殊身份有關。但更主要的是只有透過對青年看魚、畫魚時的動作和神態(tài)進行細致描寫，才能展現(xiàn)出聾啞青年全神貫注，心無旁騖的內(nèi)在氣質(zhì)。也就是說，作者運用什么樣的描寫方法是經(jīng)過精心考量的，這些描寫能更好地突出人物的形象。本篇課文還有著借助側(cè)面描寫烘托人物形象的特點。全文共14個自然段，有相當一部分筆墨在寫聾啞青年周圍的人。本課課后的小練筆：“我好像看到了圍觀的人議論的情景”也提示著我們，側(cè)面描寫對于烘托人物形象有著重要的作用。借助側(cè)面描寫來烘托文中主人公的人物形象這一寫作手法在本單元的第一課《兩個鐵球同時著地》中已經(jīng)出現(xiàn)過。這篇課文再次出現(xiàn)側(cè)面描寫，這十分值得我們加以關注。3.從關鍵詞句看課文全文兩次提到“靜靜地”，一次是青年看魚，一次是青年畫魚。乍讀文章，或許還會對青年“靜靜地”看魚、畫魚的舉動形成片面甚至是錯誤的解釋，以為正是因為這個青年是個聾啞人，所以才會有之前的“特別”舉動。然而，只有當全面地捕捉文本的信息，并將所有信息聯(lián)系起來考察，才能體會到這份“靜靜地”，不僅是在勾勒青年看魚畫魚的外在狀態(tài)，更揭示了他內(nèi)心的那份專注、忘我，從而深刻體會到“他愛魚到了忘我的境界”這一句話的深刻內(nèi)涵。弄清魚“先游到心里”和“魚游到紙上”之間的關系是本節(jié)課一個重要的教學內(nèi)容。“游到心里”是指青年對魚的觀察、了解極為深刻，已經(jīng)熟記于心，這是對于青年看魚的總結(jié)，也是對“靜靜地”看魚的進一步解釋。而“游到紙上”則贊揚了青年的畫技高超，是對青年畫魚的總結(jié)。“游到心里”與“游到紙上”之間存在著密切的聯(lián)系，只有“魚游到我的心里”才可能做到“魚游到紙上”。聯(lián)系起來整體考察，才能對文中的關鍵詞句形成正確理解。4.從能力培養(yǎng)看課文,課文后共有三道課后練習，分別指向了學生整體感知和形成解釋能力的培養(yǎng)。其中，“我把描寫聾啞青年的外貌和他看魚、畫魚的句子抄了下來，你呢？”一題在提示著我們要關注對青年的描寫。只有通過品讀這些描寫青年的句子，并對其形成符合文意的解釋，才能對整篇課文所表達的情感有所感知。評價方式及聯(lián)系結(jié)合本節(jié)課學生學習中的重難點，及根據(jù)對學生學習的評價，教師不僅重視教的過程，同時也要重視學生的學習效果，由此設計了以下評價方式：（1）本評價表針對學生課堂學習效果的形成性評價（2）利用課后檢測題，針對本課的教學重難點的學習效果，對本課的教學重難點內(nèi)容的理解情況的檢測。評價量規(guī)：優(yōu)：能正確填寫關聯(lián)詞語。并能聯(lián)系上下文對“靜靜地”一詞形成符合文意的解釋，作出正評價項目優(yōu)良未達標課堂上獨立閱讀課文，根據(jù)問題一邊讀書一邊畫出相關的語句。通過獨立默讀，畫出了所有重點語句。在老師的指導下，畫出了大部分語句，及時補充了相關語句。沒有找到相關的重點語句，師生交流后也沒有及時補充重點語句。對文中重點詞句形成符合文意的解釋。能在獨立閱讀后，聯(lián)系上下文形成符合文意的解釋。老師指導后，能聯(lián)系上下文對重點詞句形成符合文意的解釋。不能正確理解文中的重點詞句。結(jié)合生活經(jīng)驗完成寫話練習（周圍的人是怎樣看魚的）。能結(jié)合生活經(jīng)驗，較具體地寫出周圍的人是如何看金魚的。能再老師的指導下，結(jié)合生活經(jīng)驗，寫出周圍的人是如何看金魚的。寫不出周圍人是如何看金魚的。能結(jié)合文章內(nèi)容，感悟到青年那種投入、執(zhí)著的忘我精神。良：能正確填寫關聯(lián)詞語。