特殊教育語言治療提升語義能力教學(xué)

特殊教育語言治療提升語義能力教學(xué)語意是什么語意就是語言的意義，是語言形式所表達(dá)的內(nèi)容。語意是客觀事物現(xiàn)象在人們頭腦中的反映，對客觀事物現(xiàn)象的認(rèn)識，這種認(rèn)識用語言形式表現(xiàn)出來，就是語義。（《語言學(xué)概論》，邢福義、吳振國，P103)語意是語言組成的要素之一，主要與語言中的字詞、詞組及句子的意義有關(guān)。（《兒童語言障礙——理論、評量與教學(xué)》，錡寶香，P103)如單詞期的幼兒說出“去”這個單詞時(shí)，所表達(dá)的意義可能是“媽媽快帶我出去玩”。特殊教育語言治療提升語義能力教學(xué)兒童語言習(xí)得的過程接收口語信息儲存在語言/認(rèn)知的內(nèi)在表征系統(tǒng)以語言形式與意義聯(lián)結(jié)再現(xiàn)構(gòu)建語言知識幫助理解新詞、成語積累、表達(dá)能力提高神經(jīng)、肌肉動作協(xié)調(diào)特殊教育語言治療提升語義能力教學(xué)兒童語意的發(fā)展過程兒童語義的發(fā)展看似簡單，但涉及多種極復(fù)雜的高層次心智活動。主要有：（1）概念建立（2）符號——概念搭配（3）記憶儲存（4）語義組織（5）知識建構(gòu)特殊教育語言治療提升語義能力教學(xué)語意能力缺陷在特殊教育中，很多障礙兒童可能因感官、大腦神經(jīng)、認(rèn)知上的缺陷或?qū)W習(xí)的問題，使其在字詞學(xué)習(xí)、字詞——概念搭配、語意網(wǎng)絡(luò)組織的建立面臨較大的困難，而造成語意發(fā)展的問題。語意能力的缺陷不僅會影響人際間的溝通，而且會影響學(xué)習(xí)的成效。特殊教育語言治療提升語義能力教學(xué)身心障礙兒童的語意問題一.字詞廣度與深度發(fā)展的問題二.字詞意義過度類化三.字詞錯用四.多義詞理解困難五.象征性/比喻性語言的問題六.字詞提取困難七.語意組織的問題

特殊教育語言治療提升語義能力教學(xué)一.字詞廣度與深度發(fā)展的問題（1）說話遲緩幼兒（latetalker)的鑒定標(biāo)準(zhǔn)是在兩歲時(shí)尚未發(fā)展出50個表達(dá)性字詞。（2）聽障兒童的字詞發(fā)展大約落后一般健聽兒童2——3年。（3）特定型語言障礙兒童、語言學(xué)習(xí)障礙兒童的字詞量較少，都只會說高頻詞或音節(jié)較短的字詞。另外他們在習(xí)得動詞與英文中動詞短語中的介詞也有較大困難。特殊教育語言治療提升語義能力教學(xué)一.字詞廣度與深度發(fā)展的問題（4）智能障礙、聽覺障礙、語言障礙兒童習(xí)得的字詞以表征具體意義為主，他們對于空間、時(shí)間序列有關(guān)的字詞的理解和應(yīng)用上也有較大困難。在敘事時(shí)，常出現(xiàn)所使用的字詞總數(shù)、相異字詞數(shù)遠(yuǎn)低于一般兒童，在連接詞的使用上有不清楚、錯誤的現(xiàn)象，或過度使用“多用途字詞”，如“這個”、“那個”、“東西”、“thing”。障礙兒童在字詞學(xué)習(xí)方面速率較慢，因此需要在環(huán)境中給予更多接觸、學(xué)習(xí)的機(jī)會才能精熟該字詞。特殊教育語言治療提升語義能力教學(xué)二.字詞意義過度類化幼兒在語言習(xí)得的過程中都會出現(xiàn)過度類化或過度延伸詞義的現(xiàn)象。例如，幼兒在習(xí)得“球”這個詞之后，看到圓形的東西都會說“球”。