文言文試題解題思路之略析

文言文試題解題思路之略析

歷年來(lái)，高考語(yǔ)文卷文言試題的得分率相對(duì)其它類的題而言，都是較低的。為什么會(huì)出現(xiàn)如此觀象?我想這與我們漢語(yǔ)的古今差異是分不開(kāi)的。語(yǔ)言障礙最終使閱讀者無(wú)法全面、準(zhǔn)確地了解內(nèi)容、理解文意。這正如我們初學(xué)外語(yǔ)的人一樣，沒(méi)有具體的語(yǔ)言環(huán)境，也還不具備較為豐富的語(yǔ)言文化常識(shí)，所以要真正的讀懂是很不容易的。然而，語(yǔ)文卷中文言文的閱讀在所占分值的比重又是不可輕視的。卷面反映為二十分。占整個(gè)語(yǔ)文卷的13％以上，可見(jiàn)其重。要讀懂一篇文言文，對(duì)一般考生來(lái)說(shuō)，確實(shí)較難。但事實(shí)上，我們換一個(gè)角度來(lái)看，文言文題又是較容易得分的，甚至得滿分。

首先，改變觀念，文言文不難。

通常說(shuō)古文難讀、不易弄懂。這種看法多數(shù)是建立在已有的、傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)上的。我們知道，古人讀古人的書(shū)，一般都還是借助工具書(shū)進(jìn)行研究、對(duì)比,方可完成。對(duì)于這一點(diǎn)上，我們稍加思索就可以做出如此結(jié)論。如《春秋》一書(shū)，后人讀它很多時(shí)候還要靠諸如《春秋左氏傳》、《公羊傳》、《轂梁傳》之類的為其作注的書(shū)。為了方便人們閱讀，也才出現(xiàn)了“傳”、“注”、“疏”之類的注解用書(shū)籍，古人讀古書(shū)如此，今人讀書(shū)也少不了這一套。但就考場(chǎng)學(xué)生而言，我們不可能令其象平時(shí)一樣可以翻字典、查詞典，所以難。

難就了事嗎?顯然不行。我們的考生們還是要讀。不過(guò)，這種讀確實(shí)是通常談到的“字不離句，句不離段”。所謂的讀懂全文，方可做好每一個(gè)小題。誠(chéng)然，這樣的做法，這樣的功夫，到最后，可以解決這占語(yǔ)文卷13％以上分?jǐn)?shù)的難題。可是，細(xì)算一下就可以明白，當(dāng)你真正完整地讀完一段文言文時(shí)，可能考場(chǎng)的下課鈴聲也將敲響了。顯然，這樣的方法，其效率是相當(dāng)?shù)偷模遣豢扇〉摹?/p>

我認(rèn)為：完成一些代表性的字、詞、句的理解，即可讀懂一篇文言文。在考場(chǎng)上，我們只要能完成命題人所給出的幾個(gè)包括字、詞形音義的掌握，句子的理解，文意的把握等幾個(gè)題型就算可以了。完全沒(méi)有必要去認(rèn)真仔細(xì)地把握全篇文章的詞句、篇章的詳盡內(nèi)容，那樣，只能浪費(fèi)時(shí)間，甚至毫無(wú)功用，根本談不上效率，嚴(yán)格說(shuō)那可以不算作是所謂的有閱讀能力。在這一點(diǎn)上，我還要鄭重聲明：學(xué)生能較理想的完成文言文各個(gè)選題，他完全有能力讀懂文章。之所以，這樣主張，不僅僅是為了應(yīng)試，另一方面，這才算作是學(xué)生文言閱讀能力的有效提高。

其次，讓學(xué)生牢牢掌握古漢語(yǔ)特有的語(yǔ)言，語(yǔ)法現(xiàn)象。

我們說(shuō)：“學(xué)生要在很短的時(shí)間內(nèi)完成一段文言文題的各大小題，前提是必須在基礎(chǔ)知識(shí)十分牢固的情況下，有充分的辨析能力。否則，就很難達(dá)到這一點(diǎn)。我們通過(guò)正常的文言例文的教授，讓學(xué)生掌握一些常見(jiàn)的古漢語(yǔ)語(yǔ)言、語(yǔ)法、文化常識(shí)并非難事。除了其中的一些確實(shí)需要死記硬背外，多數(shù)還是有規(guī)律可循的。

那對(duì)這些現(xiàn)象的處理，我們又該如何去做呢?

