班主任-讓“距離產(chǎn)生美”

班主任-讓“距離產(chǎn)生美”！引子：

在我讀大學時，教育學老師講過陶行知先生“四塊糖果”的故事。當年，陶先生在育才學校做校長。有一天，他看到一位男生想用磚頭砸同學，就將他制止，并責令他到校長室。等陶先生回到校長室，看見那個男生已在等候。陶先生掏出一塊糖遞給他：“這是對你的獎勵，因為你按時來了?！苯又痔统鲆粔K來：“這也是獎給你的，我不讓你打同學，你立即住手了，說明很尊重我?！蹦猩鷮⑿艑⒁傻亟舆^糖果。陶先生又說：“我了解過了，你打那個同學，是因為他欺負女生，這說明你很有正義感?！闭f完，掏出第三塊糖給他。這時，男生哭了：“陶校長，我錯了，同學再不對，我也不該打他?！碧障壬帜贸龅谒膲K糖說：“你能認錯，我再獎勵你一塊?，F(xiàn)在，我的糖已經(jīng)分完，我們之間的談話也該結(jié)束了。”細味，我讀出了為人師的素質(zhì)有寬容、鼓勵、和藹……，教育的方式有理解、親和力，給人如沐春風的感覺……，教育的觀念有“沒有教不好的學生”、“誰也阻擋不了年輕的腳步”……我一直在思考、探究“教書育人”之種種，雖有迷惘，有惶惑，但些微的想法付諸于筆端，祈望能在理論在有進一步的認識。

一直以來，對所有任班主任的年輕教師來說，有一個問題總是縈繞心頭、搖擺不定－－對學生的管理到底是寬好還是嚴好？是板著臉還是笑嘻嘻？一出大學校門，老教師會諄諄告誡說要“保持威信”、要“拉開距離”；加之受“師道尊嚴”“師道至尊”的傳統(tǒng)觀念的影響……于是許多年輕教師在學生面前時有意板著臉，不茍言笑，總覺得在學生面前和顏悅色有失尊嚴，板著臉才有助于樹立威信，讓學生敬而遠之。也有的年輕教師會以一個“過來人”的身份，作一個大哥哥大姐姐平心靜氣地對待學生，但又往往顯得活潑有余，嚴肅不足。更有甚者，有的年輕教師與學生打成一片，不分你我，稱兄道弟……這些都不利于班集體的建設，也阻礙了師生間的真誠的交流。

到底怎樣的教育方式是最佳的？以怎樣的形象出現(xiàn)在學生面前是最合適的？怎樣的“距離”才是“恰到好處”的？

文藝美學上有“距離產(chǎn)生美”（“間離效果”）這樣一個重要的理論體系，對于教育學，我們不妨套用一下，在與學生關系的處理中也要講究距離，并且要使這“距離”產(chǎn)生美來！這“距離”當然是指師生間的注意分寸的遠近、親疏關系，也就是在學生中樹立班主任應有的“威信”，“美”就是指最佳的育人效果。

威信，由兩部分組成，由不可變因素（如傳統(tǒng)、職位、資歷因素）構成的權力性威信和由可變因素（如品質(zhì)、才能、知識、感情等因素）構成的人格性威信。因而對年輕來說不可變因素構成的權力性威信還不能在一時之間具備，但對人格性威信起著決定作用的品質(zhì)、才能、知識及心理健康等需要年輕班主任可以通過自己不斷地汲取、學習、探索，銳意進取，有意識地加以提高、增強自身的各方面素質(zhì)，從而獲得學生的信賴－－正所謂“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”，品格高尚、知識淵博、能力出眾、多才多藝、關心和愛護學生的班主任老師，才能夠在實踐中逐步贏得學生的信任、敬仰和愛戴，獲得崇高的威信。這應該是每一個年輕的班主任的目標。

簡單地說，說“威信”就是是威望和信譽。有威望的班主任能得到學生的尊重，由尊重至擁護，因而值得信賴，所以說有“威”才有“信”。威信是班主任開展班級管理活動的最寶貴的“魅力”，對于班級的管理有重要的意義，從而創(chuàng)造一個團結(jié)和諧、積極向上、充滿友愛的集體。

對于年輕班主任來說，樹立自己在班級中的威信尤其困難，因為跟學生相差不大的年齡，跟他們一樣好動好奇的心理，充滿工作激情但又沒有足夠工作經(jīng)驗資歷，盡管對班級的規(guī)劃和管理有許多的美妙的藍圖，但往往幻想多于現(xiàn)實，過多流于遐想之中……正因為如此，年輕班主任來說，在班級中的樹立威信尤為重要。

一、適度的“距離”

“適度的‘距離’”即擺正班主任和學生的關系，做到“恰到好處”。前文所說的一味地不茍言笑拉著臉“道貌岸然式”和沒大沒小地與學生“打成一片式”絕不是“適度”的距離，也沒有擺正這至關重要的關系。實踐證明，如果班主任只有冷峻、威嚴、獨斷，學生就會敬而遠之，久而久之，就會影響班主任的威信，我認為，誠心地與學生交流溝通，以誠相待，將心比心，教師的心與學生心之間是互通的、沒有距離的，在這些“小大人”面前不能有絲毫的做作、矯情，不能將心墻高筑，但同時又得把自己做大學生時的稚氣，年輕人特有的沖動、盲目一一地加以克制甚至要掩飾－－畢竟是為人師表，無“威”，“信”就無從談起，可以說，這一點的把握對樹立威信尤為重要。

另外，關于班主任與整個班級管理的距離也有一個“度”。常見有的年輕班主任成天“泡”在班級里：每次大掃除親自把關，每期黑板報都參與，藝術節(jié)、運動會更是“奮不顧身”，他們的責任心可見一斑，但各項成績卻不見得斐然，也有些班主任可以說是“神龍見首不見尾”，但班風特別好，學業(yè)成績也總在最前列。這就是班主任管理工作中的“有我之境”和“無我之境”了（出自王國維《人間詞話》，原是指寫景中有無作者情感的投入）。所謂“無我之境”，就是要班主任放手讓學生自己管理自己，獨立自主，自己追求知識，對開展各