九年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思大全

九年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思大全新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行需要我們用新的理念對傳統(tǒng)的教學(xué)模式、（教學(xué)（方法））、教學(xué)手段等進(jìn)行改革。接下來是我為大家整理的（九班級數(shù)學(xué)）課堂教學(xué)（反思）大全，盼望大家喜愛!

九班級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思一

作為一名數(shù)學(xué)老師，我也在不懈地努力著，如何使我們的數(shù)學(xué)課堂更有效，甚至高效。我發(fā)覺我班的同學(xué)比較松懈，在思想上有些放松。事實(shí)上現(xiàn)在的學(xué)習(xí)相當(dāng)重要。要想讓同學(xué)一堂課40分鐘全神貫注的聽講的確不易，就算是好同學(xué)也很難做到。但在老師講課的時候必需讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。對于優(yōu)生有的聰慧男生很好動，要想抓住他的思維必需給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在成功之中。我曾經(jīng)教過一名很聰慧的男生，他特別聰慧。我常常在中午出題留給他們做。由于他的不細(xì)心，很少全做對。所以我就用這點(diǎn)來（教育）他不要總認(rèn)為自己聰慧就可以不虛心學(xué)習(xí)。假如打擊他一次上課就能好幾天。所以對于優(yōu)生上課也應(yīng)當(dāng)多關(guān)注一些。對于中等生，他們不擾亂課堂紀(jì)律。有時你把他叫起來。他根本不知道你講哪啦。對他們來說心不在焉。要不斷提示他們留意聽，多組織課堂教學(xué)。

而對于后進(jìn)生，首先給他們訂的目標(biāo)就不要太高讓他們跳一跳就能夠摘到桃子。這樣不止他們自己覺得有盼望，嘗到勝利的喜悅。只要他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)成果就要適時的表揚(yáng)。讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有盼望的。用愛心暖和他們，讓他們體驗(yàn)到愛。并且要想他們勝利就得在課余時間多關(guān)心他們。本身他們基礎(chǔ)不好很簡單堅(jiān)持不住宅以多給他們講一些特別簡潔的學(xué)問，讓他們一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。除了這些之外，作為老師在上課的時候說話要和聲細(xì)語。營造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有時不管你多生氣，多焦急，在給同學(xué)講課時都要忍住，要急躁的講解。永久記?。阂鲆幻瑢W(xué)喜愛的老師。他喜愛你才會情愿學(xué)這門學(xué)科除了這些我覺得有一種方法對任何同學(xué)都有用那就是——競賽。競賽可以使參賽者加足馬力，飚著勁兒去爭、去奪，可以加快速度、提高效率，激起他們的學(xué)習(xí)愛好。爭強(qiáng)好勝原來是青少年的天性，所以課上我常設(shè)置一些口頭競賽活動，通過這些競賽活動讓差生有展現(xiàn)自己才能的機(jī)會，在多種嘗試中尋求到自己的“對應(yīng)點(diǎn)”，一旦發(fā)覺自己在某些方面表現(xiàn)突出，因此而被別人敬重，便產(chǎn)生了上進(jìn)心，以這種上進(jìn)心為契機(jī)，從而達(dá)到進(jìn)步的目的。但將競賽法運(yùn)用于差生的轉(zhuǎn)化肯定要奇妙敏捷一些。爭強(qiáng)好勝原來是青少年的天性，但由于差生也“愛面子”，假如覺得自己沒有取勝的機(jī)會，便自動退出了競賽，這就達(dá)不到激勵其志的目的了。所以要對癥下藥，針對他們的優(yōu)點(diǎn)綻開各式各樣的活動。在教學(xué)中，我長期細(xì)心觀看了學(xué)習(xí)吃力、成果始終不能有較大進(jìn)步的同學(xué)，我發(fā)覺他們沒有真正意識到學(xué)習(xí)是一個努力、嘗試、多次失敗的過程?，F(xiàn)在的同學(xué)多是獨(dú)生子女，“家庭獨(dú)生子女優(yōu)勢”、義務(wù)教育的普及。優(yōu)越感使他們養(yǎng)成怕麻煩--急于求成，想一步到位得出答案;怕失敗，不敢面對失敗的心理。但學(xué)校學(xué)習(xí)到處有困難，在多次面對失敗之后心中的天平失衡，學(xué)習(xí)的熱忱、學(xué)習(xí)的樂觀性降低，在學(xué)心上就不見進(jìn)步?；诖?，在教學(xué)中我試著運(yùn)用了失敗教育法，有效的克服了這一問題。同學(xué)的意志、毅力也得到很好的培育、提高。只要在教學(xué)中注意對同學(xué)心理訓(xùn)練，養(yǎng)成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)，定能使同學(xué)學(xué)有所成。

