【課件】Unit+3+Environmental+Protection單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)說課稿課件選擇性必修第三冊單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

基于主題意義的單元整體教學(xué)實(shí)踐Unit3EnvironmentalProtection選擇性必修第二冊

Unit3EnvironmentalProtection人民教育出版社指導(dǎo)思想和理論依據(jù)說課流程單元學(xué)情分析單元教學(xué)目標(biāo)單元教學(xué)特色與困惑主要教學(xué)過程教材內(nèi)容分析011.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。注重活動(dòng)

設(shè)計(jì)由學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類到遷移創(chuàng)新類層次性推進(jìn)。2.教學(xué)評一體化。通過整合單元整體課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，

依據(jù)目標(biāo)和評價(jià)任務(wù)，設(shè)計(jì)體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性

的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到以評促學(xué)，以評促教。3.針對“作業(yè)設(shè)計(jì)”，《課標(biāo)》指出高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要時(shí)期，而學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展需要教師的精心指導(dǎo)和幫助。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地給予指導(dǎo)。例如，在作業(yè)布置上基礎(chǔ)性作業(yè)與拓展性作業(yè)相結(jié)合。指導(dǎo)思想和理論依據(jù)4.以育為魂，樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)，基于主題意義，制定指

向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。5.在大觀念引領(lǐng)下進(jìn)行單元整體教學(xué)。大觀念

bigideas)強(qiáng)調(diào)以學(xué)科大觀念為核心，使課程

內(nèi)容結(jié)構(gòu)化；以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容

情境化——激發(fā)想象力，發(fā)展在學(xué)習(xí)中的

批判性精神

以及創(chuàng)新精神。指導(dǎo)思想和理論依據(jù)01016.為培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，教師可以組織學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，但需要注意所選的內(nèi)容要與學(xué)生的興趣和知識(shí)基礎(chǔ)相符，要關(guān)注學(xué)生的探究過程關(guān)注學(xué)生的結(jié)構(gòu)化知識(shí)是否形成或得到發(fā)展，促使學(xué)生在活動(dòng)中以合作和探究的方式獲得知識(shí)、豐富經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展技能、提高能力、養(yǎng)成健康人格，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互促進(jìn)和共同提高。為此，我

采取了項(xiàng)目式教學(xué)的相關(guān)理念，以達(dá)到沉浸式以及

學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。指導(dǎo)思想和理論依據(jù)本單元教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞Environmental

Protection這一主題展開，關(guān)注單元內(nèi)各文本之間的聯(lián)系，在主題引領(lǐng)下設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在知識(shí)的建構(gòu)中對環(huán)保的深層認(rèn)知、態(tài)度和行為取向，推動(dòng)核心素養(yǎng)落地課堂。02教材內(nèi)容分析主題：環(huán)境保護(hù)主題語境：

人與自然

子主題1：認(rèn)識(shí)環(huán)境問題的現(xiàn)狀與原因子主題2：如何進(jìn)行環(huán)境保護(hù)子主題3：理解環(huán)境保護(hù)的意義主題意義：科學(xué)合理利用資源，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展；保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)；人與自然和諧共處，樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)。02What:本單元的主題語境是人與自然，圍繞“環(huán)境保護(hù)”(Environmental

Protection)這一主題展開，采用多模態(tài)語篇:說明文、采訪、個(gè)人故事、

新媒體語篇(視頻)、對話、報(bào)告、紀(jì)錄片從不同角度展開。本單元取材

廣泛從全球氣候變暖、空氣污染、漓江水污染治理到烏拉圭綠色學(xué)校等。Why:本單元圍繞環(huán)境保護(hù)這一主題，讓我們了解各種環(huán)境問題產(chǎn)生原因以及