（如西瓜、地球儀、圓形石頭）但學(xué)前語言障礙兒童出現(xiàn)此類現(xiàn)象持續(xù)的時(shí)間遠(yuǎn)比一般兒童長。另外，學(xué)齡階段兒童如果不能將字詞意義限制在其特定的意義上，則會出現(xiàn)字詞使用錯誤的現(xiàn)象。例如，用“禮貌”這個詞表達(dá)守時(shí)、體貼的概念。特殊教育語言治療提升語義能力教學(xué)三.字詞錯用障礙兒童在說話的時(shí)候可能會使用與語境不符的字詞，或自創(chuàng)在語言系統(tǒng)中不存在的詞。字詞選擇不當(dāng)或錯誤可能是因?yàn)閮和`解語意關(guān)系、學(xué)習(xí)時(shí)音韻編碼錯誤、字詞提取困難或未正確習(xí)得該字詞。例如“這支鉛筆有多高？”、“兩只頭”、將噴霧器說成“吹煙機(jī)”等。特殊教育語言治療提升語義能力教學(xué)四.多義詞理解困難語言系統(tǒng)中有很多字詞可表示多種意義。如“做夢”、“充電”等，其意義要根據(jù)語境來定。再比如英文中“run”即可表示“跑”，也有“經(jīng)營”的意思。障礙兒童在多義詞的理解或應(yīng)用上，常常會局限于最先學(xué)到的字詞意義，無法理解該字詞在不同的語境中表達(dá)不同的意思。比如，學(xué)障兒童聽別人說“那個人是老油條，別理他?！?，他可能疑惑，他又沒有在賣油條，為什么說他是老油條呢。特殊教育語言治療提升語義能力教學(xué)五.象征性/比喻性語言的問題象征性/比喻性語言（figurativelanguage)指的是使用字詞、語句表達(dá)抽象概念，不能按表面或字面意義解釋，即不使用直接相對應(yīng)的方式表達(dá)想法，卻使用需進(jìn)一步思考的話語來說明某個想法。在日常生活中我們常常會用到不同類型的象征性語言表達(dá)感覺、情緒或想法。例如，“女人心海底針”、“鉆牛角尖”等。特殊需求兒童在象征性/比喻性語言的學(xué)習(xí)上有很大問題，他們在明喻、隱喻、成語、俚語的理解和應(yīng)用上常常出現(xiàn)困難。特殊教育語言治療提升語義能力教學(xué)六.字詞提取困難很多特定型語言障礙兒童、學(xué)障兒童、閱讀障礙兒童以及腦傷兒童除了在語言/閱讀/書寫表達(dá)有障礙外，還伴隨字詞提取困難。這些兒童在立即快速念名、說出反義詞、字詞定義方面表現(xiàn)得比同齡一般兒童差，出現(xiàn)錯誤更多，并且念名或回應(yīng)的速度較慢。特殊教育語言治療提升語義能力教學(xué)七.語意組織的問題語言的表達(dá)不只限于字詞、語句層面，個體在敘述個人經(jīng)驗(yàn)、描述事件、回答問題、組織上課內(nèi)容并復(fù)述，都會使用多語句串成小篇章將敘述內(nèi)容依其組織順序說出來。語言障礙兒童雖然很愛說話，但常常說了一大堆也只是不斷重復(fù)一些不重要的細(xì)節(jié)，而且敘事的內(nèi)容也常常是混亂、無組織的。特殊教育語言治療提升語義能力教學(xué)語意的評量語意評量主要是評量個體的概念或世界知識，或是其使用字詞、成語、諺語等表征概念的能力。語意評量的主要目的是了解兒童：（1）對字詞意義的理解（2）字詞定義的能力（3）對同義詞的理解、應(yīng)用能力（4）對反義詞的理解、應(yīng)用能力（5）說出字詞所表征概念之間的相似或相同關(guān)系（6）字詞誤用的偵測與更正能力（7）理解、應(yīng)用象征性語言的能力特殊教育語言治療提升語義能力教學(xué)語意的評量語意評量的方式：（1）聽詞指圖。兒童在聽到某個詞之后之后，從幾張圖片中選出代表該字詞的選項(xiàng)。如，華保德圖畫測驗(yàn)。測試表達(dá)性字詞能力，是請兒童說出圖片的名稱。