小學語文-爭吵教學設計學情分析教材分析課后反思

《爭吵》教學設計【教材分析】《爭吵》這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因;再寫“我”的內(nèi)心活動：為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認錯誤;然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好;最后寫父親對“我”的嚴厲批評。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態(tài)，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現(xiàn)了“我”的個性特征，一個明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展現(xiàn)在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示?！窘虒W目標】1.會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、抄寫、墨水、故意、報復、縮回、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、不料、既然”等詞語。2.有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。3.體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間出現(xiàn)的問題?！窘虒W重點】體會作者的心理變化?！窘虒W難點】聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段父親說的話的含義。【教學具準備】教師準備多媒體課件【教學時數(shù)】二課時【教學過程】第一課時一、復習導入1.本組課文是圍繞什么來寫的?二、初讀課文，整體感知1.學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。2.檢查自學情況(1)出示生字詞，檢查學生的認讀情況，糾正錯誤讀音。(指名讀)注意：嫉(jí)讀音是二聲，不是四聲?！敖洹钡淖x音是jie?！笆獭币獏^(qū)別于“寺”，讀音是shì，而不是sì。(2)現(xiàn)在我們開火車讀，看看火車能不能順利到站。(3)識記生字過渡：大家不僅字音讀的準確，而且讀得也流利，現(xiàn)在看一下怎樣才能記住這些字呢?(分析難記的字)(4)解釋詞語的意思。大家在預習過程中遇到的難理解的詞語有哪些?(讓學生回答：查到的解釋)報復：對批評自己或損害自己利益的人進行反擊。誠心誠意：形容非常真摯誠懇。防御：抗擊別人的進攻。三、指導書寫生字1.出示我會寫的字，學生朗讀。3.教師范寫難字。4.學生書寫，教師隨機指導。5.請同學們快速的朗讀課文，想一下課文主要講了一件什么事?6.理清文章脈路(1)指名朗讀課文，(隨時糾正錯誤)思考：課文講了一件什么事?(課文講了我和克萊諦之間因為本子弄臟而發(fā)生爭吵以及克萊諦主動找我和解的事。告訴我們要寬容、知錯就改。)二、細讀課文，深入感悟(一)學習課文第一部分(1-4自然段)1.請同學們仔細閱讀1～4自然段，想一想：文中兩個小主人公為什么發(fā)生爭吵?2.他們?yōu)槭裁窗l(fā)生爭吵?用文中的話說一說。(1)課件出示句子：我正抄著，坐在旁邊的克萊諦忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟了，字跡也看不清了。過了一會兒，我也碰了他一下，把他的本子也弄臟了。①誰愿意把這兩個句子讀一遍。②你發(fā)現(xiàn)了嗎，這兩句話中有一個相同的動詞?(碰)③這兩個碰有什么不同嗎?(克萊諦：不小心我：故意)④你從文中哪些語句看出來的?a.“他只是微笑著說：“我不是故意的?！?從他“微笑著”向我解釋看出來)b.“于是我想報復他?！?從“報復”這個詞看出來)(2)知道我為什么想報復嗎?(我嫉妒他)嫉妒是什么意思?()①你從哪里看出“我”嫉妒克萊諦?(心想：“哼，得了獎，有什么了不起!”于是我想報復他。)這是什么描寫?(心理描寫)②指導句子朗讀。誰能讀出他嫉妒的心理?(3)那他們對待碰的態(tài)度有什么不同呢?課件出示句子:我火了，罵了他一句?？巳R諦氣得臉都紅了?？巳R諦急忙縮回手去。①找得真好，愿意讀一次嗎?②我在對待克萊諦的碰是什么態(tài)度?為什么?(火、罵)③能把我的樣子讀好嗎?④克萊諦是怎么做的?(氣、縮)這兩句抓住了克萊諦什么描寫的?(語言和動作)從他的動作中你看到了一個怎樣的克萊諦?(寬容待人)⑤能讀出來嗎?(二)學習第二部分(第5-8自然段)1.爭吵過后，他們各自有什么表現(xiàn)呢?請同學們默讀第5—8自然段，用橫線畫出吵架后我的表現(xiàn)，用波浪線畫出克萊諦的表現(xiàn)，在感受深刻的地方寫寫感受，待會兒我們來交流一下。2.全班交流(1)我們先來看一看安利柯的表現(xiàn)，誰想把自己感受最深的句子讀給大家聽一下。a.出示句子：①我覺得很不安，氣也全消了。(不安)②我很后悔，不該那樣做。(后悔)③啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的是該有多好!