如何應(yīng)對當(dāng)今環(huán)境問題，反思自己的行為及能為環(huán)境做的事情，以此來

拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)，提高他們合理利用資源、保護(hù)環(huán)境的能力。教材內(nèi)容分析02How:在openingpage中的主題圖片呈現(xiàn)的是處于融化狀態(tài)的冰川，以及引言，表達(dá)了對環(huán)境以及人類因需求而越發(fā)貪婪的擔(dān)憂。Readingandthinking通過討論全球氣候變化為活動(dòng)主題，借助圖表，引導(dǎo)學(xué)生繪制全球變暖的循環(huán)圖，探討全球氣候變暖的表現(xiàn)、原因、后果以及需要采取的應(yīng)對措施。Usinglanguage的聽說部分以“談?wù)摽諝馕廴尽睘橹黝}的專家訪談對話，讓我們了解倫敦霧霾的危害造成空氣污染和產(chǎn)生原因以及如何應(yīng)對當(dāng)今的空氣污染問題。讀寫部分先通過閱讀文本漓江水污染治理報(bào)告，讓學(xué)生總結(jié)文本的結(jié)構(gòu)和寫作手法，指導(dǎo)學(xué)生寫一篇環(huán)境問題的報(bào)告，幫助他們內(nèi)化并運(yùn)用所學(xué)主題語言。在project板塊中通過視聽活動(dòng)讓學(xué)生了解綠色學(xué)校的運(yùn)作方式，反思自己在垃圾回收和利用中能作出什么貢獻(xiàn)。教材內(nèi)容分析02教材內(nèi)容分析課型與課時(shí)主題語篇語言類型語篇內(nèi)容主題意義和育人價(jià)值Openingpage+readingandThinking2課時(shí)ClimateChangerequires the World'sAttention 說明文與全球變暖有關(guān)的2張圖/表及氣候變化和全球變暖 作者希望引起讀者對氣候變暖的關(guān)注，呼吁大家為改變現(xiàn)狀采取行動(dòng)。listeningandspeaking+usinglanguage1課時(shí) Aninterviewwithanair pollutionexpert采訪報(bào)導(dǎo) 有關(guān)空氣污染的專家訪談 引導(dǎo)學(xué)生思考人類與環(huán)境的關(guān)系，破環(huán)環(huán)境、漠視環(huán)境污染會(huì)給人類帶來不可挽回的傷害,理解環(huán)境問題需要全球共同面對和攜手解決的問題Readingforwriting1課時(shí) ReducingWaterPollution in theLiRiver 報(bào)告漓江水污染治理的報(bào)導(dǎo)人類的生產(chǎn)和生活會(huì)產(chǎn)生各種污染物質(zhì)，造成生態(tài)環(huán)境質(zhì)量惡化,迫使我們必須思考人與自然的關(guān)系，切實(shí)行動(dòng)起來保護(hù)環(huán)境。 usefulstructures+assessingyourprogress1課時(shí)Theprogressofairpollutionimprovement對話+新聞報(bào)導(dǎo)直接引語和間接引語的展示和轉(zhuǎn)換；“我”所在村莊對于空氣污染治理的成功經(jīng)驗(yàn)通過正確轉(zhuǎn)述，有效傳遞環(huán)境保護(hù)信息，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)Videotime：+Project1課時(shí)GreenschoolinUruguaySaving EnergyintheHome采訪報(bào)導(dǎo)+海報(bào)（新聞媒體語篇）烏拉圭的一所“綠 色”學(xué)校+環(huán)保方案制作理解并感悟個(gè)人在環(huán)保中的作用和意義。運(yùn)用所學(xué)提出可行的方案，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。02教材內(nèi)容分析03單元學(xué)情分析已有基礎(chǔ)授課對象為高中二年級(jí)學(xué)生。學(xué)生整體思維活躍，對外界充滿好奇心，思維能力較強(qiáng)，對英語學(xué)科學(xué)習(xí)積極主動(dòng)。學(xué)生有一定的英語語言能力基礎(chǔ)，通過設(shè)置有關(guān)環(huán)保問題的詞匯積累、當(dāng)前的環(huán)境問題以及治理措施等的問卷調(diào)查，了解到已經(jīng)學(xué)過相關(guān)的環(huán)境保護(hù)知識(shí)，包括如何從日常生活中節(jié)約能源，分類生活垃圾，教育身邊的人提高環(huán)保意識(shí)等。