小學(xué)語文-《鷸蚌相爭》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《鷸蚌相爭》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標(biāo)】1、抓要點，了解故事大意，把故事讀簡短。2、抓住具體詞句，體會表達(dá)效果，并嘗試運用，相機了解寓意。3、文白對讀，感受小古文的特點，積累小古文語言?！窘虒W(xué)重、難點】1、學(xué)習(xí)用起因、經(jīng)過、結(jié)果三要素概括故事大意，把故事讀簡短。抓住具體詞句，體會表達(dá)效果，并嘗試運用，相機了解寓意。2、體會“今天不……，明天不……”這個句式的表達(dá)效果，并嘗試運用?！窘虒W(xué)過程】一、揭題導(dǎo)入1、板書：故事。十有八九的人都喜歡故事，都讀過、聽過哪些故事？2、今天，我們就來學(xué)習(xí)一個寓言故事。3、出示鷸和蚌圖片，認(rèn)識故事的兩位主角。4、板書課題。齊讀。二、記憶深處的故事1、調(diào)查學(xué)情。以前知道這個故事嗎？2、學(xué)情基礎(chǔ)上講故事。三、一句話的故事1、其實，我們還可以把故事講得簡短一些。怎么簡短呢？只需要把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果用簡短的話說清楚就行了。2、同桌互練3、交流。（1）把故事讀成三句話。起因：蚌把鷸的嘴夾住了。經(jīng)過：鷸和蚌相持不下，誰也不讓誰。結(jié)果：鷸和蚌被漁夫一齊捉住了。小結(jié)：小朋友真不簡單，把這三個部分讀成了三句話。(2)三句話連起來說。（3）還可以讀成兩個詞：鷸蚌相爭漁翁得利。小朋友，你們看，這就叫把書讀薄了，讀簡短了。四、課本上的故事1、在這三部分當(dāng)中，寫的最具體，最生動的還是鷸蚌相爭的經(jīng)過。2、三個人一組，練習(xí)分角色朗讀這部分對話。3、找三人上臺展示。在朗讀的語境中相機理解“威脅”“毫不示弱”兩個詞。（1）讀出“威脅”的語氣。（2）讀出“相爭”的感覺。4、假如鷸的話變成了這樣，出示：（1）“今天不下雨，沒有了水，你就會干死在這河灘上。明天不下雨，沒有了水，你就會干死在這河灘上?！保?）“今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會干死在這河灘上！”比較兩種表達(dá)效果，哪一種更好？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：原句更連貫、更簡短、更有氣勢，爭吵的時候更容易占據(jù)優(yōu)勢，用這樣的句式，也更能強調(diào)事情的嚴(yán)重性。5、句式運用：“今天不……，明天不……”（1）假如你就在旁邊，請你用這樣的句式來說說鷸和蚌，讓它們一聽就知道后果的嚴(yán)重性。（2）爸爸是個酒鬼——用這樣的句式勸勸爸爸。6、小結(jié)：同學(xué)們，你們看，故事里的這樣的句式看似簡單，但更強調(diào)事情的嚴(yán)重性。五、古文里的故事1、這個故事流傳了千年，在2000多年以前，古人是怎么記載的呢？出示：鷸蚌相爭蚌方出曝，而鷸啄其肉。蚌合而鉗其喙。鷸曰:“今日不雨，明日不雨，即有死蚌!”蚌亦謂鷸曰:“今日不出，明日不出，即有死鷸!”兩者不肯相舍，漁者得而并擒之?！獎⑾颉稇?zhàn)國策》師配樂朗讀。2、在這個故事里，鷸蚌相爭的對話是這么寫的：出示：今日不雨，明日不雨，即有死蚌。今日不出，明日不出，即有死鷸。（1）自己讀一讀。（2）文白對讀古人只用了12個字就把鷸的話說完了，語言更簡煉。雖然簡練，但內(nèi)涵更加豐富。（3）有節(jié)奏的讀：慢——快。（4）積累這兩句話。3、其實許多古代寓言故事都有相應(yīng)的小古文，如果再學(xué)習(xí)寓言的時候，能拿來對照著讀一讀，對我們學(xué)習(xí)語文是很有幫助的。