引領(lǐng)孩子步入科學(xué)的殿堂

引領(lǐng)孩子步入科學(xué)的殿堂

小學(xué)《科學(xué)》課是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以活動(dòng)為載體的綜合性學(xué)科，其目的是讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，形成探究的態(tài)度及能力。作為《科學(xué)》課的教師，要想使孩子獲得成功，就必須在教學(xué)全過(guò)程中精心策劃、組織活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在參與當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)和探討，才能使學(xué)生的科學(xué)探究習(xí)慣得以養(yǎng)成，科學(xué)實(shí)踐能力得到提高。

一、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣

小學(xué)生在五彩繽紛的生活中，對(duì)周圍的世界充滿了好奇和疑問，即使是看到了一群毫不起眼的小螞蟻，他們也會(huì)情不自禁地在地上趴半天，一邊觀察小螞蟻，一邊還沒完沒了地提問：“螞蟻怎么認(rèn)得回家的路呢?”、“它們會(huì)說(shuō)話嗎?”“它們?yōu)槭裁创蚣?”、“它們身體這么小，怎么能搬動(dòng)比它身體大的食物呢?”等等。所有這些問題，有的并不復(fù)雜，甚至不成為“問題”，還有的非常值得深究，并且這些問題都來(lái)自于學(xué)生對(duì)身邊生活、環(huán)境的直接觀察及其感受，無(wú)論怎么說(shuō)這些問題都是很有價(jià)值的。

我們進(jìn)行《科學(xué)》課教學(xué)，其主要任務(wù)之一就是要引導(dǎo)學(xué)生怎樣觀察，并由此不斷地、自主地去發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)新的問題。只有當(dāng)學(xué)生能主動(dòng)地從多個(gè)角度去問“這是什么?”、“為什么會(huì)這樣?”時(shí)，才真正地意味著學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察，同時(shí)也為自主探究奠定了基礎(chǔ)。因此，在科學(xué)課教學(xué)中，我們不僅要鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生這種天生的探究興趣和積極性，更要把學(xué)生的這種探究興趣引導(dǎo)到科學(xué)探究活動(dòng)中來(lái)，促使學(xué)生的這種天生的探究能力不斷地完善和提高。

二、多渠道促使學(xué)生生疑

科學(xué)研究從疑問開始，打開科學(xué)奧秘之門的鑰匙從來(lái)都是一個(gè)個(gè)問號(hào)。因此，科學(xué)課的教學(xué)(活動(dòng))策略不僅是為學(xué)生釋疑、解疑，更要啟發(fā)學(xué)生善于生疑見惑，無(wú)疑處使其有疑，也就是“激疑”、“誘疑”，讓學(xué)生對(duì)大自然充滿各種好奇和驚訝，作為教師不僅是學(xué)生思維疑障的排除者、終結(jié)者，更應(yīng)是學(xué)生思維疑障的設(shè)置者、始創(chuàng)者，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題。如在教《有趣的浮沉現(xiàn)象》一課時(shí)，我展示了大小相同但重量不同的瓶子，在水槽中分別處于沉、浮的狀態(tài)。通過(guò)觀察促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑：為什么大小一樣的瓶子，有的會(huì)沉入水底，有的會(huì)浮出水面?浮在上面的瓶子受到水的浮力了嗎?……不管他們?cè)鯓淤|(zhì)疑，都可以看出這些問題與“沉浮規(guī)律”緊密相連，于是，課堂隨疑而活，疑惑為學(xué)生自行探究的過(guò)程打下了基礎(chǔ)。

三、善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題

第一，以問題為主線。在課堂上，讓學(xué)生分組交流各自所提出的問題，并進(jìn)行篩選，從中找出學(xué)生感興趣的、適合學(xué)生研究，具有一定研究?jī)r(jià)值的問題；根據(jù)篩選的問題，說(shuō)說(shuō)課前收集資料的情況，或者讓學(xué)生大膽猜想，對(duì)一個(gè)問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測(cè)，或者引導(dǎo)學(xué)生討論、設(shè)計(jì)探究方案，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察。在整個(gè)探究過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生自始至終圍繞問題展開研究，也可以根據(jù)探究進(jìn)程，不斷地提出和思考新的問題。如在研究《有趣的浮沉現(xiàn)象》的過(guò)程中，有的學(xué)生預(yù)測(cè)到：“氣球、泡沫塊、塑料瓶在水中上浮，而煙灰缸、大頭針一定沉入水底?！钡趯?shí)驗(yàn)中，卻看到了煙灰缸上浮的現(xiàn)象，這就形成了矛盾與沖突。從心理學(xué)角度講，這種認(rèn)知沖突的產(chǎn)生會(huì)迫使學(xué)生形成解決這一沖突的需要，從而激起強(qiáng)烈的求知欲。此時(shí)學(xué)生隨之而產(chǎn)生的一個(gè)個(gè)問題提了出來(lái)：“煙灰缸為什么會(huì)浮在水面上呢?”“為什么煙灰缸那么重卻浮在水面上呢?”“塑料瓶裝滿水會(huì)不會(huì)沉入水底呢?”等等。正因?yàn)橐粋€(gè)個(gè)問題的提出，才促使學(xué)生們運(yùn)用一定的知識(shí)與技能想辦法去尋求問題的答案。如果沒有這些問題，學(xué)生就失去了探究的目標(biāo)和方向，探究活動(dòng)和學(xué)生的思維都將失去動(dòng)力和契機(jī)；只有在這樣的問題情境中，學(xué)生才會(huì)帶著問題自然地進(jìn)入猜想、規(guī)劃、觀察、實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)。