(后悔自責)④想到這里，我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來。(矛盾)b.指導朗讀。你們的體會很深，請你帶著這種后悔、矛盾的心情體讀一讀這些句子。(自讀，教師指名讀,評議)(2)正當我猶豫不決時，克萊諦有什么表現(xiàn)?出示句子：克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼睛里表示的不是憤怒，而是悲哀。a.“瞟”是什么意思?(“瞟”用眼睛斜著看)b.此時的克萊諦心里在想什么?(沒想到會發(fā)生這樣的事，感到好朋友為一點小事鬧成這樣不值得。)c.為什么要說“不是憤怒，而是悲哀”?(他對安利柯的做法難以理解)d.從這句話中你體會到了什么?(克萊諦對“我”行為感到傷心。)e.指導朗讀。你能把這種心情讀出來嗎?(3)過渡：吵架過后，一個感到后悔，一個感到悲哀。下面看看他們的對話。出示：他又說：“我在外邊等著你!”我回答說：“我也等著你?！盿.克萊諦和“我”都說在外邊等著對方，兩個人想的一樣嗎?(說法一樣想法不一樣：克萊諦說“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的?！拔摇闭f的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。)b.引導學生讀好他們的對話。(同桌合作練讀對話，找同桌兩人朗讀)(4)我一邊想著怎樣應對克萊諦一邊聽課，你想此時的我能聽進老師的講課嗎?(不能)a.“畢竟”怎么理解?(到底)b.聯(lián)系實際，談想法：課堂上你有過這樣的經(jīng)歷嗎?你心里什么感覺?(學生可能說出時間過的慢之類的話)過渡：克萊諦將會采取怎樣的方式對待“我”，事情的結果怎樣，我們接著學習課文。3.學習第三部分(第9-13自然段)(1)自讀課文第9-13自然段，說—說你讀懂了什么?(2)重點匯報交流以下問題：①作者為什么用“終于挨到了放學”?說明什么?(“終于、挨”說明：“我”覺得時間過得太慢了?！拔摇毕氲闹皇欠烙?。)②當“我”向克萊諦舉起尺子時，克萊諦是怎樣做的?出示：克萊諦微笑著用手撥開尺子，溫和地對我說，“讓我們像從前那樣做好朋友吧!”③這是什么描寫?(表情、動作、語言)通過這些描寫，可以看出克萊諦是個什么樣的孩子?哪些詞可以體現(xiàn)出來?(說明克萊諦寬容、友愛待人，通過“微笑”“溫和”兩詞體現(xiàn)出來。)④“我”為什么兩次說“再也不了”?(是因為自己內(nèi)心激動，“我”被克萊諦的寬容、友愛精神所感動，承認了自己的錯誤。)(3)指導分角色朗讀(9-13自然段)，要讀出克萊諦的真摯感情，讀出“我”的高興之情。4.學習第四部分(14自然段)過渡：我和克萊諦和好了，回到家我把這件事告訴了父親，本來想讓父親高興一下，沒想到父親卻嚴厲地批評了我。出示：既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺!(1)自己讀讀父親的話，你體會出什么?(你如果錯了，就要勇于承認錯誤，“第一個伸過手去”，請求對方原諒;你錯了，別人沒打你，你不應該“舉起尺子”防御。)(2)你們的體會很深刻，其實父親的話在文中不止一次的出現(xiàn)，還有兩處，快速瀏覽找出父親的話。a.學生說，教師出示父親的話。應該知錯認錯。要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。b.你再來讀讀父親的話。有什么新的體會嗎?(知道自己錯了，要承認錯誤;要是錯了，別人打你，不能還手，只能防御。)(3)小結：父親的話說了四方面的意思：要知錯，懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明;要認錯，要主動向別人認錯，請求對方的原諒;要是錯了，別人打你，不能還手，只能防御;別人沒打你，你不應該防御。(4)最后讓我們齊讀一遍父親的話，記住父親的教誨，學生齊讀。三、拓展延伸，升華理解1.課文學完了，那么你最喜歡文中哪個人物呢?你的理由是什么?學生談觀點。2.你從這個故事中受到了什么啟發(fā)?(板書：互相寬容、團結友愛)3.總結：課文雖然講了一件平凡小事，卻告訴了我們要寬以待人的道理，希望同學們在平時的生活中能寬容別人，與別人團結友愛，做一個人人喜歡的人。四、課后作業(yè)1.抄寫父親說的話。2.小練筆：寫一寫你和同學之間發(fā)生的故事。3.推薦閱讀《愛的教育》。板書設計：爭吵我—————克萊諦和好第二課時一、復習導入1.上節(jié)課我們已經(jīng)理清了文章的脈絡，學習了生字新詞，你還記得嗎?2.出示生字詞。指名讀生字詞，進一步鞏固生字和詞語。二、講解生字1.寫這些字時，你認為哪個字需要注意哪里?給大家提個醒?！疤妗钡牡谝粋€“夫”字的最后一筆是點?！澳弊质巧舷陆Y構，上黑下土。和“默”相比較。“承”的第二筆是彎鉤，而不是豎鉤，中間是三橫?！熬墶钡挠野氩糠?，注意筆畫和筆順：撇折、橫撇、橫、撇、彎鉤、撇、撇、撇、捺。“憤”注意右部分的上半部分。“畢”的上面是“比”，而不是“化”，不要寫成“華”?！敖洹钡墓P畫：橫、橫、豎撇、豎、彎鉤、撇、點;和“或”相比較，偏旁相同，都是“戈”。“既”的右部分不是“無”，要區(qū)別于“即”。三、布置作業(yè)1.抄寫生字新詞。2.正確、流利地讀課文。小學三年級語文學情分析一、通過對學生的平時的觀察，結合上學期的學習表現(xiàn)，本班學生對語文學習興趣比較高，有四分之一學生很喜歡語文學習，大部分學生喜歡或比較喜歡語文學習，只有幾位學生不太喜歡語文學習。

