馬教學反思三篇

馬教學反思三篇

篇一：馬教學反思

我設計這篇教學過程時，力求培育同學多角度思維，發(fā)表個人見解的習慣。讓同學在品讀本語言的過程中從馬的角度、的角度、自己的角度思索。通過想象“家馬與野馬相遇會聊些什么”再次品嘗家馬與野馬的不同。然后遇到其它一些動物聊聊“是人工美還是自然?美”，讓同學在理解本的基礎上結(jié)合自己的熟悉、平常生活的體驗發(fā)表自己對人工美與自然?美的看法。

教完布封的《馬》，我總覺得有點不對勁。不對勁在哪里呢？我查閱了大量的資料，原布封是一位人主義思想的宣揚者和繼承者，《馬》這篇充分體現(xiàn)了它的人主義思想。而我在設計教學環(huán)節(jié)時，沒有充分挖掘，預備不夠，致使語學科的人性淡化了。

我設計這篇教學過程時，力求培育同學多角度思維，發(fā)表個人見解的習慣。讓同學在品讀本語言的過程中從馬的角度、的角度、自己的角度思索。通過想象“家馬與野馬相遇會聊些什么”再次品嘗家馬與野馬的不同。然后遇到其它一些動物聊聊“是人工美還是自然?美”，讓同學在理解本的基礎上結(jié)合自己的熟悉、平常生活的體驗發(fā)表自己對人工美與自然?美的看法。

在實際教學過程中發(fā)覺，在一些環(huán)節(jié)上沒有深度，只停留在表面。這是自己沒有很好的去解讀本。最初讀本時我沒有一點感覺，通過不斷的閱讀，查閱資料才確定了教學環(huán)節(jié)，但沒有精確?????的定位，沒有把布封的情感融入到語言的賞析當中，僅僅是一帶而過。

在堂中所表露出的問題都體現(xiàn)了我自身素養(yǎng)的不足，所以提高自身素養(yǎng)，給自己充電已迫在眉睫。在閱讀學作品的同時應更多的關注理論書籍，以提高理論深度。在平常上過程中都應留意老師語言的提煉。

在實際教學過程中發(fā)覺，在一些環(huán)節(jié)上沒有深度，只停留在表面。這是老師自己沒有很好的去解讀本。最初讀本時我沒有一點感覺，通過不斷的閱讀，查閱資料才確定了教學環(huán)節(jié)，但沒有精確?????的定位。沒有把布封的情感融入到語言的賞析當中，僅僅是一帶而過。在堂上我還習慣去重復同學的話，這不但沒有一點效果還鋪張了同學的珍貴時間。而重復同學的話，往往是由于我不知該如何評價同學的發(fā)言也不知該如何有效的連接下面的內(nèi)容。試想假如把我重復話語的時間還給同學，讓他們有更多的時間去品讀語言那不是更好嗎？

在堂中所表露出的問題都體現(xiàn)了我自身素養(yǎng)的不足，所以提高自身素養(yǎng)，給自己充電已迫在眉睫。在閱讀學作品的同時應更多的關注理論書籍，以提高理論深度。在平常上過程中都應留意老師語言的提煉。

篇二：馬教學反思

我在教學《馬》這篇時，主要設計了兩個環(huán)節(jié)，整體感知和深層探究。同學的任務主要就是感知本思想折射活動和開發(fā)本聯(lián)想體驗活動。我原本心為預設思路由淺入深，同學易于把握，然而堂效果卻并未消失熱鬧場面，同學反應平平。由此，我不禁開頭反思我教學上的不足和堂上的缺失！一、同學朗讀不足。

