【2023有效教學(xué)設(shè)計(jì)原理、策略與評價讀書報(bào)告3600字】

《有效教學(xué)設(shè)計(jì)原理、策略與評價》讀書報(bào)告如何提高教學(xué)的有效性一直是困擾中小學(xué)甚至大學(xué)教師的一大難題，教學(xué)的有效性得不到有效提升，教師的很多努力基本上等同于白費(fèi)了，低效的教學(xué)不僅不會讓學(xué)生掌握基本的教學(xué)知識，反而浪費(fèi)了教師和學(xué)生的時間，這是非常不可取的。近期讀完了孫杰遠(yuǎn)、葉蓓蓓所著的《有效教學(xué)設(shè)計(jì)原理、策略與評價》一書，這本書出版于2013年，一共五個部分，分別為有效教學(xué)原理概述、有效教學(xué)設(shè)計(jì)的原則、有效教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備性因素、有效教學(xué)的組織設(shè)計(jì)、有效教學(xué)的評價。這本書分別從有效教學(xué)的原理、設(shè)計(jì)策略、評價依次展開，循序漸進(jìn)，條條有理地展現(xiàn)了教學(xué)策略的開展的過程中，采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，幫助更多的教師了解了教學(xué)策略的開展方法，不僅考慮到了內(nèi)容具有操作性，而且兼顧到了內(nèi)容的實(shí)用性，基本上每個部分都對教師有著切實(shí)的指導(dǎo)作用，一、有效教學(xué)的定義和過程（一）有效教學(xué)的定義為了有效了解這一書的內(nèi)容，需要首先明確“有效”的定義，這樣才能做到心里有數(shù)，從而知道如何才是真正有效的教學(xué)策略。孫杰遠(yuǎn)、葉蓓蓓所著的《有效教學(xué)設(shè)計(jì)原理、策略與評價》這本書就首先幫助讀者掃清了這一疑惑，并將“有效”定義為：學(xué)生在教學(xué)活動中獲得了進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生是否獲得進(jìn)步和發(fā)展是教學(xué)有效與否的衡量標(biāo)準(zhǔn)。真正的“教學(xué)”是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，這一策略要想發(fā)揮有效性，就需要在三個條件下進(jìn)行：一是引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的意愿和積極性；二是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和內(nèi)容；三是教學(xué)的內(nèi)容需要方便學(xué)生理解。沒有教學(xué)目標(biāo)、無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不甚明白，這些都會引發(fā)低效的教學(xué)。（二）有效教學(xué)的過程明白了有效教學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，這本書還教我們?nèi)绾伍_展有效教學(xué)的過程，以為教學(xué)目的的達(dá)成不是一蹴而就的，是一個循序漸進(jìn)的過程，因此，要想促進(jìn)教學(xué)有效性的提升，就需要按照以下三個步驟來進(jìn)行：1、教學(xué)的準(zhǔn)備機(jī)會是留給有準(zhǔn)備的人，每個教師在開展教學(xué)之前，就需要加強(qiáng)備課，首先明確課堂中需要處理的問題，并提前制定詳細(xì)的問題解決方案，以備不時之需。這本書還幫助教師明確了教學(xué)的準(zhǔn)備策略。在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時，教師需要制定教學(xué)的目標(biāo)，準(zhǔn)備教學(xué)的材料，并決定要選擇的教學(xué)方法，編制教學(xué)組織形式，并最終形成教學(xué)方案，這些過程都需要盡可能詳細(xì)，從而為之后的教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價提供指導(dǎo)方向，使得教師可以有目的地開展教學(xué)，而不是隨便上一堂45分鐘的課程。充分的準(zhǔn)備不僅可以體現(xiàn)教師的職業(yè)操守和責(zé)任心，而且可以幫助教師更好地應(yīng)付教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題。換句話說，教學(xué)方案就是教學(xué)準(zhǔn)備的結(jié)果，這也是教學(xué)的重要組成部分，都需要加強(qiáng)重視。2、教學(xué)的實(shí)施教學(xué)的實(shí)施是教學(xué)的關(guān)鍵所在，其實(shí)施效果的好壞與否直接關(guān)系到教學(xué)的有效與否?！