六、好書推薦：《《中國古代寓言故事》《鷸蚌相爭》學(xué)情分析1、起點：對于三年級的大多數(shù)學(xué)生來講，這個故事他們通過各種渠道已經(jīng)知曉，有的是爸媽講的，有的是媒體上聽來的，還有的是自己讀書讀過的。在這種情況下，這節(jié)課的教學(xué)起點就變了。要想吸引學(xué)生，就得基于起點再去設(shè)計，而不是對文本內(nèi)容的簡單重復(fù)，或者是對文本中詞句的低水平徘徊。2、重難點突破：這個小故事既有平和的敘述，也有生動的描述，三年級學(xué)生已經(jīng)具備了初步的自主學(xué)習(xí)能力，能初步通過品讀文字感受人物形象。如何讓學(xué)生既習(xí)得文本語言，又明白寓意，如何做到“言意兼得呢？這是個難點。要想突破難點，就得通過不同方法的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中，領(lǐng)悟內(nèi)容，體驗情感，潛移默化的培養(yǎng)人文精神，提高語文素養(yǎng)。

《鷸蚌相爭》效果分析蘇教版教材主編張慶老師一直倡導(dǎo)“簡簡單單”地上好語文課，何謂“簡簡單單”？我的理解是這樣的：語文教學(xué)要摒棄繁瑣的分析和故作深奧的解讀，追求簡約和可接受性。語文教師要善于發(fā)現(xiàn)文本中有教學(xué)價值的因素，設(shè)計簡便有效的教學(xué)活動，借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，切實提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，尤其是朗讀、概括、復(fù)述等基本能力，真正做到“有效教學(xué)，樸素課堂?！苯虒W(xué)時，我化繁為簡，把教學(xué)過程變成了四個板塊：記憶深處的故事，一句話故事，課本上的故事，古文里的故事。四個板塊，一脈相承，從頭到尾，始終強調(diào)它的故事性，包括開始的導(dǎo)入，也是從故事開始的。課堂很樸實，但很扎實。（一）抓要點，了解故事大意。初步把握文章的主要內(nèi)容是課標(biāo)對中段閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一，對于三年級的孩子，概括要點的能力培養(yǎng)，是重點，也是難點。教學(xué)實踐反復(fù)告訴我們，這種能力的培養(yǎng)要經(jīng)過長期的一個過程。即使是初步的，也不能一蹴而就，一點就過。不僅要訓(xùn)練，而且要盡可能地把訓(xùn)練落到實處。從這節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)來說，這個環(huán)節(jié)推進(jìn)得很難，可見這樣的訓(xùn)練是很有必要的，絕大多數(shù)同學(xué)不知道怎么概括，只會說課本上的原句，如果不訓(xùn)練，學(xué)生概括要點的能力哪里來？怎么訓(xùn)練呢？三步走1、首先明確方法：只需要把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果用簡短的話說清楚就行了。2、接著把起因、經(jīng)過、結(jié)果讀成三句話。起因：蚌把鷸的嘴夾住了。經(jīng)過：鷸和蚌相持不下，誰也不讓誰。結(jié)果：鷸和蚌被漁夫一齊捉住了。3、三句話連起來說。說一段通順的話。怎么連，也是有學(xué)問的，這個也要訓(xùn)練。最后老師總結(jié)：還可以讀成兩個詞，一句話：鷸蚌相爭漁翁得利。這樣，學(xué)生由說得啰嗦到說得簡短，再到說得通順，再到兩個詞，一句話。這個過程其實就把書讀薄了，把故事讀簡短了。二、抓住具體詞句，體會表達(dá)效果，并嘗試運用，相機了解寓意。這個環(huán)節(jié)處理的是課本上的故事，鷸蚌相爭的經(jīng)過寫得最精彩，最生動，所以要讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中習(xí)得這種語言。