建立有效園本機(jī)制促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

建立有效園本機(jī)制促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

教師的專業(yè)化成長(zhǎng)離不開先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)，而先進(jìn)的教育理念是在不斷閱讀理論書籍、傾聽理論講座以及與其他教師相互交流的過(guò)程中逐漸形成的。教師只有在教育實(shí)踐中自覺地運(yùn)用各種教育理論，參與多種形式的教研活動(dòng)，不斷分析教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，分享先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，檢驗(yàn)自身已有的理論，調(diào)整不適宜的教育行為，構(gòu)建擴(kuò)展自身的教育經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高專業(yè)水平。

一、突出園長(zhǎng)角色多元性，打造敢于追求卓越的創(chuàng)新群體

在開展教師專業(yè)化發(fā)展的背景下，園長(zhǎng)教師站在同一起跑線上，這就需要園長(zhǎng)不僅要勤奮學(xué)習(xí)，苦練內(nèi)功，增強(qiáng)素質(zhì)，成為教師中的“首席”，還要具備務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，擔(dān)負(fù)起促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重任。

1.發(fā)揮“向心”作用，做教師專業(yè)化發(fā)展的楷模

園長(zhǎng)是校園文化的締造者，校園文化的形成取決于園長(zhǎng)、教師的整體素質(zhì)。針對(duì)農(nóng)村幼兒園缺乏專家引領(lǐng)的實(shí)際，園長(zhǎng)理應(yīng)努力成為教師專業(yè)發(fā)展的參與者、促進(jìn)者、踐行者，保證教師發(fā)展的方向和深度。工作中，針對(duì)園長(zhǎng)和骨干提出“三個(gè)領(lǐng)先”的工作目標(biāo)：

觀念領(lǐng)先，把握好教師專業(yè)化發(fā)展的方向。園長(zhǎng)要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，對(duì)先進(jìn)的教育思想和觀念做到“先一步、高一籌”，能夠及時(shí)提供相關(guān)的建議和信息資源，協(xié)助教師解決思想困惑和滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要。如幼教界瘋狂崇拜“瑞吉?dú)W理論”時(shí)，園長(zhǎng)查閱了大量的資料，最后借鑒華師大朱家雄教授的分析，幫助教師明確了怎樣來(lái)理智地將瑞吉?dú)W理論科學(xué)應(yīng)用在區(qū)角活動(dòng)中，取其精華，棄其糟粕，為我所用。

學(xué)習(xí)領(lǐng)先，把先進(jìn)的教學(xué)理念傳遞給教師。新的課程理念的實(shí)施，必然給教師帶來(lái)困惑。僅僅依靠教師原有的經(jīng)驗(yàn)，是不能解決問題的，需要園長(zhǎng)的專業(yè)引領(lǐng)。園長(zhǎng)只有不斷地精心學(xué)習(xí)、潛心研究、帶頭實(shí)踐，才能將自己的所學(xué)及時(shí)轉(zhuǎn)化給教師。在教師需要學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)時(shí)與教師共同分享，適時(shí)把握研究的廣度和深度。

實(shí)踐領(lǐng)先，甘當(dāng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的基石。在教師專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程中，園長(zhǎng)始終要做推行新技能、新方法的先行者。能夠隨時(shí)為教師親身示范，幫助教師達(dá)到學(xué)習(xí)理論與實(shí)際操作的融合。經(jīng)常有針對(duì)性地深入班級(jí)觀察教師活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行指導(dǎo)。如主題墻飾的布置，園長(zhǎng)要提前了解每學(xué)期大、中、小班的主題活動(dòng)開展情況，把握每個(gè)班主題的進(jìn)度，做到有效指導(dǎo)。

2.發(fā)揮服務(wù)作用，以制度來(lái)保障，為教師專業(yè)化發(fā)展提供支持。

教師的專業(yè)發(fā)展需要各方面的支持，園長(zhǎng)必須為教師的專業(yè)發(fā)展做好保障工作。結(jié)合園里的特點(diǎn)，提出“服務(wù)先于需要，支持與需要同步”的目標(biāo)來(lái)保證教師的發(fā)展。

以制度來(lái)保障，為教師的專業(yè)化成長(zhǎng)提供先決條件。根據(jù)市級(jí)培訓(xùn)目標(biāo)，結(jié)合教師的實(shí)際狀況，制定教師專業(yè)發(fā)展保障制度、學(xué)習(xí)制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度。

以資源來(lái)支持，落實(shí)好教師專業(yè)成長(zhǎng)的物質(zhì)保證。作為教師的合作伙伴，園長(zhǎng)為教師營(yíng)造民主、平等的研究氛圍，隨機(jī)與教師溝通、交流，幫助教師緩解心理壓力，做教師的精神支柱。為教師提供物質(zhì)支持，提供大量的專業(yè)書籍及現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，讓教師獲得更為全面的、立體的信息。

3.走近教師教學(xué)，融入園本教研，提高教師實(shí)際的工作能力

園本教研是與教師日常教學(xué)存在的問題緊密聯(lián)系在一起的，如何發(fā)現(xiàn)這些問題并隨時(shí)與教師交流，就是在研究、在做學(xué)問，就是與教師共同體驗(yàn)“以小見大”的教育內(nèi)涵。要做到這一點(diǎn)，就必須加強(qiáng)垂直式的教研管理，營(yíng)造一種積極向上的教研氛圍，讓教師在不知不覺中規(guī)范自己的教育行為，提高實(shí)際的工作能力。