二、從完成課外閱讀作業(yè)時間與學習知識檢測來看，我班總體學習基礎不夠扎實，兩極分化距離較大。同樣的一篇課外閱讀作業(yè)，最快的學生與最慢的學生在閱讀完成時間上整整相差近一倍的時間，作業(yè)慢的學生主要是知識掌握不扎實，基礎較差者，讀課文還停留在低年級的指讀水平。還有一個是連最基本的字都不會認，一篇課文十有八九不會讀；從知識檢測來看，對課標要求的達成度一般。因此可以看出我班的學生總體學習水平一般，特別突出的學生不多，大部分學生處于中等水平，極少數(shù)學生成績較落后。可以說學生的學習興趣與學習基礎之間形成鮮明的反差，也就是簡單的知識學生表現(xiàn)為很強的表現(xiàn)欲望，積極性高漲；而對于有一定難度的知識，學生望而生畏，表現(xiàn)出無能為力的態(tài)度。再加上學生課外閱讀量較少，學生的課外知識面與知識量少得可憐。

三、通過與學生接觸，以及平時學生上課的表現(xiàn)與作業(yè)情況的觀察，發(fā)現(xiàn)此班學生學習習慣一般，特別優(yōu)異的學生很少，有一小部分學生學習習慣不好。

下面從以下幾個方面展開分析：

1、上課發(fā)言情況。班中發(fā)言比較積極的只要一少部分，發(fā)言一般的學生近一半，還有一小部分學生很少發(fā)言，甚至于幾乎從不發(fā)言。同時，本班級的學生發(fā)言情況極不穩(wěn)定，一是憑學生今天的學習興趣，若學生今天學習興趣高漲，發(fā)言比較積極，若是今天學習無興趣，則課堂上一言不發(fā)；二是學習知識的難易程度，若知識比較簡單，學生發(fā)言積極，若知識有一定難度，學生發(fā)言則很少。

2、學生作業(yè)情況。由于學生基礎不一，兩極分化嚴重，因而學生表現(xiàn)出作業(yè)速度相差較大，整體速度偏慢，尤其從單元測試中看出，大部分學生在教師規(guī)定時間里不能完成相應試題。其次學生作業(yè)正確率不高，粗心的學生較多。作業(yè)整潔度也不太好。