第二，以問題作延伸。由于受課堂教學(xué)時(shí)間和空間限制，學(xué)生在課堂上探究終究有限，甚至有時(shí)還得不到任何結(jié)論。因此，我們不能僅僅滿足于學(xué)生課堂得到了正確的結(jié)論，或甚至干脆把結(jié)論告訴學(xué)生，而應(yīng)該盡量地讓那些沒有得到結(jié)論的學(xué)生帶著問題離開課堂，從課堂延伸到課外，讓學(xué)生在課后繼續(xù)進(jìn)行探究活動(dòng)。

四、自行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想

實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)自然的基本途徑，也是《科學(xué)》課教學(xué)的特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師是手把手地教，還是放手讓學(xué)生親自實(shí)踐、嘗試，是兩種教學(xué)觀的標(biāo)志。在以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的今天，教師必須啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，自己提出實(shí)驗(yàn)的方法，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)鍛煉學(xué)生，提高他們的創(chuàng)新意識(shí)和勇于探究未知的能力。如學(xué)習(xí)《有趣的浮沉現(xiàn)象》一課時(shí)，在學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得知第一包材料袋里的物體在水中的浮沉現(xiàn)象后，我出示第二包材料袋(氣球、鉤碼、皮筋、尺子)，讓學(xué)生利用第二包材料來(lái)證明第一包材料袋里的物體在水中受不受到水的浮力。學(xué)生通過(guò)討論回答：“將浮在水面上的物體拿出來(lái)置于與水面同一高度的空氣中松手，看到物體下掉，通過(guò)比較就能夠知道浮在水面上的物體不下沉的原因，肯定是因?yàn)樗谒惺艿揭环N向上的力，這種力就是水的浮力。”還有的學(xué)生回答：“用手壓浮在水面上的物體感覺一下手有沒有受到一種向上的力?！倍鴮?duì)于“沉入水底的物體受不受到水的浮力”這個(gè)問題，學(xué)生的回答是：“受水的浮力”和“不受水的浮力”兩種答案。這時(shí)我大智若愚地追問：“這些沉入水底的物體到底受不受水的浮力?”頓時(shí)，雙方展開了辯論……學(xué)生通過(guò)思考想出了很多驗(yàn)證的方法，親自試一試這些沉入水底的物體受不受到水的浮力，然后做出實(shí)驗(yàn)證明給對(duì)方看，研究氣氛非?；钴S。通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：所有放入水中的物體都受到水的浮力。由于學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，這對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)研究是很有意義的。學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中得到了鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰瓦壿嬎季S能力。

五、依據(jù)事實(shí)，歸納總結(jié)

科學(xué)探究的目的是為了透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，通過(guò)去粗取精、由表及里的思考和分析，從而發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律。當(dāng)學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)得到足夠的感性材料后，教師適時(shí)啟發(fā)學(xué)生自己進(jìn)行討論、分析、綜合、加工，用自己的語(yǔ)言描述結(jié)論。當(dāng)學(xué)生對(duì)科學(xué)問題進(jìn)行探討時(shí)，不論他們的發(fā)言是否正確，教師都不要急于表態(tài)，而是要認(rèn)真傾聽，讓學(xué)生在相互交流中辨別是非，達(dá)成共識(shí)，得出正確的結(jié)論，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，初步形成科學(xué)概念。如學(xué)習(xí)《秋季星空》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)堅(jiān)持不懈的觀察，通過(guò)與參照物的比較，了解仙后座隨著時(shí)間的推移位置的變化情況。這樣學(xué)生對(duì)結(jié)論就不感到深?yuàn)W了，也不用去死記硬背結(jié)論。在這個(gè)抽象加工過(guò)程中