小學英語-Unit 4 B Let's learn教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

教學設(shè)計第五課時教學目標：1、 能夠聽、說、認讀單詞：sheep，hen，cow，horse。2、 了解單詞sheep，hen，cow，horse的復數(shù)形式。3、 教具準備：課件、單詞卡片。教學重點：單詞：sheep，hen，cow，horse及其復數(shù)形式的表達。句型：Whatarethese？和Arethey??的問答。教學難點：horse，sheep，cow，hen的復數(shù)形式表達。教學過程：一．Preparetion1、課前打招呼2、課前分組（Let’shaveamatch,ifyouarewinners,you’llgetmoreanimalsforyourfarm））二、presentition1、Ourfriendoldmacdonaldhadafarm(Let’sgoandsee)Listenandanswer:Whatanimalsareonthefarm?2、學生聽懂后，教師可先試著讓學生指圖回答，能說出英文的學生給與表揚，也可讓學生用中文回答。3、讓學生觀看課件，教師點擊單詞部分學習cow，學生跟讀。ow在cow中發(fā)[aU]教師制作單詞卡wow/how/now/cow讓學生感受ow的發(fā)音規(guī)則。4、看課件Whatarethese?Thesearecows.(領(lǐng)讀并讓學生回答，詞不離句句不離詞）教師并板書cows。5、課件點出圖片，問Arethesecows?問學生，并讓學生用Yes,theyare/No,theyaren’t.去回答。引出horses,教師領(lǐng)讀，通過爬樓梯游戲鞏固單詞。6、聽馬的叫聲及槍聲引出要保護動物、保護自然環(huán)境。7、課件出示小雞學習cute,小雞媽媽學習hen，并出示很多母雞來學習hens,（板書）師領(lǐng)讀，通過游戲大小聲來鞏固。并進行情感教育。8、通過炸彈游戲鞏固所學習三個單詞，讓學生感受單詞復數(shù)。9、教師繪畫出一只綿羊，并問學生What‘sthis?學生回答，引出sheep,教師板書并領(lǐng)讀，同時課件出示兩只綿羊，教師問：Howmanysheep?學生回答：Towsheep.10、教師用歌曲形式來數(shù)十只綿羊，來讓學生明白并鞏固sheep的單數(shù)和復數(shù)是一樣的。三、Practice1、聽音正音2、聽音并跟讀。3、讓學生來讀單詞。4、Let’splayagame.(sharpeyes)5、Lookandsay,教師先和一名學生做示范，然后讓學生和同伴練習。四、Production1、Designyourfarm（六人一組去設(shè)計自己的農(nóng)場，并分別找代表運用句型“Theseare…”介紹自己的農(nóng)場）2、教師總結(jié)，同時進行情感教育，動物愛我們，我們也應該來愛護動物。五、progress1、Whathaveyoulearnedtoday?2、評價四個小組。3、Homework.學情分析在傳統(tǒng)的教學中，教師通常會重點關(guān)注“形”和詞匯意義，讓學生花很多時間去背。但語法意義模糊不清使很多學生只會默記詞匯，但不會運用，嚴重影響口語交際和書面考核，這是困擾所有學生的難題。從詞匯學的角度來看，只有在句子中，詞匯才真正具有意義。學生學習詞匯時不僅要掌握詞匯的意思、搭配和基本用法，還要學會用詞匯造句，用詞匯來表達他們的想法。所以，我們應該讓學生在運用中真正掌握詞匯的“義”課程標準指出（三、四年級）學生對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據(jù)教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺。能書寫字母和單詞，對英語學習中接觸的外國文化習俗感興趣。效果分析學生能、聽懂所學語言及教師的簡易課堂用語的能力，而且能動手動腦制作能力及用英語句子簡單描述自己作品的能力在每節(jié)課中滲透，課堂氣氛較活躍。與演唱結(jié)合，培養(yǎng)藝術(shù)素質(zhì)，靈活運用于各個教學環(huán)節(jié)中。對學生的知識水平與學習方法態(tài)度等已經(jīng)有所了解，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學生愛學愛玩的性格特點，我設(shè)計了這樣的一堂課。本節(jié)課所教授的是有關(guān)動物的幾個單詞，動物與學生的生活很貼近，讓學生感覺熟悉，學生能積極參與，認真學習，落實了本課的重點單詞與句型。俗話說“人無完人，課無完課?！