新課標(biāo)明確告知我們，評價已不再是老師的專利了，應(yīng)把評價的主動權(quán)還給同學(xué)。讓同學(xué)在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中相互質(zhì)疑、相互觀賞、相互關(guān)心才能把同學(xué)吸引住。在（自我評價）中，有的同學(xué)自信地確定了自己的表現(xiàn)，有的同學(xué)虛心地對自己提出了盼望。在質(zhì)疑環(huán)節(jié)中，同學(xué)提出了很多有價值的問題，體現(xiàn)了同學(xué)學(xué)習(xí)的主體性。這樣，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中相互觀賞、相互評價、相互關(guān)心和自我評價、自我激勵，使同學(xué)既學(xué)會了學(xué)習(xí)又學(xué)會了做人，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價值觀得到了較好的體現(xiàn)。

總之，整個教學(xué)環(huán)節(jié)讓同學(xué)在主體樂觀參加、操作、溝通、動腦、動口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實(shí)踐證明：同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。

九班級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思二

一、教育教學(xué)中的得：

(一)能制定正確教學(xué)目標(biāo):平常教學(xué)中，不僅依據(jù)教學(xué)大綱的要求，更注意初三(4)班多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、水平來制定教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)我校實(shí)際狀況，我把平常的教學(xué)目標(biāo)要求定在中等偏下水平，重點(diǎn)內(nèi)容適當(dāng)提高，使較尖的同學(xué)能取得優(yōu)秀成果，對于基礎(chǔ)太差的同學(xué)，對他們的復(fù)習(xí)目標(biāo)只要求達(dá)到教學(xué)大綱的最基本的要求，強(qiáng)調(diào)熟記重要的概念、定理、公式等基礎(chǔ)學(xué)問，并能把握基礎(chǔ)題的基本解法。通過努力，使全班同學(xué)的數(shù)學(xué)成果均有所提高。

(二)寓復(fù)習(xí)于平常教學(xué)過程中:為了完成初三兩本書的教學(xué)任務(wù)，又要減輕同學(xué)在集中復(fù)習(xí)時間的負(fù)擔(dān)，我把復(fù)習(xí)內(nèi)容有方案地分散在平常學(xué)習(xí)中。從初三開頭教學(xué)就有目的地回顧（總結(jié)）。復(fù)習(xí)了與初三學(xué)問相關(guān)聯(lián)的初一、初二班級的重要數(shù)學(xué)學(xué)問，結(jié)合教材，因勢利導(dǎo)進(jìn)行復(fù)習(xí)。如在講特別的三角函數(shù)值得計(jì)算時就出了一道這樣的數(shù)學(xué)題，求|1-√3|+1-tan60°+(tan30°)°的值，這時就復(fù)習(xí)了肯定值、零次冪等基礎(chǔ)學(xué)問。平常在課堂復(fù)習(xí)、提問、小測驗(yàn)中有目的的檢查復(fù)習(xí)初一、初二等學(xué)問點(diǎn)。這樣做能使初一、初二等已學(xué)過的重要學(xué)問反復(fù)在同學(xué)頭腦中消失，可以削減遺忘率。

(三)編寫切合同學(xué)實(shí)際的訓(xùn)練題:目前我校初三同學(xué)每人手中均有《一課一練》、《堂堂練》、《試題寶典》、《復(fù)習(xí)點(diǎn)要》等學(xué)習(xí)資料，這些資料中如《一課一練》和《復(fù)習(xí)點(diǎn)要》基礎(chǔ)學(xué)問偏少，較難的題目偏多，解題方法著重技巧性而不突出基本思路和方法，總的狀況是要求偏高、偏深，脫離同學(xué)的實(shí)際，也不符合中考的學(xué)習(xí)要求。因此平常在備課中我留意重點(diǎn)備好同學(xué)的練習(xí)及復(fù)習(xí)訓(xùn)練題。布置作業(yè)做到了有布置就肯定有批改,提高了同學(xué)的作業(yè)質(zhì)量.自編習(xí)題要求中等偏下，多數(shù)題目是基本訓(xùn)練，重點(diǎn)題型反復(fù)訓(xùn)練，逐步提高，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

