對兒童進(jìn)行藝術(shù)型批評

對兒童進(jìn)行藝術(shù)型批評

[摘要]分析和研究被批評學(xué)生的心理狀態(tài)和特點(diǎn),掌握批評的藝術(shù):一是利用評價增減效應(yīng)。對學(xué)生進(jìn)行批評的時候,先貶后褒效果更佳。二是利用無聲批評。我們可以一聲不響的掃視全班,讓孩子感受到你批評的信號。三是采用幽默批評。讓孩子在幽默的氛圍中,產(chǎn)生更深的教育體會。四是看準(zhǔn)時機(jī),開展批評。創(chuàng)造一種寬松和諧的批評氛圍,可以緩解學(xué)生因犯錯誤而導(dǎo)致的抵觸心理,有利于學(xué)生克服缺點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]增減原則無聲教育幽默批評寬松和諧

有人說,沒有批評的教育是不完整的教育。小學(xué)生是具有主觀能動性的自然的人。因此,我們應(yīng)該尊重學(xué)生的人格、意志和個性特征。但小學(xué)生自律能力差,自控能力差,在學(xué)生成長的道路上,犯錯是難免的,因而我們必須運(yùn)用批評的方法,幫助學(xué)生改變錯誤的行為、認(rèn)識和態(tài)度。所以批評是老師教育孩子的一個強(qiáng)有力的武器。批評教育對于學(xué)生教育來說,是必不可少的。正確的批評會讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤與不足,從心理上接受老師的教育和引導(dǎo)。但是,我們在教育的時候,要注意方式方法,批評是工作“藝術(shù)”而不是情緒“發(fā)泄”。

一、利用評價增減效應(yīng)

美國教育學(xué)家阿倫森曾做過這樣一個實(shí)驗(yàn):他們請了許多試驗(yàn)者,把他們分成4組,請研究者的助手分別對四組人進(jìn)行測試。在每次的休息時間,助手就會到研究者的辦公室匯報(bào)對其他被試者的的印象和評價。助手假裝壓低聲音不讓被試者聽見,其實(shí)他們每次都能清楚地聽到助手對自己的評價。

助手對被試者的評價分為四類:肯定。讓第一組被試者始終得到好的評價;否定。對于第二組的被試者,助手自始至終都對他們持否定態(tài)度;提高。對第三組的評價,前幾次是否定的,后幾次則由否定逐漸轉(zhuǎn)向肯定;降低。對第四組的評價,前幾次是肯定的,后幾次則從肯定逐漸轉(zhuǎn)向否定。

然后,研究者分析所有被試者對助手的喜歡程度,并讓他們在—10到+10的量表上表示出來。結(jié)果發(fā)現(xiàn),對這名助手喜歡程度的平均分:第一組為+,第二組為+,第三組為+,第四組為+。這就是心理學(xué)上的“評價增減效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)。

這一實(shí)驗(yàn)揭示了人際關(guān)系中的“增減原則”:人們對原來否定自己而最終變得肯定自己的對象喜歡程度最高,明顯高于一直肯定自己的交往對象;而對于從肯定到否定的交往對象喜歡程度最低,大大低于一直否定自己的交往對象。

阿倫森給我們的啟示是:對學(xué)生進(jìn)行批評的時候,先貶后褒效果更佳,對學(xué)生提出建設(shè)性的意見比單純的批評學(xué)生更容易讓人接受。在教育教學(xué)中細(xì)心觀察,努力發(fā)現(xiàn)他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步,不斷的提出肯定和表揚(yáng)。在對學(xué)生的評價中,我們就可以用“否定—肯定”的模式,來滿足學(xué)生期望的發(fā)展曲線。尤其對于那些有逆反心理的青少年,通過說教的方式去輔導(dǎo),解決問題的效果甚微,乃至完全不能解決問題。這時,我們就可以采用“獎勵遞減”的方法,既可以避免學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生,又可以在不知不覺中解決問題。轉(zhuǎn)貼于中國論文下