并能聯(lián)系上下文對“靜靜地”一詞形成符合文意的解釋，作出正確的選擇。能感悟到青年那種投入、執(zhí)著的忘我精神，但不能聯(lián)系文章進行說明。達標：不能正確填寫關聯(lián)詞語。能聯(lián)系上下文對“靜靜地”一詞形成符合文意的解釋，作出正確的選擇。能感悟到青年那種投入、執(zhí)著的忘我精神，但不能聯(lián)系文章進行說明。不達標：不能正確填寫關聯(lián)詞語。不能聯(lián)系上下文對“靜靜地”一詞形成符合文意的解釋，選擇錯誤。不能正確感悟到青年那種投入、執(zhí)著的忘我精神?！遏~游到了紙上》課后檢測題請同學們仔細閱讀課文，完成下列練習。一、依據(jù)課文內(nèi)容，在括號中先寫關聯(lián)詞語。（）魚游到了心里，（）能游到紙上。二、聯(lián)系上下文，給加點詞選擇最符合文意．．．．．的解釋。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地．．．看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。（）A.“靜靜地”說明青年很安靜地呆在金魚缸邊看魚。B．“靜靜地”看著金魚，是因為這個青年是聾啞人，他不能說話，所以只能靜靜地在金魚缸邊看魚。C.“靜靜地”說明青年看魚很專注，忘記了一切。而且他每個星期天都這樣專注地看魚。D.“靜靜地”說明青年很安靜，很認真地在金魚缸邊看魚。三、學完課文，青年給你留下了怎樣的印象？結(jié)合課文說一說。《魚游到了紙上》教學反思這篇課文是人教版第八冊的一篇精讀課文，主要講一位聾啞青年是如何觀魚畫魚的，贊美了他做事一絲不茍、全神貫注、持之以恒的精神。本單元的教學目標就是學習人物的精神品質(zhì)，感悟作者是如何描寫人物的外貌、動作和神態(tài)的。在閱讀了課程標準和單元導讀后我確立了4個教學目標。一是結(jié)合上下文體會“一絲不茍、忘我、融為一體”三個詞語的意思；二是理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”之間的關系；三是學習作者是如何描寫人物的神態(tài)和動作的；四是培養(yǎng)學生做事專注、持之以恒的品質(zhì)。我認為這四個目標的是符合單元的訓練目標的，也是符合這篇文章的特點和學生的學情，目標的定位做到了準確。教學流程的設計科學清晰，第一步：理解魚游到了青年的紙上。第二步：理解魚游到了青年的心中。第三步：感悟魚游到了我們的心中。整個教學過程隱含著內(nèi)容和情感的主線，內(nèi)容主線是魚游到了紙上是什么意思，為什么會游到紙上，由此而展開學習小女孩的那句話——“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”以及描寫青年畫魚的動作和神態(tài)的段落。情感的主線隨著內(nèi)容的主線而行走，一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種一絲不茍、全神貫注、堅持不懈的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。兩條主線既齊頭并進又相互交融。圍繞著這兩條主線，在指導學生理解課文內(nèi)容的同時品詞析句積累語言，抓住課文中語言的生發(fā)點進行口語交際的訓練。為了幫助學生理解課文，我采用了多種形式的朗讀，如：“游”和“畫”的對比朗讀；想象魚的動態(tài)的詞語進行擴展讀；將文字還原成真實的畫面來讀；通過音樂感受文字來讀。在教學過程中進行了學習方法和學習習慣的滲透，即抓住關鍵的詞語理解課文內(nèi)容，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。