(四)注意課堂教學(xué)信息的準(zhǔn)時反饋和矯正:由于初三(4)同學(xué)之間思維的差異及基礎(chǔ)學(xué)問把握的差異特殊大，給課堂教學(xué)帶來了很大的難度，因此課堂教學(xué)必需從同學(xué)實(shí)際水平動身，分層次、有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)，最終使不同層次的同學(xué)通過復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)達(dá)到不同水平。因此我在課堂教學(xué)中，注意了解同學(xué)的思維過程，對于同學(xué)回答的問題要進(jìn)一步追問，對同學(xué)做的選擇題和填空題的答案要進(jìn)一步追問為什么。課堂教學(xué)中對同學(xué)的練習(xí)準(zhǔn)時賜予樂觀的評價，提高同學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，同時準(zhǔn)時矯正同學(xué)中存在的問題，這樣既加深了對學(xué)問的理解，同時又使同學(xué)準(zhǔn)時訂正錯誤，達(dá)到復(fù)習(xí)的基本要求。

二、教學(xué)工作的失:

(一)錯誤的估量了初三(4)班同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，樂觀的認(rèn)為同學(xué)的學(xué)習(xí)過程及作業(yè)過程是正?；模Y(jié)果導(dǎo)致走了一段彎路。

(二)在初三數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了趕教學(xué)進(jìn)度,因此課堂教學(xué)中還是消失了講的多、練的少的現(xiàn)象，結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)的鞏固率僅為50%。

(三)沒有很好的把握教育管理與初三數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系。平常在初三數(shù)學(xué)教學(xué)中花的時間較少，特殊是后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作沒有真正落到實(shí)處。有時對存在問題講道理多了，詳細(xì)輔導(dǎo)工作少了.(四)測驗(yàn)及模擬考試注意了對同學(xué)的得分狀況分析，對同學(xué)學(xué)問缺漏狀況少了統(tǒng)計(jì)及分析，少了針對性的評講，更少了針對性的進(jìn)行跟蹤訓(xùn)練及檢查。(五)在平常的課堂教學(xué)中沒有很好的運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，課堂教學(xué)的容量總是很小，教學(xué)效果不大。

三、今后的教學(xué)思路:

(一)進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)，培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

(二)融洽師生情感，供應(yīng)公平的學(xué)習(xí)機(jī)會，誠意實(shí)意的為同學(xué)供應(yīng)優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

(三)健全同學(xué)完整的學(xué)問結(jié)構(gòu)。一方面加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)問教學(xué)，注意抓盲點(diǎn),，另一方面重視解題模式的總結(jié)，留意突破難點(diǎn),這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

(四)切實(shí)做好提優(yōu)補(bǔ)差工作。對后進(jìn)生非常關(guān)懷，留意輔導(dǎo)其（學(xué)習(xí)方法），并針對其學(xué)習(xí)上的缺漏予以輔導(dǎo)訂正,做好測驗(yàn)及模擬考試中成果不抱負(fù)的同學(xué)學(xué)問缺漏狀況的統(tǒng)計(jì)及分析，進(jìn)行針對性的評講，并進(jìn)行針對性的跟蹤訓(xùn)練和檢查.

(五)連續(xù)貫徹學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作決策，不斷注意教育教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，使之教學(xué)質(zhì)量有所提高。

(六)進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)教學(xué)工作中的優(yōu)點(diǎn)，改正過去工作的不足，虛心學(xué)習(xí)，不斷提高運(yùn)用多媒體幫助教學(xué)的力量，擴(kuò)大課堂教學(xué)容量。

九班級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思三

一、時間：是否肯定要按固定的程序進(jìn)行

現(xiàn)象：數(shù)學(xué)課我們常常沿襲的時間結(jié)構(gòu)是復(fù)習(xí)(5分鐘)、新授(20分鐘)、鞏固(10分鐘)、作業(yè)(7分鐘)、小結(jié)(3分鐘)。進(jìn)行教研活動時，在上課前有（閱歷）的老老師常千吩咐萬叮囑年輕老師要“卡”好節(jié)奏，千萬別拖堂。

分析與反思：

現(xiàn)行的教材都是分課時編寫，通常每課時的任務(wù)必需在一節(jié)課內(nèi)完成。多數(shù)老師對每節(jié)課的內(nèi)容、任務(wù)、進(jìn)程都詳細(xì)以時間挨次來分解，有時怕完不成任務(wù)，同學(xué)在關(guān)鍵處及易混易錯處發(fā)生分歧時，不敢花過多的時間讓同學(xué)爭論溝通，生怕“節(jié)外生枝”，過分講究課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的絲絲入扣，老師往往在一節(jié)課的各個階段，按“套路”引領(lǐng)同學(xué)一步一步去“走教案”就行了。這種課看上去緊湊，但缺少一種動態(tài)生成，往往以犧牲同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀主動性為代價，弊病許多。我們認(rèn)為教學(xué)任務(wù)是否完成不在于課上講了多少，而要看同學(xué)學(xué)得如何。只要有利于同學(xué)學(xué)習(xí)樂觀性的調(diào)動和同學(xué)進(jìn)展，固定的課堂教學(xué)時間結(jié)構(gòu)可以打破，無需每個環(huán)節(jié)都要支配。只要課堂上同學(xué)學(xué)得活潑、主動，重點(diǎn)思路把握了，不會的問題解決了，即使設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容或書上的練習(xí)沒完成，或由于同學(xué)對某個內(nèi)容探究的欲望很