3、主動學習狀況。大部分學生主動學習意識比較淡溥，主動學習習慣還沒有真正養(yǎng)成。許多學生養(yǎng)成了任性，驕縱的不良習慣而體現(xiàn)在學習上。其次是課堂自主學習效率不是很高，一部分學生表現(xiàn)出無從下手，因而在相對時間里這部分學生自主學習效果很差，影響全班的集體交流。

4、朗讀感悟的基礎。學生整體感悟不深，浮于比較表面的東西學生能較容易地體會到，而對于較深層次的內(nèi)容學生很難感悟出來。其次是學生的整體朗讀水平一般，主要表現(xiàn)在：一是朗讀特別出眾的學生沒有，二是朗讀時對情感的把握不夠到位，三是一部分學生朗讀的積極性不高。

四、應對舉措

1．教師在重視探究教學的過程中，要抓好基礎知識與技能的培養(yǎng)與習得。在教學中，一定要一課一得，將課中的知識點進行強化，逐一過關。另外，還要多進行課外的拓展學習，進行相關聯(lián)的引申，便于把教學教活。

2．優(yōu)化教材，用好材教，加強方法指導。教師要加強學生閱讀課外書籍的指導，通過多讀書、讀好書、好讀書的習慣培養(yǎng)使學生的閱讀整體水平得以提升。

3．尋求優(yōu)化課堂教學的方法與策略，提高學生學習興趣水平。

4．準確把握“課程標準”要求，不隨意拔高或降低。

5．扎實進行語言訓練，著重進行段的訓練——讀懂一段話，寫好一段話，繼續(xù)對學生的識字、寫字給予重視，幫助他們積累詞匯和句式，掌握基本的表達方法。課堂教學中保證學生有充分的朗讀、默讀和做其他各種練習的時間。要擴大訓練面，使全體學生參與訓練，保證學生有足夠的個體活動時間，訓練應嚴格要求，及時反饋和矯正，講求實效。

6．注意聽說讀寫的聯(lián)系。要讓學生通過閱讀學表達，將“聽”、“說”整合起來，從聽中學讀、讀中學寫。在中年級，“以說促寫”、“以說引寫”、“說寫結合”是被實踐證明了的行之有效的作文教學方法。在作文訓練中，習作內(nèi)容盡量貼近學生生活，習作要求力求適度明確，少寫命題作文，不給過多的條條框框，讓學生易于動筆，樂于表達。重視培養(yǎng)寫作興趣和自信心，引導學生寫放膽作文，消除寫作的畏難情緒。在此基礎上要求學生把話說明白，把句子寫通順，把字寫工整。

7．重視學習方法的指導，要根據(jù)課文特點，選擇學法指導的時機，有的可以在學習課文前，如查字典確定字義、多音字確定讀音等；有的宜在學習課文中，如連句成段的兩種方法（總分和并列），有的可在學完課后再次總結，如說一段話的意思。在學法指導時不必過多地講道理，應多讓學生運用這種方法練習，在實踐中達到熟練的程度。

8．繼續(xù)做好培優(yōu)補差工作，大力提高中等生。

以上是我對所教的三年級語文的學情分析，把握好學生的實際情況，因材施教，循序漸進，腳踏實地的把教學成績搞上去?！稜幊场沸Ч治錾纸虒W一塊基本順暢，較好地結合了漢字的音、形、義來教學。學生落實地較扎實。其實，三年級學生已具備自學能力，故生字詞教學我緊密的和課文聯(lián)系起來，抓重點進行教學，使學生在字的音形義上都有所了解。這樣教，學生比較不容易疲倦。

本堂課的教學思路還是比較清晰的，所提問題的明確性較強。學生的發(fā)言面比較廣，但對于一些問題，學生回答得不夠準確之后，評價的導向性不夠，這樣再找同學起來回答，還是不夠準確，我想要引導學生自主去探究出問題的答案，而不是簡單的告訴他們，殊不知時間就這樣流走了。由此反應出了兩方面的問題，一方面，自己的教學語言還要豐富，尤其是對課堂學生回答的評價語要及時有效，這也是提高課堂效率的一個途徑；另一方面，督促孩子們認真預習是非常重要的一個工作，應該常抓不懈?！稜幊场方虒W反思今天的這堂課，對我而言算是一堂自我檢測課，它讓我深刻的認識到了自己在教學方面存在的諸多不足?，F(xiàn)我將本節(jié)課存在的問題做了如下反思：