這個環(huán)節(jié)也分這樣幾步走：1、小組合作，練習(xí)分角色朗讀這部分對話。2、朗讀交流。指導(dǎo)朗讀分三個層次。（1）第一層：讀出“威脅”的語氣。在朗讀的語境中相機理解“威脅”“毫不示弱”兩個詞。（2）第二層：讀出“相爭”的感覺。（3）在比較中發(fā)現(xiàn)句式特點：原句更連貫、更簡短、更有氣勢，同時也更能強調(diào)這樣的行為會產(chǎn)生很嚴(yán)重的后果。師生合作：讀出這種表達(dá)效果。3、句式運用：“今天不……，明天不……”（1）假如你就在旁邊，請你用這樣的句式來說說鷸和蚌，讓它們一聽就知道后果的嚴(yán)重性。其實這個過程既檢查了學(xué)生對這種句式的把握，也是在引導(dǎo)學(xué)生揣摩寓意。學(xué)到這里，學(xué)生對寓意其實有所感知的，但是這種感知還是混沌的，既不清晰也不規(guī)范。所以需要我們老師設(shè)計一定的表達(dá)方式，營造一定的語境，使學(xué)生能夠把自己混沌的思緒理順貫通。接著，又設(shè)計了一個課外的語境：（2）爸爸是個酒鬼——用這樣的句式說說同桌。4、小結(jié)：同學(xué)們，你們看，這樣的句式看似簡單，但更強調(diào)事情的嚴(yán)重性。三、文白對讀，感受小古文的特點，積累小古文語言。大多數(shù)經(jīng)典的寓言，都有相應(yīng)的小古文版，如何引入這些傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生有個初步的感知呢？引入小古文，不僅是一種拓展，而且他們在感知了小古文雖然簡練，但內(nèi)涵更加豐富這個特點后，更容易激發(fā)對小古文的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生對國學(xué)經(jīng)典的熱愛。同時，也讓教學(xué)變得更豐厚。從今天呈現(xiàn)的效果上來看，基本上完成了教學(xué)目標(biāo)，但是也一定伴隨著許多問題，比如說：由于個人水平有限，一些評價語還不夠及時，有些教學(xué)的節(jié)奏還不太明快，課堂語言仍需錘煉?！耳柊鱿酄帯方滩姆治觥耳柊鱿酄帯肥翘K教版教材三年級下冊的一篇講讀課文。主要講了蚌張開殼曬太陽，鷸去啄它，被蚌夾住了嘴，雙方都不肯相讓。漁翁來了，把兩個都捉住了。這則寓言告訴我們：雙方爭利，互不相讓，結(jié)果可能是兩敗俱傷，反而讓別人從中獲利。從文體上說，這是一篇寓言故事，并且是古代寓言故事的白話解說。這類文體，都是為了說明一個道理而虛構(gòu)的簡短小故事。說的都是生活中的小事，然而這樣的微不足道的小事往往都蘊含著一個深刻的道理，甚至承載著家國存亡、令人驚心動魄、悚然動容的宏大命題。關(guān)于寓言的這種文體，著名作家嚴(yán)文井說過一段有趣的話：“寓言是一個怪物，當(dāng)它向你走來的時候，分明是一個故事，生動活潑。而當(dāng)它轉(zhuǎn)身要走的時候，卻突然變成一個哲理，嚴(yán)肅認(rèn)真?！睆倪@個表述來看，寓言要教兩個內(nèi)容，一個是故事，一個是哲理，兩者還要有機地整合在一起，讓學(xué)生言意兼得。從結(jié)構(gòu)來說，文章按事情發(fā)展的先后順序來寫，第一小節(jié)是起因，中間兩個小節(jié)是經(jīng)過，最后一個小節(jié)，是結(jié)果。條理非常清楚。