币陨暇褪俏覍Ρ咎谜n的效果分析，一堂課的教學是有限的，但對學生影響是可以延伸的，所以在課后我會針對本次課堂中的不足再對學生進行補充，以達到學生能熟練掌握知識點，能學以致用，這才是英語教學的最終目的。教材分析1、本課時通過農(nóng)場里各種動物的學習，從而展現(xiàn)了農(nóng)場中繽紛多彩的生活。雖然與學生的實際生活相隔甚遠，但其內(nèi)容與學生的日常生活聯(lián)系緊密。要求學生能用本課句型與單詞進行有關(guān)農(nóng)場里各種動物和各種農(nóng)作物的表達。2、教學重點：單詞:sheep,hen,cow,horse,及其復數(shù)形式的表達；句型:Whatarethese…Arethese…？；四會單詞及四會句子的掌握。3、教學難點：字母組合or在單詞中的發(fā)音。二、教學目標：1、能夠區(qū)分農(nóng)場上常見的牲畜和蔬菜，如：,sheep,horse,,tomatoes,potatoes.2、能夠運用句型，如：Whatarethese…Arethese…？詢問動物和蔬菜的名稱及數(shù)量等。3、能夠根據(jù)圖畫，出一些農(nóng)場常見的畜牲和蔬菜的名稱。三、教學準備：1、教師準備教學過程中所需要的圖片、音頻、ppt課件，以及本單元的單詞卡。2、準備一些教師的照片或動物圖片。3、教師提前在班班通上備好課，需要的素材資源收藏。四、教學措施：1、在教學過程中，對于學習困難的學生，可通過請學生復述老師的話或是復述同學的回答，讓學生對老師和同學的發(fā)言引起注意，讓學生意識到要仔細聽別人的說話。2、對于學習還不錯，但是不愿或害怕發(fā)言的學生，課堂中教師主動請他們表達其意見，培養(yǎng)他們良好的學習英語的習慣。3、充分運用英語名、英文歌、兒歌、繞口令、順口溜、謎語等，給予小學生語言感染的機會。還可開展各種活動，鼓勵學生交際。U4BLet'slearn課堂基礎(chǔ)練（PEP四下）一、單項選擇題(共4題,共52分)1.A.dogB.cowC.horses2.A.cowB.dogC.cats3.A.hensB.henC.duck4.A.dogB.sheepC.cat二、判斷題(共4題,共48分)1.判斷下列圖片與單詞是否匹配。sheep2.判斷下列圖片與單詞是否匹配。horses3.判斷下列圖片與單詞是否匹配。cows4.判斷下列圖片與單詞是否匹配。hens教學反思我上這一節(jié)課下來我自己感覺教學過程很順利，師生間配合也還默契。下面是我對這節(jié)課的反思。首先，我創(chuàng)設(shè)了參觀麥當勞爺爺農(nóng)場的情境，并在整堂課中貫穿麥當勞爺爺農(nóng)場，使課堂情境有連貫性，激發(fā)了學生的學習興趣。其次，導入單詞，操練單詞的方式豐富，游戲設(shè)計新穎，學生們都積極踴躍樂于加入其中。然后，在組織教學上基本上沒有太大的問題了，可以適時的給予學生評價，激發(fā)他們的興趣，課堂紀律也能較好的把握。我將要教授的句型變換成歌謠的形式加上動作，使句子更容易被學生接受。最后，課堂教學由單詞到句子，穿插其中，每個環(huán)節(jié)時間運用得當，每個環(huán)節(jié)清晰可見。這節(jié)課也反映出了我存在的一些問題：第一、 課堂用語不夠簡潔，句子意思解釋稍多，盡量用學生學過的英語解釋他們剛接觸的新知識。第二、訓練句型的游戲設(shè)計稍有不合理，部分學生未完全理解游戲意圖。第三、多聽錄音，讓學生多接觸真實語言。第四、訓練寫作能力的作業(yè)設(shè)計不合理。學生反饋：通過游戲和練習，大部分學生都掌握了主要單詞和句型的聽說讀寫，并能在實際生活中運用這一句型。同時也對單詞復數(shù)形式有了一定的了解。課標分析在非英語環(huán)境中學習語法可以縮短學習過程，但是絕不能違背語言發(fā)展的一般規(guī)律。中國學生在母語環(huán)境中成長到小學一年級，才系統(tǒng)地從拼音起步，學習漢語的語用規(guī)則，那么，英語教學也可以借鑒漢語的學習方法和進度，語法教學不要操之過急，新課程標準對語法二級標準的修訂具有歷史性的突破，如果我們能真正按目標實施詞匯和語法教學，一定能讓學生在愉快寬松的氛圍和足夠的交際及閱讀訓練中，扎實地掌握并正確地運用所學的詞匯和句型，為以后打下堅實的語言基礎(chǔ)。寬容學生的錯誤，加強詞匯學習策略的指導，不少教師受傳統(tǒng)教學方式的影響，認為詞匯就是要多聽、多讀、多背、多練，一旦學生出錯，不管是發(fā)音、拼寫還是理解應用方面的，一律被歸結(jié)為不用功，在英語上花的時間不夠，等等。其實，人類在學習母語時都會錯誤不斷，中國學生缺乏英語環(huán)境，如果再不注重學習策略的指導，只是一味地讓他們背誦和記憶，很容易讓學生把英語當成是一門學科而不是一門語言來學。我們也就失去了學習英語的意義。因此，我們應該用寬容的心對待和分析學生的錯誤，耐心地糾正或引導學生自己去糾正錯誤，加強詞匯學習策略的指導，