語原應有朗良的讀書聲，但這節(jié)中同學朗讀不足。一方面是段落篇幅太長，另一方面我為了能在一時內(nèi)順當完成任務，進度稍有加快，省略了一些像朗讀這樣的廢時步驟。然而“欲速則不達”，當我壓縮了朗讀時間，除當從中篩選信息允許默讀外，整體齊讀感受本魅力的機會并沒有。以至在口味句語言時，同學也很難依據(jù)本折射出鮮活的思維火花，這是教學中的一大失誤。二、預設角全面，生成處理角佳，因而堂氛圍角活躍。首先，預設問題中，針對人工馬的生活，我提出了這樣的一個問題：“從第一自然段中找出關鍵詞概括人工馬的特點。原本，我以為從“它們的馴良決不亞于勇毅”這句話中能輕松概括，然而同學卻并未答出我預設的“標準”，看似簡潔的問題，同學答出的卻是“舍已為人”等豐富多彩的答案，當然我還是得確定同學說的，但為了能導引同學能答到我預設的“標準”，我還是又一次明確提示“從中哪一句話的前后哪兩個詞能囊括大家所說的馬的特點？”我的千辛萬苦，步步逼問，堂有些緊急擔心的氣氛。其次，在品讀語句，研討探究中，我要同學說說“你對‘它的訓練以丟失自由而開頭，以接受束縛而告終’”的理解時，又消失了冷場！我當心地提示著：“馬兒它有什么訓練，它丟失了哪些自由，接受了怎樣的束縛，結(jié)果又如何？讀到這里是否你也有所觸動？”——我又以為同學應很快答也它樣丟失了馬的天性，它們無法像自然?馬那樣自由馳騁，它們淪為人類可悲的奴隸。而談到丟失自由，“自由”這個主題原本也應是同學爭討的熱點，可聯(lián)想到目前訓練體制、繁重的學業(yè)任務多少也限制了他們的自由。然而預設的同學暢所欲言的爭論場面并未消失。著實讓我心涼了一下。

反思這一環(huán)節(jié)的不如意，主要就是我雖備了“本”但并未務好“同學”，預設時沒有充分敬重同學的主體地位，未依據(jù)同學的年齡特點，思維水平對堂問題進行“科學預設”匆忙“逼”到“標準”答案，生成處理欠佳、堂程序顯得較為生硬。這次《馬》的教學雖然失利，但通過反思，我盼望自己以后能吸取教訓。作為一個新老師肯定要仔細研讀新標指示精神，認清語科特點，關注本，科學預設，提高專技能；關注同學——堅持以同學為本的預設，人預設。更深更細地鉆研教材，以“技術”直向“人”，不僅在設計上冥思苦想，而且把更多的時間、精力放在討論同學、把握學情的身上，給他們更多充裕時間和思維空間，培育他們大膽質(zhì)疑、自主解惑的力量。

篇三：馬教學反思

初聞督導，未免“心有戚戚然”。為保證最佳的教學展現(xiàn)效果，我選定了《馬》作為授內(nèi)容。一首古詩，三次改動，表面上是教學內(nèi)容的拓展，背后反映出的卻是教學理念的變化。

初次改動，教學重點和內(nèi)容的變化。

在最早的設計中，《馬》和《少年行》是被我放在同一時講授的。究其緣由，一是預備重點落實“體會感情”的教學目標，以“結(jié)合特點和時代背景”的新手段達到這一目的。二是認為一節(jié)僅學習一首古詩未免過于單調(diào)，內(nèi)容稍顯單薄。而在第一次試講之時，發(fā)覺《少年行》同學即使不了解寫作背景也能順當把握想表達的意思，這樣一就顯得作為重點講授的《馬》中，用結(jié)合時代背景等方式了解字背后內(nèi)涵的方法沒有在余下的教學中落實。試講之后，在校領導的關心下，我再次研讀了（教案），愈發(fā)感到《少年行》的內(nèi)容與本重點關聯(lián)起非常牽強。在參考了大家的意見和一些名師的處理方法之后，我最終打算將《少年行》刪除出本內(nèi)容，代之以李賀《馬》組詩中其余幾首。仍舊以“結(jié)合特點和時代背景”的新手段為教學中的重點，并用外補充和積累的《馬》詩落實這一方法的利用。實踐證明，這樣的改動讓堂的教學更有針對性，同學對新方法的熟悉和利用效率也得到了提高。