（2）字詞定義。兒童針對某個字詞，提供適當(dāng)?shù)拿枋雠c解釋。（3）同義詞、反義詞的舉例。兒童針對測試題目提供相近意義或相反意義的字詞或成語。（4）類別關(guān)系判定。兒童針對一組字詞，說出其中的關(guān)系。例如，“馬鈴薯、芋頭、地瓜”（根莖類植物）。有時(shí)為了了解兒童的字詞語意概念，也可變化題目的設(shè)計(jì)，改成請兒童找出不該和其他字詞放在一起的字詞。例如，“書本、雜志、報(bào)紙、時(shí)鐘”。特殊教育語言治療提升語義能力教學(xué)語意的評量（5）字詞誤用的偵測與更正。既可評量語意能力，還能了解兒童的語意識別能力。教師可設(shè)計(jì)語意錯誤、矛盾的語句，或是使用錯誤字詞的語句，讓兒童聽了之后，找出其錯誤之處并提供正確話語。（6）象征性語言的理解。評量方式為發(fā)展明喻、隱喻、成語、諺語等測試題目，測試兒童是否理解。例如，“他懲罰那兩個人是為了殺雞儆猴。是什么意思？”（7）自發(fā)性語言樣本中語意項(xiàng)目的分析。自發(fā)性語言樣本包括：總字詞數(shù)、相異字詞數(shù)、校正后相異字詞——總字詞比例、成語/諺語數(shù)等。特殊教育語言治療提升語義能力教學(xué)語意的評量目前國內(nèi)可用來了解兒童語意能力的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)工具主要有：（1）華保德圖畫字詞測驗(yàn)（陸莉，1988）（2）兒童口語理解測驗(yàn)中的語意判斷與短文理解分測驗(yàn)（林寶貴、錡寶香，1999）（3）魏氏兒童智力量表中的常識測驗(yàn)、類同測驗(yàn)、字詞測驗(yàn)、理解測驗(yàn)等分測驗(yàn)。（陳榮華，1997）特殊教育語言治療提升語義能力教學(xué)語意的介入一.字詞教學(xué)二.語意網(wǎng)絡(luò)三.語意整合四.象征性/比喻性語言特殊教育語言治療提升語義能力教學(xué)一.字詞教學(xué)字詞的學(xué)習(xí)是兒童與外在世界互動，或經(jīng)由實(shí)際經(jīng)驗(yàn)所建立的一種符號表征與概念聯(lián)結(jié)的產(chǎn)物。因此教學(xué)時(shí)可根據(jù)以下原則設(shè)計(jì)教學(xué)活動：（1）使用實(shí)際物品提供相對應(yīng)的名稱。（2）示范實(shí)際的動作并提供相對應(yīng)的名稱。（3）在不同情境中，提供字詞輸入與學(xué)習(xí)的機(jī)會。（4）教授的字詞應(yīng)與句子配合使用。（5）在提供的語言輸入中同時(shí)使用例子與非例，如：哇！這里有好多文具，有鉛筆、橡皮擦、圓珠筆、尺子，但是這只筷子不是文具。特殊教育語言治療提升語義能力教學(xué)一.字詞教學(xué)（6）使用視覺意向建立字詞與知覺概念的聯(lián)結(jié)，例如，使用圖卡、畫畫、錄影帶、電腦圖庫、電腦輔助教學(xué)等。（7）使用做中學(xué)的活動學(xué)習(xí)字詞，例如，使用腳本活動的語言介入策略，與兒童一起做活動并在活動進(jìn)行過程中提供語言輸入，說出用到的材料、動作的名稱。（8）說故事，讀報(bào)紙、雜志、文章也可幫助字詞學(xué)習(xí)。（9）卡通影片中的對話也可成為字詞學(xué)習(xí)的教材。（10）全語言模式的教學(xué)，將口語與書面語結(jié)合起來，整合聽說讀寫活動，學(xué)習(xí)新字詞。特殊教育語言治療提升語義能力教學(xué)一.