第一，能夠記憶、理解常見(jiàn)實(shí)詞的意義。

應(yīng)該說(shuō)，學(xué)習(xí)文言文，最不好辦就是實(shí)詞的用法掌握，因其量大，且變幻復(fù)雜。這當(dāng)中，就要求學(xué)生能記住一些常見(jiàn)字詞的用法以及古漢語(yǔ)中特有的一些文化現(xiàn)象。比如，古今異義現(xiàn)象的字詞，這些就是須牢記的，“江”、“河”在古文中通常是指“長(zhǎng)江”、“黃河”：一些固定的特殊稱法，如“孟、仲、季”一般用在年月中，指某一個(gè)季節(jié)的三個(gè)月，“孟春”、“仲秋”、分別是指春天的第一月，也就是農(nóng)歷第一月和秋天的第二個(gè)月即農(nóng)歷八月。如果說(shuō)“季年”就特指“……的末年，如“視清季有加”中“清季”就特指清朝末年，唯此理解而已。

第二，根據(jù)漢字的形體辯析詞義。

我們知道，中國(guó)文字的造字法有其獨(dú)特之處，是其他類字母文字所比不上的，漢字造字“六書(shū)”中四種主要形式，我們均可從其字形來(lái)辨析其詞義。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生我們?yōu)槠浣榻B一些常見(jiàn)的且行之有效的造字常識(shí)和辨析方法是很有必要的。如，通常叫做左"ㄗ"的字其詞義幾乎者與“阜”相關(guān)，也就是與山陵相關(guān)，或相似?！瓣帯?、“陽(yáng)”二字，陰是指山背向太陽(yáng)一面，即山的北面，“陽(yáng)”是指山向太陽(yáng)的一面，即山的南面?！氨荨敝笇m殿的臺(tái)階，實(shí)事上，這也就“山”相關(guān)，與山形相似。又如，右“ㄗ”部的字，通常與“邑”相關(guān)，即與城市相關(guān)。“郭”我們知道“東郭”。“南郭”之說(shuō)，實(shí)際上就是東城邊、南城邊之意。“鄭”是古地名“祁”也指地名，都與城邑相關(guān)或有一定聯(lián)系。再如，字形中有“足”旁的字，幾乎都與腳相關(guān)。例句：“踵其后”三字中“踵”我們知道，該詞的意思，在句子中“踵”要做動(dòng)詞，所以其義只能是“腳跟腳地走”。學(xué)生掌握諸如以上造字常識(shí)，是大有裨益的。

第三，文言虛詞的量不大，但須牢車把握每一個(gè)字詞的具體用法。

這當(dāng)中包括記住該字(詞)的各種變化情況如該詞可做什么詞(詞類)。如“其”可作代詞，代詞可用作幾個(gè)人稱；還可作副詞用，作副詞時(shí)有幾種情況，如何辯別等等。在整個(gè)中學(xué)教材中，要求學(xué)生掌握的虛詞量不大，僅二十多個(gè)虛詞，在量不大的情況下，讓學(xué)生熟記其用法應(yīng)該不是很難的。

第四，讓學(xué)生牢固熟練地掌握文言文的特有句式。

在古言文中“互文見(jiàn)義”是一種常見(jiàn)的句式形式。古文中常見(jiàn)的句式特點(diǎn)多是成對(duì)或?qū)ΨQ的出觀，這種成對(duì)或?qū)ΨQ出現(xiàn)的句子其對(duì)應(yīng)位置的字詞，其詞義一股情況下是相同、相近或相似的。如“立表下漏”。這四字對(duì)一般學(xué)生來(lái)說(shuō)，不具備如此常識(shí)，是很不容易理解的，但一旦認(rèn)清其只能是一個(gè)并列結(jié)構(gòu)的句式時(shí)，其義就容易解決了?！氨怼薄奥笔峭敢活愂挛铮傲ⅰ?、“下”同作動(dòng)詞使用，且它們的構(gòu)成的是動(dòng)賓的并列短語(yǔ)。從這個(gè)意義上說(shuō)，此四字的語(yǔ)義為：“設(shè)下木表和漏壺。”事實(shí)上，這樣的理解，也就把握住了其在文中的實(shí)在意義。

第五，注意古文言文中的特殊句式的固定譯法。

如倒裝句中，若是定語(yǔ)后置句，在譯時(shí)，只能把定語(yǔ)部分提到中心語(yǔ)的前面來(lái)翻譯。否則，翻譯就是錯(cuò)的。如“蚓無(wú)爪牙之利”句中，利是作定語(yǔ)的，爪牙是定語(yǔ)“利”的中心語(yǔ)，它的翻譯只能為“蚯蚓沒(méi)有鋒利的爪牙”，而不可譯為“蚯蚓沒(méi)能爪牙的鋒利”：又“甚矣，汝之不惠！”只可翻譯成“你不聰明，很嚴(yán)重了啊!”但絕不可譯成“很嚴(yán)重啊，你不聰明!”文言文中一些固定的句式，其翻譯也可按其固有的譯法來(lái)翻譯。如“無(wú)乃……乎!”“奈……何?”等句式的翻譯，其譯法只能是“恐怕……吧!”“把……怎么辦?”等情況，如果譯成了其它句式，多半就弄錯(cuò)。

以上，是談的針對(duì)考場(chǎng)中出現(xiàn)的文言文試題的處理辦法。如果我們的學(xué)生對(duì)上文所談到都能夠做得很好，那文言文的閱讀將不會(huì)是一個(gè)什么大難題，我們甚至可以對(duì)學(xué)生講，在考場(chǎng)中