不單純?yōu)榱送瓿墒谌蝿斩x擇教學重點和內(nèi)容，要依據(jù)教學的實際狀況動身，在充分明確教學目的的基礎上進行設計，是初次改動令我感慨最多之處。

再次改動，教學方式和步驟的變化。

頻繁的提問和串講是不行取的，那么古詩教學中比較有用的方法是什么呢？在經(jīng)過初次試講之后，我翻看了一些名師的堂教學實錄和教學設計，發(fā)覺絕大多數(shù)古詩教學都在強調(diào)要先反反復復地讀熟，而提問則是“依據(jù)同學的問題而綻開”，“同學能解決的問題，放手交給同學去做”，老師只是在同學都遇到困難的時候才予以教導。于是，我重新調(diào)整了教學步驟，在解答懷疑和串講之前加入了多種形式的朗讀，并以“敢不敢”“能不能”“愿不愿”“想不想”等方式逐步調(diào)動同學誦讀的樂觀性。在解惑階段，我也采納了先自學質(zhì)疑，再小組爭論，然后全班范圍提問并由同學提出自己看法，最終解決不了的再由老師教導的方式，將師生互動和生生互動結(jié)合起，讓更多的同學參加到主動學習中去。

而在補充詩歌方面，一開頭我選擇了請同學每人搜集一兩首，在學習了《馬》（其五）之后再讀自己所搜集的詩歌，看有沒有新收獲的方式。但這種方式雖然調(diào)動了同學參加，卻缺乏可控性，展現(xiàn)的時候不易引起同學留意。故在展現(xiàn)中，我實行了由老師出示組詩中一首比較有特點的詩歌全體學習的方式，效果也不錯，尤其是借鑒“借物詠志”體會感情方面，同學很是為自己的新發(fā)覺而感到欣喜，學習的興致更濃。

以生為本，是我們始終在語堂教學中強調(diào)的理念。但在教學中，(fsir)由于考試壓力、以往的慣性觀念等的影響，往往在古詩這類需要記憶的程中強加給同學一些概念，這樣雖然可以保證記錄的正確性，卻未免讓同學感到無趣，難以調(diào)動其樂觀性。這次的督導，給我在調(diào)動同學主動學習、選擇恰當?shù)睦蠋熤v解時機方面供應了不少有益的借鑒。

三次改動，堂提問引發(fā)的思索。

初次試講之前，我沒有認為“沙如雪”有何難懂之處，故沒有對此進行講解的預設。但在幾次試講過程中，我發(fā)覺同學對這一句的理解不到位，很多同學都是自以為理解，但其理解卻并不精確?????，如“沙軟似雪”、“踩印似雪”、“風吹沙舞似下雪”等；更有很多同學不明白為何“沙如雪”。這并不是一個班中幾個同學的特別現(xiàn)象，而是整個班級均普遍存在的問題。在處理這一問題時，我先采納了想象結(jié)合理解的方法，引導同學依據(jù)詩的下一句“燕月似鉤”解釋“沙如雪”。后發(fā)覺這樣做好像是老師在牽著同學走，沒有調(diào)動同學自己去發(fā)覺答案。于是在后幾次試講和展現(xiàn)中，我用了“以詩解詩”的方法，從“床前明月光，疑是地上霜”“白銀盤里一青螺”等詩句引導同學自己想象月光的顏色，既保留了同學自主探尋答案的樂觀性，又加強了積累詩句、聯(lián)系記憶的訓練。在這種方法的帶動下，同學還自己聯(lián)系了“男兒何不帶吳鉤”為詩句中“月似鉤”補充了“彎曲的兵器”之意（這是原本準備由老師