队行Ы虒W(xué)設(shè)計(jì)原理、策略與評價》這本書教學(xué)實(shí)施策略定義為：教師為實(shí)施教學(xué)準(zhǔn)備階段制定的教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為。這些行為包括管理行為與教學(xué)行為兩種，其中，課堂管理行為是為教學(xué)順利進(jìn)行創(chuàng)造條件和確保單位時間的效率。課堂教學(xué)行為是指教師在課堂中教學(xué)行為，主要分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為；其中，主要教學(xué)行為是指直接指向目標(biāo)和內(nèi)容的，事先可以作好準(zhǔn)備的行為；輔助教學(xué)行為是指直接指向具體的學(xué)生和教學(xué)情景，事先沒有做好準(zhǔn)備的行為。教學(xué)的實(shí)施水平可以體現(xiàn)一個教師的素質(zhì)高低。3、教學(xué)評價《有效教學(xué)設(shè)計(jì)原理、策略與評價》認(rèn)為教學(xué)評價至關(guān)重要，也是教學(xué)的重要組成部分，并將其定義為：對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果作出的一系列的價值判斷行為。只有對教學(xué)實(shí)施的行為進(jìn)行評價，才可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并針對這些問題提出幾點(diǎn)針對性的教學(xué)改善的對策。作為有效教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)評價不可或缺，貫穿整個教學(xué)活動始終，評價的內(nèi)容基本上包括學(xué)生學(xué)業(yè)成就、教師教學(xué)專業(yè)活動等內(nèi)容。一般來說，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績是判斷教學(xué)有效性的一大標(biāo)準(zhǔn)，可以幫助教師清楚教學(xué)是否達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)，或者達(dá)到目標(biāo)的程度。在評價方式上，可以是教師對學(xué)生的評價，也可以是學(xué)生對教師的評價，評價需要具備相互性和全面性，并具備相應(yīng)的信度與效度，否則評價的結(jié)果會不準(zhǔn)確不可靠。為了保障評價的有效實(shí)施，《有效教學(xué)設(shè)計(jì)原理、策略與評價》可以制定較為健全的評教師制度，并明確評價的方式、評價的指標(biāo)、評價和被評價的主體等，使得教學(xué)評價真正發(fā)揮相應(yīng)改善教學(xué)策略的指導(dǎo)作用。二、實(shí)施有效教學(xué)的方法通過《有效教學(xué)設(shè)計(jì)原理策略與評價》的學(xué)習(xí)，我明白了教學(xué)的有效開展方法，那就是在教學(xué)準(zhǔn)備階段做好教材鉆研、情景創(chuàng)設(shè)等工作，并在教學(xué)的實(shí)施中，加強(qiáng)師生互動，并明確學(xué)生的主體地位，采取多種教學(xué)的方法，在教學(xué)評價階段中，需要加強(qiáng)學(xué)生情感的評價，拓展評價的內(nèi)容，從而做到對教學(xué)效果的全面評價。下面將介紹筆者從《有效教學(xué)設(shè)計(jì)原理策略與評價》中獲得教學(xué)策略啟示。（一）鉆研教材加強(qiáng)教材的鉆研，并根據(jù)教材的內(nèi)容來制定合適的教學(xué)目標(biāo)、符合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方法等，通過這一過程，教師可以更好地明確學(xué)生的知識需求、已經(jīng)具備的知識結(jié)構(gòu)，以及對未知知識的理解程度等，教師根據(jù)這些前期準(zhǔn)備可以選擇更有效的教學(xué)方法，從而充分滿足學(xué)生的求知欲。在接下來開展具體的教學(xué)時，教師就可以做到有的放矢了，可以更好地應(yīng)對教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，而不是毀了課堂中的45分鐘。總之，教材的鉆研是為教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)策略的制定提供基礎(chǔ)的。（二）創(chuàng)設(shè)有效情景，有效師生互動1、創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情景在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師可能會面臨學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對學(xué)習(xí)缺乏興趣等問題，如果在這種情況下開展教學(xué)，學(xué)生的注意力并不再學(xué)習(xí)上，教學(xué)效率就會很低。