不能有效地控制課堂、把握時間

從整體來說，這是一堂極其糟糕的課。一堂好的賽講課，它最重要的就是在時間的把控上能夠游刃有余，而單憑這一點，就能證明一個老師控制課堂的能力。很顯然，這一點我沒有做到，也因為這個原因我沒有更好的引導學生體會父親說的最后一段話的含義這一難點，這是本課最大的失敗，也是作為一名教師最應反思和更正的地方。

沒有備學生

在講課前的那兩個小時，我只顧著備教材、備教學目標、備重難點，卻忽視了最應該備的東西—學生。在上課之前，我完全沒有考慮到學生會在學過的課文里出現(xiàn)字詞不分前后鼻音等的這些小問題上，也更沒有想到學生會對課文中的目標問題完全沒有思路，從而使整堂課的節(jié)奏不能有序進行，浪費了許多時間，更沒有有效地引導學生體會主人公的心理變化這一重點。針對這個問題我做了深刻的反思，這和我過分高估了學生的能力以及引導的不到位有著直接的關系。所以，這堂課會因為我的這些缺點敗得一蹋涂地。

缺乏朗讀的引導

三年級的語文課甚至整個小學階段的語文課，最大的特色就應該是以讀代講，應該讓孩子在反復朗讀文本的基礎上自發(fā)地感悟課文中所蘊涵的道理和情感，包括體會人物的的內(nèi)心世界等等都需要通過朗讀來完成。而《爭吵》一文就是要通過孩子們在反復研讀課文的基礎上體會“我”和克萊蒂吵架后的心情，以此來使學生在情感上產(chǎn)生共鳴?？晌仪∏]有做到這一點，在以后的教學中我應該在這方面上多向一些有經(jīng)驗的老教師取經(jīng)?？偠灾?，這堂課上的漏洞百出，丑態(tài)盡顯。