采用見縫插針式的指導(dǎo)原則，提高教研的實(shí)效性。園長(zhǎng)要把幼兒園的教研工作管理好，除了要有一種“功夫在詩(shī)外”的專業(yè)素養(yǎng)，還要有強(qiáng)烈的責(zé)任心。作為一園之長(zhǎng)，不可能事事親為，必須參與教學(xué)研究并跟蹤指導(dǎo)。通過(guò)一次次見縫插針式的活動(dòng)點(diǎn)評(píng)，使不同層面的教師領(lǐng)略到教學(xué)價(jià)值的重要性，并從根本上解決實(shí)際工作中的問題，突出教學(xué)研究研討與發(fā)展的價(jià)值。

將行為指導(dǎo)落實(shí)到教師身上。教研的最終目的是將研究達(dá)成的共識(shí)落實(shí)到教學(xué)行動(dòng)之中，“說(shuō)了算，定了做，做了查”，也是實(shí)施教研管理的有效措施。園長(zhǎng)實(shí)施有效的垂直式教研管理，通過(guò)提升教研組長(zhǎng)的綜合能力，將“行為指導(dǎo)”落實(shí)到教師身上，使教育教學(xué)得到提高，教師、幼兒都得到更好的發(fā)展。

二、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，形成不斷超越自我的文化氛圍

1.閱讀理論書籍、傾聽理論講座、整合教育理念

一提到理論知識(shí)，我們就會(huì)想到看書、聽專家講座、通過(guò)媒體等外界的灌輸。而真正掌握理論知識(shí)的過(guò)程是自身主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是從自身原有的理論基礎(chǔ)上，吸收外界不同的信息來(lái)源，然后不斷實(shí)踐檢驗(yàn)、研究發(fā)現(xiàn)，形成自己的教育理念。只有以自身積極思考、辨別為前提，然后領(lǐng)悟、遷移、融合、整理、運(yùn)用、內(nèi)化成自己的理論結(jié)構(gòu)，才能真正使自己的理論水平得以提高。

2.加強(qiáng)教師之間理論知識(shí)的交流

在日常的工作中，每位教師的理論水平差異很大，組織教師間的互動(dòng)切磋很有必要。他們會(huì)在濃厚的交流氣氛中，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，加工提煉，到實(shí)踐中去驗(yàn)證，然后再交流、再實(shí)踐……就是在這循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中，教師們不斷超越自己原有的經(jīng)驗(yàn)，使自身的理論水平逐漸加高。

3.用先進(jìn)的教育理論知識(shí)指導(dǎo)日常教育教學(xué)活動(dòng)

預(yù)設(shè)活動(dòng)的理論依據(jù)。預(yù)設(shè)活動(dòng)是教師有目的、有計(jì)劃設(shè)計(jì)的活動(dòng)。教師要根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)，關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，從幼兒生活中捕捉有價(jià)值的教育契機(jī)，設(shè)計(jì)適合幼兒的有效教育。如“五一”放假后，幼兒在一起交流旅游的感受及見聞，展示收集的圖片及購(gòu)買的物品。顯然，旅游的內(nèi)容是幼兒感興趣的話題，又是幼兒成長(zhǎng)中必備的生活經(jīng)驗(yàn)。于是筆者設(shè)計(jì)了談話活動(dòng)———“有趣的旅游”。在活動(dòng)中幼兒積極參與、熱烈討論、樂于分享。

評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的理論依據(jù)。在每次活動(dòng)結(jié)束后，教師都要進(jìn)行反思，針對(duì)每個(gè)教育環(huán)節(jié)的情況，找出問題，分析原因，尋求策略，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。如果沒有先進(jìn)的理念作指導(dǎo)，所組織的活動(dòng)就只能是盲目的服從，模糊地效仿，創(chuàng)新便無(wú)從談起。

三、檢驗(yàn)已有的理論，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

1.自我反思，調(diào)整自身的教育行為

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。而園本研究是扎根于教學(xué)的反思性實(shí)踐活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)教師在實(shí)踐中開展合作研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思不足，調(diào)整策略，提升經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)集體的有效互動(dòng)，加速教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

2.從幼兒的表現(xiàn)中，檢驗(yàn)自己的教育行為

教師應(yīng)對(duì)自己的教育對(duì)象進(jìn)行特別關(guān)注，觀察幼兒活動(dòng)中的反應(yīng)，了解他們的內(nèi)心世界，調(diào)整教育策略，這也是提高教師洞察力的關(guān)鍵。如“托起彩色的氣球”，是小班“彩色世界”主題中的一個(gè)生成活動(dòng)。活動(dòng)中，孩子們高興地用手輕輕碰一下氣球，氣球就飛向天空，落下來(lái)再去碰，氣球又飛向天空……孩子們熱情很高，爭(zhēng)著去碰氣球?？捎捎诤⒆佣?，氣球少，在活動(dòng)中盡管強(qiáng)調(diào)了安全，還是有碰撞的事情發(fā)生。筆者把問題交給幼兒去解決，有的孩子提出分組。筆者又提出問題———怎么去分？他們興致勃勃討論：一組一種顏色，幾種顏色的氣球就分幾組；給同一種顏色的氣球編上號(hào)，自己選，每組不能超過(guò)五人。接著，他們又討論了游戲規(guī)則及注意事項(xiàng)。根據(jù)幼兒的想法，筆者又把活動(dòng)作了相應(yīng)調(diào)整。

3.驗(yàn)證同事的教育經(jīng)驗(yàn)，重構(gòu)、擴(kuò)展自己的教育經(jīng)驗(yàn)在教研活動(dòng)中，提倡同事之間互相交流工作中遇到的問題，大家各抒己見，尋找解決問題的方法。這樣，教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)形成了一個(gè)大的智慧庫(kù)，每一位教師都有一把鑰匙，隨時(shí)可以提取精華，并驗(yàn)證是