從語言文字上來說，這個故事雖然短小，但不失精悍。文章既有平和的敘述，也有生動的描寫。除此之外，我們還發(fā)現(xiàn)文本另一個特殊的語言現(xiàn)象：二三節(jié)鷸和蚌的對話當(dāng)中都有“今天不……，明天不……，就會……”這樣一個句式。這樣的句式，簡短有力，看似簡短，卻很有表現(xiàn)力。而且，它告訴我們，這樣的行為如果持續(xù)下去，會產(chǎn)生很嚴(yán)重的后果，怎么利用好這個句式，讓學(xué)生習(xí)得一種語言形式，并嘗試運用，是我們這節(jié)課要重點考慮的。《鷸蚌相爭》評測練習(xí)一、選擇正確的讀音劃“√”鷸（yùjú）河蚌（bàngfēng）夾?。╦iājiá）不禁（jīnjǐn）二、聯(lián)系上下文，解釋下面詞語。1、威脅：2、毫不示弱：3、相持：三、按要求寫句子。1、用上“毫不示弱、得意洋洋”兩個詞寫一句話。2、鷸和蚌相持著，誰也不讓誰。鷸和蚌被漁夫一齊捉住了。（用兩種方法，把兩句話合成一句通順的話）四、小練筆。用上“今天不……明天不……”這個句式寫一段話，警告或勸誡某一個人，強調(diào)事情的嚴(yán)重性?！耳柊鱿酄帯方虒W(xué)反思《鷸蚌相爭》是蘇教版三年級下冊的一則寓言故事，文字簡練，通俗易懂。故事雖然短小，但情節(jié)完整，有起因，有經(jīng)過，有結(jié)果。課文既有平和的敘述，也有生動的描述，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的好材料。新課標(biāo)指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”本節(jié)課的教學(xué)，我緊扣“語用”，扎扎實實訓(xùn)練學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。反思本課的教學(xué)過程，我認(rèn)為有以下幾點成功之處：一、概括能力的訓(xùn)練扎實有效。了解敘事性作品的大意是課標(biāo)要求，對于三年級孩子來講是難點，也是重點，怎么突破這個重難點呢？我引導(dǎo)學(xué)生抓住起因、經(jīng)過、結(jié)果三個要點用簡短的話說下來，當(dāng)學(xué)生說得啰嗦時，我又引導(dǎo)他們抓住文中關(guān)鍵字詞句分別用一句話說清楚，最后把長文讀成了三句話，又把三句話讀成一兩句連貫通順的話，最后讀成兩個詞。這樣一步一步，步步為營，環(huán)環(huán)相扣，每一步都訓(xùn)練得扎扎實實。學(xué)生的能力也在引導(dǎo)中慢慢形成。二、指導(dǎo)朗讀有層次。二、三小節(jié)是全文寫得最具體、最生動的部分，也是全文唯一的一組對話，讀好這組對話，有著重要的意義。指導(dǎo)朗讀時，我力求讓學(xué)生讀出以下三個層次：（1）第一層：讀出“威脅”的語氣。在朗讀的語境中相機理解“威脅”“毫不示弱”兩個詞。（2）第二層：讀出“相爭”的感覺。（3）在比較中發(fā)現(xiàn)句式特點：原句更連貫、更簡短、更有氣勢，同時也更能強調(diào)這樣的行為會產(chǎn)生很嚴(yán)重的后果。師生合作：讀出這種表達(dá)效果。在這個環(huán)節(jié)，我采取多種朗讀方式，通過表演讀、齊讀、師生合作讀，學(xué)生越讀越有味道，相爭的感覺越來越激烈，最后理解寓意時就水到渠成了。三、關(guān)注語言表達(dá)，讓寓意在對話中自然呈現(xiàn)。感悟寓言的寓意是本課的教學(xué)目標(biāo)，通常的做法是在學(xué)生理解了文章主要內(nèi)容之后，說一說自己懂得了什么。在本課的教學(xué)中，我沒有落入俗套，而是設(shè)計了一個練筆的環(huán)節(jié)：假如鷸蚌相爭的時候，你恰好從旁邊經(jīng)過，你該怎樣勸勸鷸和蚌，讓它們一聽就知道事情的嚴(yán)重性？其實這個過程既檢查了學(xué)生對這種句式的把握，也是在引導(dǎo)學(xué)生揣摩寓意。學(xué)到這里，學(xué)生對寓意其實有所感知的，但是這種感知還是混沌的，既不清晰也不規(guī)范。所以需要我們老師設(shè)計一定的表達(dá)方式，營造一定的語境，使學(xué)生能夠把自己混沌的思緒理順貫通。四、引入小古文大多數(shù)經(jīng)典的寓言，都有相應(yīng)的小古文版，如何引入這些傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生有個初步的感知呢？引入小古文，不僅是一種拓展，而且他們在感知了小古文雖然簡