初中語文-1 藤野先生教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1、感知課文，理清思路2、品味對話，走進(jìn)人物3、深情朗讀，理解主題教學(xué)過程：一、引入新課1935年，日本要出版《魯迅選集》，譯者征求魯迅意見，問選哪些文章才好，魯迅回答：“一切隨意，但希望把《藤野先生》選錄進(jìn)去。”這“藤野先生”是誰？為何得到魯迅如此看重？他們之間有怎樣的往事和感情？今天，就讓我們一起來學(xué)習(xí)這一名篇。二、資料助讀1.作家作品學(xué)生介紹魯迅其人及作品。2.簡介作者的留學(xué)目的魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。1904—1906年在仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實(shí)現(xiàn)治病救人，救人救國的人生夢想?？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學(xué)，于1906年到東京開始從事文學(xué)活動，1909年回國后，繼續(xù)用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，成為著名的文學(xué)家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢?下面我們就一起來閱讀這篇課文。三、誦讀課文，整體感知1.學(xué)生默讀課文，標(biāo)示段序，初步感知文意。疏解疑難字詞，讀準(zhǔn)字音，弄懂詞義。2.在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學(xué)時期的生活。請你依據(jù)文章敘述中時間的推移和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，理清課文內(nèi)容，列出結(jié)構(gòu)簡表。提示：根據(jù)時間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換將全文分成三個部分。兩名學(xué)生，到講臺上板演自己列出的結(jié)構(gòu)圖。文章結(jié)構(gòu)層次圖如下：見藤野前，在東京相識與藤野在仙臺相處離別相別后，深切懷念明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現(xiàn)藤野先生組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由，接著寫到仙臺后與藤野先生的相識、相處、離別。這就是當(dāng)年的仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校。(顯示圖片)最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線，那么全文的暗線是什么呢?我們先按下暫且不表。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的。四、研讀，分析藤野形象1.學(xué)生采用跳讀方式。閱讀有關(guān)寫藤野先生的內(nèi)容學(xué)生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句。(投影顯示如下)跳讀課文，找出文中作者關(guān)于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人課文如何描寫藤野先生的形象?目睹印象——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)耳聞親見——生活儉樸學(xué)者形象讀到此，一個生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。2.學(xué)生朗讀11—23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個小標(biāo)題。明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。添改講義———認(rèn)真負(fù)責(zé)糾正解剖圖——嚴(yán)格要求關(guān)心實(shí)習(xí)———熱情誠懇了解裹腳———求實(shí)精神結(jié)論：課文具體寫了四個典型事例，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、正直熱誠、沒有民族偏見的高貴品質(zhì)。3．品析語言描寫，進(jìn)一步體會人物形象。讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關(guān)心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實(shí)現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢想，學(xué)成回國后去治病救人，救人救國?？婶斞缸罱K卻作出了棄醫(yī)從文的決定，這究竟是怎么一回事呢?學(xué)生思考回答，教師小結(jié)：原因有二：一是因?yàn)槿毡緦W(xué)生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因?yàn)楫?dāng)時中國是弱國。