二、利用無聲批評

當(dāng)孩子在課堂上不斷講話;當(dāng)孩子在老師不在時亂成一團(tuán);當(dāng)孩子在教學(xué)過程中做自己的事而不能專心聽講時,你是否會對那個孩子大發(fā)雷霆,萬分生氣呢?當(dāng)我們不能抑制心中那股怒氣的時候,是否考慮到孩子內(nèi)心的感受。如果你當(dāng)著全班同學(xué)的面斥責(zé)他時,就很容易傷害孩子的自尊心,對自尊心特別強(qiáng)的學(xué)生,就會產(chǎn)生逆反心理,讓你的教育適得其反。很多研究表明,當(dāng)今的孩子有很多這樣那樣的問題。環(huán)境的影響和來自各方面的壓力,讓有的孩子不斷發(fā)出危險(xiǎn)信號,我們不恰當(dāng)?shù)呐u會讓學(xué)生的心理問題更加嚴(yán)重。當(dāng)你不得不對學(xué)生進(jìn)行教育時,我們可以對孩子進(jìn)行無聲教育。在課堂中,我們可以突然停止講課,保持沉默;在教室里亂糟糟時,我們可以一聲不響的掃視全班,讓孩子感受到你批評的信號,教室里會安靜下來,犯錯的孩子會立刻意識到自己的錯誤。

三、采用幽默批評

目前教師面臨的大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女,他們在家中幾乎所有的家庭成員都圍繞著他們轉(zhuǎn),因此學(xué)生們養(yǎng)成了以自我為中心的習(xí)慣,他們天真活潑但心理承受能力脆弱,要使批評達(dá)到一定的效果,有時我們可以采用幽默的方式。讓孩子在幽默的氛圍中,產(chǎn)生更深的教育體會。這樣學(xué)生既易于接受,又對老師的風(fēng)趣產(chǎn)生一種好感,從而有利于不斷鞭策自己,盡量少犯或不犯錯誤。如當(dāng)我們一腳跨進(jìn)教室的時候,發(fā)現(xiàn)教室里并不是自己想像的那樣安靜,大家都沉浸在聊天中。這時我們肯定會大發(fā)雷霆,開始批評學(xué)生。但是如果這時我們走進(jìn)教室,然后對講話最熱烈,最響亮的同學(xué)說:“你有沒有在賣小菜呀?小菜多少錢一斤呀?”大家聽了,先是一笑,然后立刻明白了自己的錯誤,有默默懊悔的,也有低頭深思的。我想這個時候,你已經(jīng)不在需要任何語言了。

四、看準(zhǔn)時機(jī),開展批評

學(xué)生是發(fā)展中的人,他們的性格和習(xí)慣都還沒有形成。我們在教育的時候要注意讓孩子感覺出你在批評他,但要把這種批評的痕跡淡化。創(chuàng)造一種寬松和諧的批評氛圍,可以緩解學(xué)生因犯錯誤而導(dǎo)致的抵觸心理,有利于學(xué)生克服缺點(diǎn)。比如在上課時,老師正在進(jìn)行生字詞的教學(xué),有一個孩子正在專心把玩今天新買的鉛筆。正好教學(xué)到“專心”的“?！弊?于是老師走輕輕地走過去,拿起他手中的筆,對大家說,我們在上課的時候就應(yīng)該專心聽講,不能因?yàn)橛辛诵迈r好玩的玩具而耽誤了學(xué)習(xí)。這種解釋,既讓孩子明白了專心的意思,還伺機(jī)對那個孩子進(jìn)行了批評。那個孩子在和諧的氣氛中回到了課堂教學(xué)中。這樣的批評隨時隨地都可以進(jìn)行,而且還屢試不爽,經(jīng)過這樣的提示,學(xué)生都能逐漸克服自己的缺點(diǎn)。特別是對于低年級的孩子,更是屢收奇效。因此,對這些學(xué)生,在批評時既要講原則,不遷就其錯誤的思想行為,又要講感情,尊重他們的自尊心。

總之,批評有法,但無定法。