學(xué)生對英語語境的環(huán)保題材文章接觸不多，較少閱讀過系統(tǒng)介紹全球氣候變化，溫室效應(yīng)以及水污染，空氣污染方面介紹的英語文章，不熟悉說明文和報(bào)告的文體特點(diǎn)并進(jìn)行閱讀理解，對環(huán)境保護(hù)話題的詞匯積累不足，未能根據(jù)不同語境將直接引語和間接引語進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換，未能結(jié)合環(huán)保話題內(nèi)容表達(dá)環(huán)境污染問題現(xiàn)狀以及相應(yīng)的治理措施。03單元學(xué)情分析學(xué)習(xí)需求了解極端氣候變化的背后成因，人類的活動(dòng)對全球氣候產(chǎn)生的巨大影響，反思自己的行為，更為系統(tǒng)地了解全球氣候變化，溫室效應(yīng)以及水污染，空氣污染方面的英語文章，能根據(jù)說明文和報(bào)告的文體特點(diǎn)并進(jìn)行閱讀理解，積累更加豐富的“環(huán)境保護(hù)”的話題詞匯，能根據(jù)不同語境將直接引語和間接引語進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換，能結(jié)合環(huán)保話題內(nèi)容表達(dá)環(huán)境污染問題現(xiàn)狀以及相應(yīng)的治理措施。03單元學(xué)情分析已有基礎(chǔ)學(xué)習(xí)需求解決措施借助思維導(dǎo)圖、表格等讓零散的信息建立關(guān)聯(lián)；搭好進(jìn)入主題學(xué)習(xí)的腳手架；設(shè)計(jì)評價(jià)表讓學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、改進(jìn)、反思、對比等方面做出評價(jià)，并提供給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)策略。運(yùn)用問題鏈?zhǔn)崂碚Z篇信息；單元主題詞匯群建構(gòu)；前后關(guān)聯(lián)的作業(yè)推進(jìn)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的趣味助推等。04本單元結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：單元教學(xué)目標(biāo)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)語言能力詞匯：本單元重點(diǎn)單詞及詞組。語法：能夠理解并正確運(yùn)用直接引語和間接引語的轉(zhuǎn)化換規(guī)則，能根據(jù)不同語境將陳述句、一般疑問句、特殊疑問句和祈使句形式的直接引語轉(zhuǎn)述為間接引語，提升語言表達(dá)的豐富性。語篇：閱讀一篇有關(guān)氣候變化的說明文，理解全球氣候變暖的原因、危害以及各國政府和個(gè)人應(yīng)該采用的有效措施，探究如何減少溫室氣體的排放，控制全球氣候變暖的進(jìn)程。閱讀一篇漓江水污染治理的報(bào)告，了解漓江水污染的形成原因和治理措施，學(xué)習(xí)報(bào)告文體的語篇結(jié)構(gòu)和寫作方法，掌握語篇中的主題詞匯。表達(dá)：能夠結(jié)合常識(shí)來探討霧霾產(chǎn)生的原因以及相應(yīng)的治理措施。能夠運(yùn)用本單元所學(xué)語言就生活中的環(huán)境問題寫一份報(bào)告，說明問題的特征、形成原因和治理方案。學(xué)習(xí)能力1.能夠厘清事物發(fā)生的因果關(guān)系，制作流程圖和思維導(dǎo)圖來表達(dá)這種關(guān)系。2.能夠準(zhǔn)確記錄所聽到的信息要點(diǎn)，并整理成簡明的概要，不遺漏核心信息。能夠積累、辨析和運(yùn)用同（近）義詞匯，構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，豐富詞匯庫。文化意識(shí)了解氣候變化在不同國家和地區(qū)中的表現(xiàn)以及這些變化給不同國家和地區(qū)的人們的生活和生產(chǎn)帶來的影響。理解并感悟個(gè)人在環(huán)境保護(hù)中的作用和意義。理解環(huán)境問題是需要全球共同面對和攜手解決的問題，有意識(shí)地培養(yǎng)人類命運(yùn)共同體意識(shí)，節(jié)約地球資源，保護(hù)地球家園。思維品質(zhì)能夠根據(jù)數(shù)據(jù)圖表分析氣候變化的趨勢，找到問題產(chǎn)生的源頭與解決問題的對策；能夠區(qū)分關(guān)鍵信息和非關(guān)鍵信息；能夠識(shí)別身邊的環(huán)境問題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出解決方案，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。