不過，也就是這么一堂失敗的課讓我認清了一個不足的自己，一個在教學上急需要改變的自己。我希望它能時刻鞭策我：要學習學習再學習，努力努力再努力。《爭吵》教材分析【教材分析】《爭吵》這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因;再寫“我”的內(nèi)心活動：為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認錯誤;然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好;最后寫父親對“我”的嚴厲批評。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態(tài)，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現(xiàn)了“我”的個性特征，一個明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展現(xiàn)在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。《爭吵》隨堂練習一、看拼音寫詞語。Shíjiànɡchāoxiěmòshuǐɡùyìbàofùsuōh(huán)uí()()()()()()chénɡxīnchénɡyìchénɡrènyuánɡùfènnùdúzì()()()()()jièchǐbùliàojìrán()()()二、根據(jù)意思寫詞語。1、心里嫉恨別人比自己強。()2、由于做錯了事情而惋惜、懊悔的心情。()3、對他人或外界采取的抵擋行為。()4、像從前一樣的好朋友。()三、比一比，再組詞。匠()替()默()即()區(qū)()贊()墨()既()四、按課文內(nèi)容填空。1、我喜歡克萊諦，因為他____________________________________。2、我喜歡安利柯，雖然他有一些缺點：________________，但他____________________?！稜幊场吩u課記錄牛艾華：李老師的課樸實有效中不乏智慧的閃光：第一，從整體入手．了解課文主要講了一件什么事，抓住爭吵的真正原因，爭吵后人物的心理變化進行深入分析，品讀感悟，再回到整體，讓學生談談自己喜歡誰及原因，過程清晰，平穩(wěn)無奇，但學生印象深刻．第二，抓住重點詞句感悟體會安利柯的心路歷程，詞句抓得準，李老師的引導語自然巧妙．運用＂雖然．．．．．．但是．．．．．．＂＂盡管．．．．．．可是．．．．．．＂這樣的關聯(lián)詞描寫安利柯的不安，矛盾心情，非常巧妙．第三，李老師的課讓人有如沐和風細雨的感覺，輕言細語，簡潔明了的表達讓人聽得輕松，學得舒適．賈秀珍：李老師的課思路非常清晰，對全文的設計層次脈絡分明．著重抓了課文中的重點詞句，引領學生體會人物的情感變化，帶著感受朗讀課文，對學生說話和朗讀的能力有重點訓練．課堂樸實而扎實，做到了人文性和工具性的統(tǒng)一．教師采用了逐段教學，若能更注重教學的整體性，大膽放手地讓學生去思考，去回答，去分析，教師只加以點撥而提升的話，會使課堂具有更強的自主性．吳秀珍：李老師的課如行去流水，一氣呵成．本節(jié)課，李老師有效地使用齊齊樂，將按點的設計與課堂相結合，既激發(fā)了學生的求知欲，又很好地把握了要學習的要點．本節(jié)課，設計有梯度，循序漸進，由淺入深，抓住關鍵性的詞語提出富有啟發(fā)性的問題，引導學生進行有效學習．在學習中以讀悟情，以讀體會理解主人公的內(nèi)心世界，讓學生與文體的人物融合在一起，讓學生從生活實際出體會人物，效果很好．聽李老師的課是一種享受，一種美的享受，情的提升．她的過渡語優(yōu)美，自然，評價語精彩準確，提問語明確，指向性強，給我們帶來了語文教研的視聽盛宴．董國：本堂課，老師的引導循序漸進，層層深入，并且采取各種各樣的形式引導理解，指導朗讀．圍繞兩個主人公的心理變化，抓住重點句子，體會感悟，并讀出感悟，在感悟中反復讀出各種情感，讀得有聲有色，變化多端．讓孩子真正走入課文中人物的內(nèi)心感受，并隨機抓住訓練點練習說話，激發(fā)學生發(fā)揮想象，同時注重詞語積累，更深入地體會心理感受．本堂課，還恰當有效地運用了齊齊樂，既起了協(xié)助理解，又把課堂的知識拓展運用．但對課文內(nèi)容分析得過于細膩，顯得整個流程沒有亮點．宋紅：一．教學中注重閱讀感悟．首先讓學生在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在讀中解決問題．其次，采取了多種形式的閱讀．最后引導走進文本，與文本中的人物進行對話．既培養(yǎng)了閱讀能力，又使學生的思維得到發(fā)展．二．挖掘主旨到位．三．注重了對重點詞句的感悟挖掘．尤其是按點的設計是亮點，三個按點的設計層次突出分明，由辨字音，比較句子以感悟內(nèi)涵，有梯度的設計，使學生加深了對課文內(nèi)容的理解．高潔：一．形式多樣，目的明確．為了訓練學生的朗讀，李老師采用了多種形式的朗讀指導．讓學生快速讀，默讀，大聲讀，指句讀，齊讀，比賽讀，各種朗讀結合起來，豐富了形式，提高了水平．同時，老師非常重視讀后的評價．整堂課緊緊扣住教學目的，讓學生漸入人物的內(nèi)心世界，體會人物的情感體驗，從而產(chǎn)生了是非黑白，明辯道理的自我教育．二．深入淺出，設計精巧．使用齊齊樂軟件教學，幾處按點的設計層層遞進，三處提問可謂匠心獨具，呈梯度出現(xiàn)．整堂課嚴謹縝密，完整精彩．宋玉冰：一．巧用齊齊樂，放飛思維．李老師這堂課將齊齊樂運用得恰到好處，按點的設計既巧妙又實用，既輔助了教學，激發(fā)了學生學習興趣，又畫龍點睛，放飛了學生的思維，讓學生在輕松愉悅的情景中理解了課文內(nèi)容，突破了重點難點．二．美麗課堂，詩意語文．聽李老師的課是一種美的享受．首先是李老師形象美，李老師形象溫婉，氣質內(nèi)斂，一下子就抓住了學生的注意力．其次是語言美，語言簡潔，清新，精煉，流暢，讓聽課的老師如沐春風，神清氣爽，樂在其中．再有是表現(xiàn)美，李老師始終面帶微笑，親切自然，師生關系融洽，和諧，詩意了語文，美麗了課堂．如果對人物的對話和內(nèi)心活動再多點朗讀訓練指導，可能會使教學更錦上添花．髙兆苓：李老師在教學時特別重視對課文文本的研讀，通過讓學生讀，思議等讀書互動活動，讓學生品味語言文字的魅力，從而使學生受到深刻的教育．李老師在教學時也非常注重尊重和呵護學生的獨特感受，對于學生的回答，她能把自己擺在與學生同等的位置上，引導學生把內(nèi)心的感受說出來．人教版語文三年級下冊課標分析《義務教育課程標準實驗教科書語文三年級下冊》以《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》為依據(jù)編寫的，供三年級實驗班第二學期使用。在保持和發(fā)揚前面教材特色的基礎上，本冊教材進一步加大改革力度，從選文到練習設