字詞教學(xué)很多特殊需求兒童可能并不完全理解與學(xué)校中教學(xué)、學(xué)習(xí)有關(guān)的字詞，如聽從指示、問題解決、數(shù)學(xué)應(yīng)用題中所使用的詞等。因此教學(xué)時(shí)應(yīng)將這些字詞作為介入的目標(biāo)。教學(xué)時(shí)可以根據(jù)以下幾項(xiàng)語意相關(guān)內(nèi)涵設(shè)計(jì)活動：（1）指圖或指物說出人、物、事、活動的名稱。（2）類別概念或類別關(guān)系詞。（如文具、交通工具等）（3）同義詞、反義詞特殊教育語言治療提升語義能力教學(xué)一.字詞教學(xué)（4）字詞定義（5）概念教學(xué)（6）想象（7）親戚關(guān)系、空間關(guān)系、比較關(guān)系（8）象征性語言或抽象語言（如明喻、隱喻、口語類推、成語）（9）預(yù)測等特殊教育語言治療提升語義能力教學(xué)一.字詞教學(xué)為了幫助兒童發(fā)展更完整、有組織的字詞庫，也可使用下列教學(xué)活動來提升兒童的語意能力。（1）字詞比較。增強(qiáng)儲存強(qiáng)度，幫助兒童深入整合以該詞為中心的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)。（2）分類游戲。幫助兒童有系統(tǒng)地組織其字詞庫?？刹捎玫慕虒W(xué)活動包括：1.說出物品的類別，如可樂、橙汁是飲料。2.說出不同類別下的物品名稱，如飲料——咖啡、果汁、可樂）。3.說出相同詞素的字詞（如、電腦、電視、電飯煲等）。4.說出卡通影片中的人物。5.提供很多字詞請其說出各種可能的分類方式。6.知覺層面相似性分類。7.空間/地點(diǎn)關(guān)系的分類。8.說出詞首為相同語音的字詞（如天空、兔子、土地、圖片等）。9.字詞押韻的分類（如果凍、山洞、水桶、時(shí)鐘等）。特殊教育語言治療提升語義能力教學(xué)一.字詞教學(xué)（3）念名/描述活動。提供一張圖片，請兒童說出該字詞名稱，并描述相關(guān)的功能、特征、經(jīng)驗(yàn)、屬性或經(jīng)驗(yàn)。如請兒童看一張?zhí)O果的圖片，并說這是蘋果，蘋果是一種水果，圓圓的，紅紅的，常吃蘋果可以增強(qiáng)抵抗力，遠(yuǎn)離疾病。（4）字詞聯(lián)結(jié)。提供幾個詞請兒童依照其關(guān)系說出其他字詞名稱。如，紅色，白色，_____，_____······（5）句子分析整合。讓兒童可以經(jīng)由句子中字詞之間的關(guān)系去整合句子意思，使得兒童經(jīng)深入分析建立該字詞的意義表征，并了解其在句子層面的應(yīng)用方式。如我們在站臺等公交車去市區(qū)。（6）開放式句子填空。促使兒童用語意/語法處理來組織與記憶該字詞。例如，我們用香皂_______。特殊教育語言治療提升語義能力教學(xué)一.字詞教學(xué)（7）列出特征或功能。如、字典等。（8）知覺訓(xùn)練。同時(shí)應(yīng)用圖畫意象及聽覺輸入，增強(qiáng)兒童的字詞記憶。教學(xué)時(shí)請兒童閉上眼睛思考該詞所指稱的物品/事件的意象，并默念該詞。例如學(xué)習(xí)雞蛋一詞。（9）幫助兒童建立字詞與屬性、類別、功能的聯(lián)結(jié)?？梢詥杻和韵聠栴}：1.看（聽、聞、嘗、摸）起來像什么？2.屬于什么類別。3.常與什么聯(lián)系在一起。（10）字詞記憶策略或關(guān)鍵詞策略。增加兒童對新字詞的深入整合和記憶能力。教授新詞時(shí)，可以將其與一些在音韻/視覺相似的已習(xí)得的詞聯(lián)系起來。例如“著涼，著急”。