05主要教學(xué)過程以Readingforwriting為例文本分析what:本節(jié)課的主題是“人與自然”，文本講的是過度旅游使得漓江風(fēng)景區(qū)的水質(zhì)受到污染，地方政府緊急行動(dòng)起來，采取了大量的治理措施來恢復(fù)漓江的本來面貌，此外，國家也制定有力政策推動(dòng)全國河道治理，國內(nèi)的河流將會(huì)變得越來越清澈。why;作者通過描寫繁榮的旅游業(yè)給漓江水質(zhì)帶來的負(fù)面影響，例如:游客往漓江扔垃圾:游船上的廚房使用過的食用油被倒進(jìn)漓江;家庭、商業(yè)和工業(yè)廢棄物也被傾倒進(jìn)漓江;農(nóng)業(yè)生產(chǎn)使用的化學(xué)制品污染水體等等，使讀者去思考人與自然的關(guān)系，人類的生產(chǎn)和生活會(huì)產(chǎn)生各種污染物質(zhì)，它們進(jìn)入環(huán)境后，環(huán)境受到污染和破壞，生態(tài)環(huán)境質(zhì)量惡化。因此，我們必須要增強(qiáng)人類命運(yùn)共同體意識(shí)，切實(shí)行動(dòng)起來保護(hù)環(huán)境。how:語篇是一篇關(guān)于漓江水污染治理的報(bào)告。報(bào)告正文通常包括問題描述、問題產(chǎn)生的原因分析、解決問題的具體措施以及成效。全文結(jié)構(gòu)清晰，共分為四個(gè)段落。第一段引出文本話題，介紹了漓江繁榮的旅游業(yè)給漓江水質(zhì)帶來的負(fù)面影響，并總述報(bào)告的主要內(nèi)容;第二段分析問題產(chǎn)生的具體原因，文中多處重復(fù)使用了表示因果關(guān)系的詞匯，強(qiáng)調(diào)問題的嚴(yán)重性和后果。第三、第四段呈現(xiàn)解決問題的具體措施和計(jì)劃，使用了大量的被動(dòng)語態(tài)和動(dòng)詞，在客觀的陳述事實(shí)，突出水污染治理工作的成效，文竟最后也表達(dá)了隨著大家的意識(shí)的提高和行動(dòng)力的提升，國內(nèi)的河流將會(huì)變得越來越清澈的信心。05主要教學(xué)過程以Readingforwriting為例學(xué)習(xí)目標(biāo)通過對該文本的閱讀，課時(shí)結(jié)束后，學(xué)生能夠：1,獲取文章大意，厘清報(bào)告文體的框架結(jié)構(gòu)、文本特點(diǎn)。2,理解水污染的成因和當(dāng)?shù)卣扇〉闹卫泶胧?，區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)，并作出評價(jià)。3，提煉和積累文本有關(guān)“因果關(guān)系”、方法和措施的詞匯或表達(dá)，并運(yùn)用內(nèi)化所學(xué)語言創(chuàng)作。4，討論分析校園食品浪費(fèi)問題，提出解決問題的可行措施，小組合作撰寫相關(guān)問題報(bào)告。05主要教學(xué)過程以Readingandthinking為例教學(xué)重難點(diǎn)1、厘清報(bào)告文體的框架結(jié)構(gòu)和語言特征2、內(nèi)化并運(yùn)用所學(xué)主題語言，撰寫環(huán)境問題的報(bào)告如何突破：有梯度的閱讀方式

通過瀏覽式閱讀，繪制文本結(jié)構(gòu)圖

通過沉浸式閱讀，明確環(huán)境問題報(bào)告的語言特征。1、梳理出漓江水污染的成因2、針對東方校園環(huán)境問題，提出可行性解決方案

如何突破：漸進(jìn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)

組內(nèi)討論和組間辯論，探究東方校園環(huán)境問題

自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)搜索，提出可行性解決方案。LeadinView&

Think213456Pre-readingWhile-redingSkimfortexttypeandmainideaSummarizethestructureofthereportReadfordetailsReadforlanguagefeaturesPre-writingCreateanewcontextSortoutthemainpointsofthearticlestructureWhile-writingAwritingcirclePost-writing

Self-assess&peer-assess

Summary

Homework6.Teachingprocedures05主要教學(xué)過程以Readingandthinking為例教學(xué)流程lead-in

pre-reading

predictthegistreadforthestructures,anddetailedinformationA1感知與注意)(B1描述與闡述)

(A2獲取與梳理A1感知與注意)B3內(nèi)化與運(yùn)用)(B2分析與判斷)(A3概括與整合)(B1描述與閘釋)(B3