因此，為了讓學(xué)生充分回到課堂中來，教師需要設(shè)置有效的學(xué)習(xí)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情景創(chuàng)設(shè)是內(nèi)在需求，可以讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)新知識的動力，有效的情境創(chuàng)設(shè)，甚至還可以引發(fā)學(xué)生的思考，方便問題的有效解決，提升學(xué)生相關(guān)學(xué)科的素養(yǎng)，還起到發(fā)展學(xué)生思維的作用。2、師生互動愛因斯坦說過：“提出一個問題往而往比解決一個問題重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能問題，而提出問題，卻需要創(chuàng)造性和想象力?！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)充分注重學(xué)生的主導(dǎo)地位，并在教學(xué)的過程中，尊重學(xué)生的個性，關(guān)注學(xué)生的個性化需求，為了了解這些需求，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師可以采取提問的教學(xué)方法，加強(qiáng)師生互動，從而活躍課堂的氛圍，這對教學(xué)有效性的提升非常有效。當(dāng)然，問題的提出也要講究策略，要真正引發(fā)學(xué)生的思考，而且不能超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，問題設(shè)置過于簡單，沒有必要回答，反而會浪費(fèi)寶貴的課堂時間。此外，提問的頻率和時機(jī)也需要掌握好，需要真正起到對推動教學(xué)發(fā)展的作用，而不是一個接一個，應(yīng)付形式地提問。有效的提問可以激發(fā)學(xué)生的思維，而且還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)問題意識，甚至可以引發(fā)新問題的出現(xiàn)，在這一過程中，學(xué)生的求知欲會得到充分的發(fā)。情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的課堂參與度密切相關(guān)，好的情境創(chuàng)設(shè)可以讓所有的學(xué)生自覺參與到課堂中來，提升課堂的參與度，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說的習(xí)慣，這種課堂效果是非常好的。（三）關(guān)注學(xué)生情感，進(jìn)行有效評價1、多元化評價的方式要想提升評價的有效性，教師需要營造民主的氛圍，鼓勵學(xué)生勇敢地評價教師，幫助其了解課堂存在的問題。為了減少評價的主觀性，教師可以采取多樣化的評價方式，從而使得學(xué)生可以選擇自己拿手的評價方式，保障評價結(jié)果的多樣性，幫助教師充分認(rèn)識到自己的教學(xué)成果。課堂評價的內(nèi)容包括教學(xué)活動中師生參與的主動性、教學(xué)活動的質(zhì)量等。此外，評價還是相互了，除了學(xué)生評價教師，教師也需要對學(xué)生進(jìn)行評價，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、傾聽別人意見的認(rèn)真程度、回答問題的語言表達(dá)能力、學(xué)生的質(zhì)疑能力、解決問題的能力、是否有自己的想法、歸納總結(jié)的能力等?？傊?，評價的方式和內(nèi)容都需要盡量豐富。2、評價語言應(yīng)具有激勵性和發(fā)展性在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師和學(xué)生的地位是不平等的，教學(xué)評價中教師對學(xué)生的評價非常普遍，但是學(xué)生對教師的評價還不是很成熟，為了鼓勵學(xué)生評價教師，教師應(yīng)保持謙和的態(tài)度，為了不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在評價學(xué)生的過程中應(yīng)盡量采取激勵性和鼓勵性的語言，比如采取批評中增加贊揚(yáng)的話，以免打擊學(xué)生的自信心。“親其師而信其道”。當(dāng)學(xué)生回答問題出錯時，教師應(yīng)使用豐富的、激勵性和發(fā)展性的語言，盡量選擇“沒關(guān)系，老師想你是不小心說錯了?！薄白屑?xì)想，你一定會說出來的，老師相信你?！薄澳闶呛馨舻摹！钡仍u價用語。加強(qiáng)師生的情感互