然后再用圖片或書寫文字將兩個詞聯(lián)結(jié)。如“弟弟著涼了，媽媽很著急”。特殊教育語言治療提升語義能力教學(xué)一.字詞教學(xué)（11）語意特征分析。語意特征分析是以列表的方式，幫助學(xué)生發(fā)展與新字詞有關(guān)的概念結(jié)構(gòu)、特征。1.教師先選一個代表課文主題的字詞或詞組。2.教師列出與主題相關(guān)字詞。3.教師列出與主題相關(guān)的共同特征。4.教師鼓勵學(xué)生添加一些相關(guān)的字詞、特征。5.教師鼓勵學(xué)生比較不同字詞的特征，具有某項(xiàng)特征用“+”表示，不具有某項(xiàng)特征，用“-”表示。如下圖：特殊教育語言治療提升語義能力教學(xué)一.字詞教學(xué)語意特征分析表（樂器類）弦吹敲打拉手壓豎琴+--+-小提琴+--++鋼琴++--+豎笛-+--+大鼓--+--長笛-+--+鈴鼓--+--特殊教育語言治療提升語義能力教學(xué)一.字詞教學(xué)（12）加強(qiáng)字詞音韻特征的儲存。幫助兒童理解、辨別字詞中的首音，以及組成的音節(jié)數(shù)目。特殊教育語言治療提升語義能力教學(xué)二.語意網(wǎng)絡(luò)字詞網(wǎng)絡(luò)的建立，是比較新學(xué)得的字詞與已學(xué)得的字詞概念之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種認(rèn)知處理過程。設(shè)計(jì)語意網(wǎng)絡(luò)圖可以幫助兒童學(xué)習(xí)新字詞并增強(qiáng)字詞的概念，將字詞與外界知識聯(lián)結(jié)、整合在一起。Hoggan和Strong建議，語意圖的建構(gòu)可根據(jù)下列步驟：（1）教師、學(xué)生一起思考，想出一某個字詞為中心的相關(guān)字詞并制作成字詞單；（2）將想出來的字詞按語意類別關(guān)系分類；（3）依據(jù)這些關(guān)系畫出語意網(wǎng)絡(luò)圖。特殊教育語言治療提升語義能力教學(xué)二.語意網(wǎng)絡(luò)冰淇淋的語意網(wǎng)絡(luò)圖冰淇淋香草巧克力草莓食物冰冷很好吃軟軟的粉紅色淺黃色特殊教育語言治療提升語義能力教學(xué)三.語意整合語意整合指的是將幾個語句中的概念/訊息統(tǒng)一整合在一起的能力。（Paul，2001）對語言障礙兒童來說，即便是他們會讀、能理解聽或讀到的字詞，可能也會有聽不懂，不知道句子意思的困境。語意整合教學(xué)活動設(shè)計(jì)：特殊教育語言治療提升語義能力教學(xué)三.語意整合（1）連環(huán)圓卡猜猜看教師可購買圓卡故事書，或自己設(shè)計(jì)具有因果關(guān)系或前后順序關(guān)系的故事，并以此書出一組與故事相對應(yīng)的圓卡（四或五張）作為教材。教學(xué)時(shí)，將圓卡放在桌上，請兒童按照其因果關(guān)系、事件的發(fā)生順序排列，并解釋為什么排出這樣的順序；也可以請兒童敘說圓卡內(nèi)的故事，同時(shí)訓(xùn)練其口語表達(dá)能力。教師也可將一套圓卡中的最后一張先藏起來，請兒童猜猜看下一張圓卡上的內(nèi)容。特殊教育語言治療提升語義能力教學(xué)三.語意整合（2）預(yù)測與解釋教師可用兒童讀物的內(nèi)容作為介入的教材。教學(xué)時(shí)，教師讀小部分故事的內(nèi)容，請兒童預(yù)測后面的內(nèi)容。教師也可使用兩個玩偶各自說出不同的下文，請兒童說出哪一個玩偶說得比較合理、正確，并解釋原因。