班級管理技巧

班級管理技巧

一、寬容中求嚴

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“有時寬恕所起的道德震動比懲罰更強烈?！睂捤【褪菑娜莸谋憩F(xiàn)形式，就是要從學生的角度思考，多用他們的眼光和心靈去傾聽和發(fā)現(xiàn)。然而寬恕是有尺度的，即寬而不縱，嚴而不苛。這使我想起多年前的一位學生，我在接這個班時，該生語、數(shù)、外三門總分還不到120分，可他在課堂上的表現(xiàn)卻非同一般，發(fā)言“踴躍”——隨便，積極“思考”——頭動尾巴擺。有時甚至弄得其他老師在課堂上措手不及，我經(jīng)過耐心細致地觀察了解，發(fā)現(xiàn)該生頭腦很聰明，不是那種故意出洋相的調(diào)皮生。因此，在我的數(shù)學課上每當發(fā)現(xiàn)他有好的建議或獨到解法時，我就及時地給予表揚或肯定，有時即使說錯了，我都給予理解并讓他很體面地坐下去。而就在這一次次鼓勵之后，我對他提出了更高的要求：“在其他老師的課堂上必須要先舉手后發(fā)言，老師在適應你，你更應該適應老師?！庇袝r我還特意地從窗前走過，留心觀察觀察。后來他在課堂上的活動變得更加積極了——與老師配合得非常默契，成績逐漸提高，中考時由于成績優(yōu)異被省重點中學免費錄取。目前該生已從西北政法大學畢業(yè)，正在攻讀碩士研究生。

二、寓教于和諧娛樂中

縱觀古今內(nèi)外，有不少成功的說理教育往往都是在平時娛樂和諧氣氛中進行的，這就是人們常說的“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”的道理。因此，班主任不僅要做學生的學習之師，還要做學生的娛樂之友。心理學告訴我們，中學生正處于“心理斷乳期”，其心理常表現(xiàn)出矛盾的態(tài)勢。對老師的批評教育，他們有兩種截然相反而又互相交疊的心態(tài)：一是渴望，渴望正確引導以區(qū)分真善美與假惡丑；二是抵觸，過分注重自我，聽不進正面的、直接的批評。尤其在當前學生信息量大，興趣廣泛的新形勢下，如果班主任還是擺出那種說教者姿態(tài)，無視學生是否愿意聽，也不管自己的語言是否恰當，不分場合的海闊天空滔滔不絕，那只能使學生對你的說教產(chǎn)生厭倦情緒。如果能從健康、幽默、風趣的小品相聲中吸取些經(jīng)典的語言藝術，恰到好處地寓說理于風趣，寓莊嚴于詼諧，給學生以幽默愉快之感，那正能切合其心態(tài)的需求，就能緩解一些意想不到的尷尬局面，還能使一些不愉快的瑣事煙消云散。這不僅能大大拉近師生之間的距離，更能使教育內(nèi)容耐人尋味，沁人心脾。如前蘇聯(lián)教育家格瓦列夫在一次講生物課時，突然有個學生在下面學雞叫，課堂秩序頓時大亂，此時的格瓦列夫卻鎮(zhèn)定自若地看了看掛表說：“這只表誤事了，沒想到現(xiàn)在是凌晨。不過請大家相信我的話，公雞報曉只是低等動物的一種本能。”學生一笑之余，正襟端坐，教學秩序迅速恢復正常。這正說明了幽默者的心是熱的，是以“愛”為感情前提的。這也不僅使我想起近年來教過的一個學生，他曾為替別人出氣，一拳將一男生打進醫(yī)院住了好多天，不僅花了醫(yī)療費幾百元，還將我們班當月的流動紅旗也揮之門外。一次大雨來臨之際，他突然從教室跑出來，還氣呼呼的說“我不念呢！”弄得我好說歹說才把他拽進辦公室，原來只是因為他沒有做作業(yè)被老師批評一句。恰逢年級舉行拔河比賽之際，我在班上進行宣傳發(fā)動，準備挑選男女各15名分別參加比賽。大家士氣非常高漲，紛紛要求參加，決心要爭奪第一名，這時有位同學說：“某某力氣大”，我會心的一笑，“是嗎？某某能不能把一棵樹拔起來呀！”，他詼諧地笑了笑說：“那要看多大的樹呀！”這時大家都被逗樂了。比賽中，他不僅拼命的拔，還積極獻計獻策，結(jié)果我們班以四拔全勝的成績一舉奪得男女團體雙冠軍。在班級慶功會上，我對他的出色表現(xiàn)給予了大力表揚，在老師的信任、同學們的欽佩、集體榮譽感的感召下，終于使他能夠逐漸明辨事非，什么事該做，什么事不該做。他不僅變得守紀聽話，還能積極堅持為班級做好事。有一次他主動和其他幾位同學清洗校門，還受到校園廣播臺的表揚。因此，我們在對學生說理教育的過程中要多用些“寓教于樂”的方法，像春雨那樣，既滋潤枝葉，又不傷根系。

三、在彰顯個性中促發(fā)展

素質(zhì)教育是面向全體學生的全面教育，這就是我們常說的全面發(fā)展，全面發(fā)展并非平均發(fā)展，而是因材施教，讓每個學生都能充分地展示自己的個性，挖掘他們內(nèi)在的潛能，使其特長能夠得到充分地發(fā)揮而帶動全面提高，不求人人升學，但求人人成才?！秾W會生存》一書曾這樣寫到：“教育是具有開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神的雙重力量”。因此，我們在培養(yǎng)學生的過程中，還需注意到教育的雙刃性。

1.對每個學生的各科之間縱向而言，其發(fā)展是各不一樣的。有的文科好一些，理科弱一些，有的主科弱一些，小科強一些。對此，班主任絕不能為促其各科的平衡發(fā)展而削弱學生對優(yōu)勢學科的興趣，甚至讓弱勢科目機械性地擠占時間來搞所謂的補差，這樣只會顧此失彼，得不償失。而應幫助學生分析找原因，以優(yōu)勢科目的經(jīng)驗內(nèi)化自我，調(diào)控自我，發(fā)展自我，才能達到真正的均衡化發(fā)展。

2.對班級中各個學生之間橫向發(fā)展來說，也存在著不同的差異，有的成績好一些，有的成績差一些，那種只顧優(yōu)等生而忽視學困生的做法當然不對，但也要警惕那種只顧補差而冷淡優(yōu)等生發(fā)展的做法，要關愛每一位學生的健康成長，這才是我們教育者追求的目標。因此，必須要注意以下兩點：針對成績好的學生往往文體較弱，成績差的學生一般音、體、美善長的特點，可幫助學生結(jié)對子互幫互學，取長補短，共同提高。優(yōu)等生往往對要求松懈的老師有抵觸情緒，而學困生則對要求較嚴謹?shù)睦蠋煏a(chǎn)生逆反心理，這時，班主任要及時多與任科老師溝通，既要從教學要求出發(fā)，又要考慮到學生的實際情況，建議其及時調(diào)整教學坡度，采用低起點，小步伐，多層次的教學方法嚴謹執(zhí)教，以滿足各類學生的需求。另外還要有意識地在學生面前多贊揚任科老師的善長和優(yōu)點。利用晚會、主題班會等活動由學生代表去誠請任課老師參與指導，融洽師生之間的和諧關系，形成合力。這樣每位學生就能夠在優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境中都得到幸福的成長。

在實施素質(zhì)教育的今天，社會要求每一位教育工作者都能以自我完善的人格魅力走進學生的精神世界。雖然學生是管理對象，在個性品質(zhì)方面存在