計，從編排結構到呈現(xiàn)方式，又有不少新的突破。為幫助教師了解教材的編寫意圖，更好地使用教材，現(xiàn)就本冊教材的基本結構、教材特點、學習目標和教學中要注

意的主要問題等方面做一些介紹。

一、教材的基本結構

本冊共有課文31篇，其中精讀課文23篇，略讀課文8篇。此外，教材后面還編排有8篇選讀課文。每組教材包括導語、課文和語文園地三大部分。第二組和

第五組各安排了一次綜合性學習活動。附錄部分包括生字表（一），要求會認的字；生字表（二），要求會寫的字；詞語表。

教材設計了感受大自然的美好，愛護周圍環(huán)境，怎樣看問題，怎樣想問題，豐富多彩的兒童生活，可貴的親情，

友情，神奇的科技世界，國際理解和友好，神話故事、傳說八個專題。每個專題人文內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，體現(xiàn)時代特點，蘊涵教育價值。

本冊要求認識200個字，會寫300個字。要求認識的字和會寫的字在精讀課文后標出。此外，教材在語文園地二、五、六、七還歸類安排了一些要認的字。

每個語文園地仍由五個欄目組成。前四個是固定的欄目，第五個欄目是機動欄目。

二、教材的特點

（一）圍繞專題組織單元，進一步加強教材的整合性

主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.強化導語的導學功能。本冊教材對每個單元前的導語編寫更加著力，除達到點明專題，揭示學習內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣的目的外，進一步增強了教材的親和力。

2.每一單元教材從導語到課文、到語文園地，不僅圍繞本單元的專題合理安排，而且加強了單元內(nèi)精讀課文與略讀課文的聯(lián)系與整合。3.

聯(lián)系本單元專題，繼續(xù)設計聽說讀寫的一系列語文實踐活動，加強單元教學內(nèi)容的整合。

（二）結合專題繼續(xù)安排“綜合性學習”，體現(xiàn)課程標準倡導的理念和目標

（三）大量更新課文，精心安排精讀和略讀兩種課文類型

（四）著力改進課文和課后練習的編排，促進學生學習方式的轉變

（五）保持“語文園地”的框架結構，加強內(nèi)容的整合和創(chuàng)新

（六）完善圖像系統(tǒng)，注重圖文并茂

三、單元教學提示

第一組

圍繞觀察家鄉(xiāng)景物、感受大自然的美好來組織單元。共選編四篇課文，采用“三精帶一略”的形式構建（下同）。選讀課文中的《山城的霧》可與之同

步閱讀。理解《燕子》古詩《詠柳》等課文的實質是禮贊春天、贊美辛勤的勞動、贊美創(chuàng)造；把握《荷花》形象生動、容易在腦中形成畫面的特點；弄清選編《珍珠

泉》的主要用意是引導學生注意身邊的美景美物，為后面的口語交際和習作做鋪墊?！翱谡Z交際”提示了交際過程，強調了注意傾聽的要求；“習作”暗含了寫作方

法的導引，如抓特點寫、按一定順序寫，充分表達熱愛家鄉(xiāng)的感情；“日積月累”中的量詞填空是夯實學生語言表達能力基礎的舉措之一（其他組還有類似的安

排）；“寬帶網(wǎng)”列舉中外名家的精彩描寫，并要求學生經(jīng)常積累，能增強學生的語言感受能力。

第二組

圍繞愛護周圍環(huán)境組元。本組涉及到的語文能力方面的內(nèi)容主要有：認識38個生字，

會寫40個字；體會語言表達的準確生動，如《翠鳥》中兩組句子的比較；體會關鍵詞語的作用，如《燕子專列》中帶點詞語的揣摩；體會含義深刻的句子，如《一

個