強(qiáng)，老師打破教材課時的限制，依據(jù)同學(xué)的需要敏捷地處理教學(xué)結(jié)構(gòu)而拖堂了，都不能以時間把握不準(zhǔn)而一律認(rèn)為不是一節(jié)好課。

二、地點(diǎn)：同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的空間莫非僅在教室

現(xiàn)象：九班級上每四章、視圖與投影的教學(xué)中，對投影這部分內(nèi)容，老師往往也只在教室中，畫出基本圖形后，利用光學(xué)的基本學(xué)問，傳授同學(xué)如何得到影子，或者依據(jù)影子得到實(shí)物及查找光源等。例：一個正方形的紙片在陽光下的影子是什么外形?老師往往怕麻煩，只在教室作講解，最多提示同學(xué)課后自己試驗(yàn)。實(shí)際上，這樣的問題實(shí)際操作一下，可能能夠起到更多更好的效果?說的小一點(diǎn)，可能對這個問題的答案永生難忘;說的大一點(diǎn)，可能就此引起了一引起同學(xué)對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、科學(xué)甚至探究大自然的愛好。

分析與反思：

受傳統(tǒng)的教學(xué)方式中過分強(qiáng)調(diào)技能技巧的訓(xùn)練與抽象的規(guī)律推理的影響，加上現(xiàn)在的考試評價體系對同學(xué)的動手操作、社會調(diào)查力量難以考查，我們有些老師還很難將課堂真正開放。他們認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是教會同學(xué)解答數(shù)學(xué)習(xí)題，因而同學(xué)學(xué)習(xí)的空間往往局限在教室里。

數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是為了讓同學(xué)學(xué)到一些學(xué)問，更重要的是要讓同學(xué)學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的學(xué)問、思維與方法，解決現(xiàn)實(shí)的問題，同時感受到數(shù)學(xué)的意義和價值。我們要樹立一種“大數(shù)學(xué)”教學(xué)觀，這就要求我們教學(xué)的空間要開放，不僅要在課堂教學(xué)時努力體現(xiàn)“從問題情境動身，建立模型、應(yīng)用與推廣”基本流程，通過觀看、操作、思

考、溝通等活動逐步增加同學(xué)的應(yīng)用意識，使同學(xué)熟悉到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的世界的聯(lián)系，更重要的是應(yīng)支配多種可供選擇的教學(xué)活動，如課前的調(diào)查和試驗(yàn)，課后的數(shù)學(xué)探究和實(shí)踐活動，寫數(shù)學(xué)（日記）等。讓同學(xué)在（社會實(shí)踐）中發(fā)覺數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)及把握數(shù)學(xué)。

三、人物：畢竟誰應(yīng)是課堂的主角

現(xiàn)象：課上同學(xué)爭論溝通得最熱鬧時，老師提高嗓門喊道：請大家寧靜，聽我來講。同學(xué)極不情愿地正襟危坐，恭聽老師教導(dǎo)。課間辦公室里老師在相互訴苦：現(xiàn)在同學(xué)越來越不聽講了，你講得口干舌燥，他們在下面卻是嘰嘰喳喳，充耳不聞。

分析與反思：

傳統(tǒng)教學(xué)意義上的教學(xué)學(xué)問與技能的傳授，強(qiáng)調(diào)老師對教學(xué)的肯定掌握，注意接受式的教學(xué)方式，同學(xué)基本上是聽講——記憶——練習(xí)——再現(xiàn)老師傳授的學(xué)問。同學(xué)只要把老師講得登記來，考試時精確?????地將所學(xué)內(nèi)容寫到卷子上，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。因此老師對同學(xué)的要求是“傾聽”?！奥牎焙汀熬殹背闪送瑢W(xué)最重要的學(xué)習(xí)方法，同學(xué)成了學(xué)習(xí)學(xué)問的容器，而不是一個主動探究者和制造者。

建構(gòu)