二是因?yàn)榭措娪皶r，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時，日本學(xué)生拍掌歡呼，對中國人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得，“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當(dāng)首推文藝。為此，他決定棄醫(yī)從文。前面我們閱讀了有關(guān)直接寫藤野先生的一些文字，文中還有一些內(nèi)容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系?作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的?這也就是全文的一條暗線。3.領(lǐng)會作者的愛國主義思想作者是抱著什么目的去日本的?為什么又離開日本去了仙臺?(出示《自題小像》)找找看，文中還有哪些地方表現(xiàn)了作者的愛國主義思想感情。學(xué)生思考，研討交流，教師小結(jié)。A.在東京所見所聞——清國留學(xué)生的丑態(tài)不學(xué)無術(shù)思想腐朽所感————厭惡之極，不屑與之為伍B.去仙臺日暮里：觸發(fā)憂國之情愛國水戶：反清志士客死之地C.棄醫(yī)從文(顯示圖片和電影資料)匿名信事件——個人與祖國的尊嚴(yán)受到侵犯愛國電影事件———思想受極大震動，民族自尊心受到嚴(yán)重挫傷D.離開仙臺，懷念先生直抒懷念之情——熱情贊頌高度評價藏講義愛懷念付諸行動——掛照片寫文章國五、布置作業(yè)：夜深人靜之時，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，作者一定有許多話想對先生說。請你把握課文主旨，展開合理想像，模仿作者口吻，給藤野先生寫幾句話，表露作者當(dāng)時的心跡。初中的學(xué)生正處于自我意識覺醒，青春叛逆時期，讓他們了解名人、偉人的經(jīng)歷，理解他們的人格魅力和人生追求，可以喚起學(xué)生內(nèi)心美好的情感，引導(dǎo)他們思考自己的追求。引導(dǎo)學(xué)生感悟“只有奮斗過的人生，才是有意義的人生”，只要你付出愛一定會得到愛，這正是教材編排“人生軌跡”專題作為第一單元的用意之一。導(dǎo)語：《藤野先生》這篇文章雖然是回憶性的散文，但是故事性比較強(qiáng)，而且每個故事都很明確，這多少讓學(xué)生有看書的興趣，也為上課講解打下一定的基礎(chǔ)吧!總體來說，本課的設(shè)計及實(shí)踐是成功的。我教過此文數(shù)次，每次皆感難度極大。以下是關(guān)于藤野先生教學(xué)效果?！短僖跋壬吩趯W(xué)習(xí)中，畫上圓滿的句號。自己的習(xí)慣是，同一篇課文，每一年都希望用不同的方式講授給學(xué)生?？偸窍Ｍ胁煌膰L試，既是給學(xué)生和自己以新鮮之感，更要給自己一個補(bǔ)充能量的一個過程。因此，自己在講授這篇經(jīng)典的回憶性散文時，并沒有按照以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行授課。第一環(huán)節(jié)，進(jìn)行字詞、課文的梳理工作。從課文中的“我”與藤野先生的交往為線索，并分析藤野先生的人物形象。第二環(huán)節(jié)，抓住課文中的感情來理清“我”的思想歷程。兩個環(huán)節(jié)有的放矢，側(cè)重點(diǎn)不同。第一，側(cè)重于整體掌握和理解課文;第二則側(cè)重于本文在選材典型并能抓住人物的特點(diǎn)來刻畫人物形象的特點(diǎn);第三課時，則側(cè)重于抓住“愛國之情”這一條主線來分析“我”的棄醫(yī)從文的原因。通過第一環(huán)節(jié)，重點(diǎn)的內(nèi)容落實(shí)到基礎(chǔ)知識和整體感知上。通過小組內(nèi)部的合作，交流，讓學(xué)生自己在交流的過程中從別的同學(xué)那里學(xué)到知識，在各個小組間的交流，讓更多的學(xué)生能夠從別人那里獲得更多的信息。從實(shí)施的效果看，似乎還不錯。但是眼前的欣喜不代表著真正的效果好。更多的效果要從實(shí)踐中檢驗(yàn)。白居易不是說：試玉要燒三日滿，辨材需要七年期嗎!我們從小學(xué)習(xí)的“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”不也是這個意思嗎!今年的教學(xué)，我做了改變。授課前通過小組內(nèi)部的合作交流，將各自分散的信息進(jìn)行匯總，大家達(dá)成一個共識，之后選擇代表輪流發(fā)言。說到這里，還要提到小組的分配問題，在實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)總是每組總是那幾個同學(xué)在發(fā)言，而其他的人則好像沒有事情的人一樣。為了解決這個問題，我覺得應(yīng)該這樣，每組四個人，每天一個人為對外發(fā)言人，其他人作為秘書，幫著準(zhǔn)備材料。第二天換另一個，以此類推，每個人都有一次當(dāng)發(fā)言人的機(jī)會，這樣就可以減少其他同學(xué)似鴨子聽雷的現(xiàn)象。其實(shí)能夠?qū)⑿〗M合作正真地起到它的作用，也是一個問題。在講這個課時時，通過整理“我”和藤野先生的交往的事例，就能夠發(fā)現(xiàn)藤野先生的偉大之處。在分析的過程中，就會講到選擇典型材料來塑造人物形象的問題，這樣就聯(lián)系到寫作上，在眾多的紛繁的材料中尋找到具有代表性的事情，寫一個我們身邊非常有特點(diǎn)的人物。第二環(huán)節(jié)，主要是分析文章的另一條線索：愛國。