學生的聽、說、讀、寫的能力都得到了不同程度發(fā)展。問題的設計體現(xiàn)了學生的主體性和教師的主導性，給了學生充分展示的空間。但是，這節(jié)課也存在著一些遺憾。在學生理解了課文內(nèi)容之后，我應當引導學生總結(jié)“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”之間的關系。雖然在理解課文內(nèi)容的時候?qū)W生對這層關系已經(jīng)有所感悟，但還不是很明朗，如果用上“因為……所以……”這組關聯(lián)詞，學生的思維將更加的清晰。這節(jié)課的整體感覺比較“緊”，作為教師，我自己的情緒都沒有調(diào)動起來，更沒有調(diào)動起學生的情緒。在情感態(tài)度目標的達成上不是那么的自然，這里還需要好好去設計。這篇課文的教學過程該怎么設計，我事先制定了兩套方案，第一套是以“這名聾啞青年是個什么樣的人”為中心輻射到全篇，通過學生的自讀自悟和教師的引導去實現(xiàn)教學目標。第二套方案是從文章的最后一句“魚先游到了我的心里”入手品“游”字，巧設疑問激發(fā)學生的興趣，探究魚怎樣游到心里的，然后又怎樣游到紙上的。在此基礎上,我與學生一起總結(jié)學習方法,本課就是抓住了觀魚時的神態(tài)、畫魚時的動作讓我們認識了一位專注、畫技高超的聾啞青年,也讓我們感受到了魚先游到了青年的心里,然后游到了紙上。再用同樣的方法學習<全神貫注>,通過抓住神態(tài)動作的描寫來感受羅丹工作時的忘我、全神貫注、如癡如醉,并能通過朗讀在腦海中再現(xiàn)羅丹雕塑時的場面。學生通過品讀這兩篇文章不僅了解了人物的精神,還了解到作者抓住人物神態(tài)、動作描寫能讓文章更加生動,人物更加鮮活!一、把握年段特點，找準能力培養(yǎng)點《語文課程標準》（2011版）在第二學段中提到：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！边@是對培養(yǎng)學生形成解釋能力的明確目標。在總目標中更是提到要發(fā)展學生的感受和理解的能力。由此可見培養(yǎng)學生形成解釋能力的重要。對關鍵詞句形成了正確的解釋也是學生整體感知人物形象、文章思想感情的基礎。本節(jié)課，我便努力引導學生依托文本，對關鍵詞句形成符合文意的解釋，逐步加深學生對課文的理解感悟，從而感受作品中的人物形象，體會文章表達的情感。二、多種形式訓練，創(chuàng)設能力增長點1.品讀重點詞句，促進理解體會品讀重點詞句，是幫助學生感知人物形象，感受文章思想感情的重要方法之一。課堂上，我引導學生抓住重點詞句，品讀青年畫魚的句子。青年畫魚，時而工筆細描，時而揮筆速寫。他的畫技高超，正是透過這些語句傳達給了讀者。課堂上，我引導學生運用聯(lián)系上下文，聯(lián)系自身經(jīng)歷的方法，對關鍵詞句形成解釋，使學生對于文章的感悟逐步加深，同時形成解釋的能力也得到訓練與提高。為感知人物形象，和感受文章思想感情打下了基礎。2.借助生活積累，展開對比品讀“能借生活積累進行理解”，這是小學中年級閱讀教學的重要目標，“借助生活積累”也是形成解釋的重要方法。課文中對聾啞青年是如何看魚的有明確、細致的描寫。他始終都是靜靜地看著游魚在水中游動，這“靜”，不僅是安靜，更意味著青年內(nèi)心的沉靜，意味著他看魚時的投入。周圍的人看魚時的“動”與青年的“靜”形成了一組鮮明的對比。但是文中對周圍人是如何看魚的，只是一筆帶過。于是課上，我便引導學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，來