（3）上下文走迷津教師可以使用課程內(nèi)容、報(bào)紙、雜志、故事書或自己寫的小短文作為教材，將文章中的句子分開放在一張白紙上。教學(xué)時(shí)，請兒童先讀出白紙上的每一句話，然后按照正確的前后文順序畫出線路圖。特殊教育語言治療提升語義能力教學(xué)三.語意整合（4）語句配對與詞語接龍相似。教學(xué)時(shí)，教師先從報(bào)紙、兒童讀物、童話、故事書等材料中，找出一些含有兩個以上句子的片段作為教材。將上下句打印、裁剪后，分裝在兩個小盒子中，請兒童從兩個盒子中各抽出一個句子，兒童讀或教師讀均可（視兒童是否具有閱讀能力而定，再判斷其是否合理。特殊教育語言治療提升語義能力教學(xué)三.語意整合（5）結(jié)局對對看與上下文走迷津一樣，教師可使用課程內(nèi)容、報(bào)紙、雜志、故事書或自己寫下的小短文作為教材，但只給學(xué)生無結(jié)局的部分閱讀，將結(jié)局部分裝在信封中，請兒童抽出信封中的結(jié)局部分，讀出來后，請其判斷是不是屬于讀過的文章結(jié)局。如果不是，則需繼續(xù)抽取信封，直到找出相配的結(jié)局。教師也可采取小團(tuán)體活動進(jìn)行，讓兩組學(xué)生各持文章的一部分，兒童在教師中找到與其配對的半篇文章。特殊教育語言治療提升語義能力教學(xué)三.語意整合（6）故事接龍可以使用口述或?qū)懽鞅磉_(dá)進(jìn)行。教學(xué)時(shí)，兒童或教師先就單元主題說一小段話，然后再一起完成一個小故事，并討論故事內(nèi)容是否合理。教師可以故意說出不合理的結(jié)局，讓兒童指出其不合理之處。教師也可采用小團(tuán)體活動進(jìn)行，讓幾位兒童合作創(chuàng)作出一個小故事，并一起討論故事內(nèi)容。特殊教育語言治療提升語義能力教學(xué)四.象征性/比喻性語言語言障礙學(xué)生或是聽障學(xué)生常常出現(xiàn)象征性/比喻性語言發(fā)展的問題。小學(xué)中高年級開始，課程與閱讀素材中的象征性/比喻性語言越來越多。教學(xué)活動設(shè)計(jì)（1）明喻的理解及應(yīng)用首先，可用卡片、錄影帶，說明兩個字詞間的關(guān)系或相似性。例如，她的辮子像馬尾。然后再使用別的具體例子示范明喻的用法。教師也可故意不適當(dāng)?shù)拿饔骼?，讓兒童更清楚明喻的概念。最后，教師可以列出一些字詞之間可配對形成明喻的字詞單（如：眼睛、蛇、星星、山路），再請兒童將其兩兩配對，造出明喻的句子。特殊教育語言治療提升語義能力教學(xué)四.象征性/比喻性語言（2）隱喻的理解與應(yīng)用隱喻未使用“像”、“如同”等詞，因此在教學(xué)時(shí)更需標(biāo)明字詞間概念的相關(guān)性。例如，太陽是個大火球。也可讓兒童比較明喻、隱喻這兩種用法。然后教師列出字詞單，像明喻教學(xué)那樣來練習(xí)隱喻的用法。最后，教師，可以請兒童讀一段文章，或聽老師說一段對話，找出其中使用隱喻的句子。（3）猜謎語教學(xué)時(shí)，說明解開謎題的關(guān)鍵詞。例如：在“不上不下不歪不正，千根線，萬根線，落在水里就不見”的謎語中，教師可依據(jù)上面的描述逐句說明“雨”的特征，引領(lǐng)學(xué)生去注意語言所指稱的意義，形成假設(shè)獲得結(jié)論。特殊教育語言治療提升語義能力教學(xué)四.象征性/比喻性語言（4）成語、諺語、慣用語的解釋教師需先設(shè)計(jì)幾個適當(dāng)?shù)那榫?，?yīng)用某介入目標(biāo)的成語，解釋其與該情境的相似性。例如：如坐針氈，可先