通過學(xué)生尋找能夠表現(xiàn)“我”愛國的句子，來分析我的思想歷程。這個過程中，結(jié)合著“我”與藤野先生的交往，表達(dá)著我對他的思念與感激。整體上說來，自己這樣講《藤野先生》，條理清晰，層次分明，兩條線索并駕齊驅(qū)，又相互補(bǔ)充相互融合，使學(xué)生能夠?qū)W到不少知識。我把這篇課文當(dāng)作一篇比較簡單的寫人敘事類的文章來分析，從具體的事例入手，通過事例的分析（以前曾直接從事件入手、引到魯迅的愛國之情，自感牽強(qiáng)，所以此次作了改動），使學(xué)生自長事例自行剖析。這點(diǎn)設(shè)計是在研讀課文時，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成的。由事件入手，把握文章的主要內(nèi)容，再由事到人，學(xué)生很容易就能把握文章的中心。當(dāng)然，這樣研討課文，把文章進(jìn)行了分解，很多學(xué)生只有零碎的了解。所以，我們老師在分析完成后，要再對全文進(jìn)行一個整體概括。教學(xué)過程中，既注重學(xué)生人文精神的提升，又重視學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，教師點(diǎn)撥到位，學(xué)生探究深刻，能夠做到學(xué)以致用。魯迅先生在篇散文中，回憶了自己在日本留學(xué)時期的學(xué)習(xí)生活，敘述了在仙臺醫(yī)專受日本學(xué)生歧視、侮辱和決定棄醫(yī)從文的經(jīng)過。作者通過對藤野先生的真摯懷念，贊揚(yáng)了他正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)。作者追述了自己棄醫(yī)學(xué)文的思想變化，洋溢著強(qiáng)烈的愛國主義思想感情。文章的敘事線索明暗交織：明線，以作者與藤野交往的過程來組材；暗線I，以作者思想感情的變化來貫穿；暗線II，以當(dāng)時弱小的中國社會作為大背景。從知識和能力的維度來說，八年級語文在七年級“側(cè)重培養(yǎng)一般的閱讀能力，如把握文意、理清思路、揣摩語言、體驗(yàn)情境、質(zhì)疑問難”的基礎(chǔ)上，側(cè)重于培養(yǎng)閱讀和分析記敘文、說明文、抒情文和淺易文言文的能力，為九年級側(cè)重培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品的能力打下基礎(chǔ)。從情感、態(tài)度和價值觀的維度來看，初中的學(xué)生正處于自我意識覺醒，青春叛逆時期，讓他們了解名人、偉人的經(jīng)歷，理解他們的人格魅力和人生追求，可以喚起學(xué)生內(nèi)心美好的情感，引導(dǎo)他們思考自己的追求。引導(dǎo)學(xué)生感悟“只有奮斗過的人生，才是有意義的人生”，只要你付出愛一定會得到愛。1.課文選自魯迅先生的集《》，我們之前還學(xué)過出自這部作品集的課文《》。2.給加點(diǎn)字注音，根據(jù)拼音寫漢字。解剖（）不遜（）詰責(zé)（）瞥見（）深惡痛疾（）頓cuò（）教huì（）改huǐ（）fēi（）紅油光可jiàn（）3.下列語境中，加點(diǎn)詞語沒有發(fā)生感情色彩變化的一項(xiàng)是（）A.也有解散辮子，……宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。B.我雖然覺得客店兼辦囚人的飯食和我不相干，然而好意難卻，也只得別尋相宜的住處了。C.日本報紙上很斥責(zé)他的不遜，愛國青年也憤然，然而暗地里卻早受了他的影響了。D.于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。4.下列對課文主題的理解不合文意的一項(xiàng)是（）A.文章抒發(fā)了作者對藤野先生的感激和懷念。B.文章表現(xiàn)了作者的愛國主義思想。C.文章表達(dá)了作者對日本右翼青年的憤怒。D.文章歌頌了藤野先生的高尚品質(zhì)。5.下列對課文內(nèi)容的理解不正確的一項(xiàng)是（）A.寫清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞，是為后文去仙臺、見到藤野先生作鋪墊。B.寫東京去仙臺途中的“日暮里”和“水戶”，表現(xiàn)了作者作為弱國國民的自卑，為后文匿名信事件埋下了伏筆。C.寫藤野先生初出場時被學(xué)生“笑”，其實(shí)是欲揚(yáng)先抑中的“抑”。D.匿名信事件，既是作者棄醫(yī)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也襯托出藤野先生的正直品格。6.課文有一明一暗兩條線索，明線是，暗線是。7.將下列情節(jié)與對應(yīng)的藤野先生的形象特征連接起來。①添改講義a.善于激勵學(xué)生②糾正解剖圖b.重情重義③關(guān)心解剖實(shí)習(xí)c.認(rèn)真負(fù)責(zé)④了解中國婦女裹腳d.嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)⑤臨別送相片e.嚴(yán)慈并濟(jì)8.判斷下列賞析，正確的在括號內(nèi)打“√”，反之打“×”。（1）“東京也無非是這樣”，“無非”一詞寫出了作者對東京櫻花的失望之情。（）（2）“到別的地方去看看，如何呢？”起過渡作用，反問中含有希冀。（）（3）以白菜、蘆薈自喻，引出在仙臺受到的“優(yōu)待”，幽默地寫出了作者的慶幸。（）（4）“那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝采”，反問兼否定的句式，表達(dá)出作