二2023年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15篇

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(15篇)

身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)力量，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是細(xì)心整理的二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思，盼望對(duì)大家有所幫忙。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在購物活動(dòng)中熟悉小面額的人民幣，體會(huì)元、角、分之間的關(guān)系，會(huì)解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問題。其實(shí)對(duì)于人民幣的熟悉學(xué)生并非是一張白紙，大局部學(xué)生都有過隨家長(zhǎng)或單獨(dú)購物的經(jīng)受，因此，他們?cè)谌粘Ｉ钪斜憧梢越佑|到的。因此，在教學(xué)中我充分利用學(xué)生已有的生活閱歷，把這一概念的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中初步熟悉人民幣，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)潔的購物，并了解元、角、分這件的進(jìn)率關(guān)系。同時(shí)培育學(xué)生思維的敏捷性，與他人合作的態(tài)度以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、比擬好的方面

（一）表達(dá)了“以學(xué)生為本”的教育理念。我為學(xué)生開創(chuàng)布滿自主探究、合作溝通、積極思索和操作實(shí)踐的空間，重點(diǎn)解決一些對(duì)他們來說較難理解的數(shù)學(xué)問題。如“給人民幣分類”的問題，在學(xué)生自主爭(zhēng)論后，答案五彩繽紛且不正確時(shí)，做一小提示，學(xué)生很快就反響過來了：可以分為紙幣和硬幣，還可以按元、角、分來分，這樣不僅開動(dòng)了腦筋，而且還了解的人民的材質(zhì)和單位學(xué)問。再如熟悉5元、2元、1元、5角、2角、1角、5分、2分、1分貨幣時(shí)，先讓學(xué)生觀看，自由說特征，教師再做以歸納和引申，就很簡(jiǎn)單記住了。再如探究元、角、分關(guān)系時(shí)，教師進(jìn)展操作，由學(xué)生看操作而得出“1元=10角”“1角=10分”的兌換率，體會(huì)參加學(xué)習(xí)的歡樂。

（二）表達(dá)了數(shù)學(xué)課堂生活化的教育理念。針對(duì)本節(jié)課的特點(diǎn)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了模擬購物的情境，通過活動(dòng)，使學(xué)生在買賣中不僅學(xué)會(huì)了使用人民幣，而且享受到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

（三）嬉戲“逃離暈頭轉(zhuǎn)向島”環(huán)節(jié)不錯(cuò)，以幫忙貪玩的調(diào)皮做出暈頭轉(zhuǎn)向島為任務(wù)，進(jìn)展闖關(guān)嬉戲，通過“換一換”“填一填”“算一算”“買東西”這幾個(gè)嬉戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在玩中穩(wěn)固所學(xué)。

二、缺乏的方面

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)上還略單一，缺乏生生之間的評(píng)價(jià)，鼓舞性用語也很簡(jiǎn)潔，不富有鼓勵(lì)性。

（二）課堂預(yù)設(shè)為做好，時(shí)間把握缺乏。如其中的兩個(gè)環(huán)節(jié)“分類”和“問題一：買一支1元錢的鋼筆可以怎么付錢？”前者是由于對(duì)學(xué)生估量過高，以為很簡(jiǎn)單解決，但是事實(shí)卻相反，消耗了較多時(shí)間，后者是對(duì)學(xué)生估量過低，答案太多，我卻始終在等自己想要的答案，其實(shí)完全可以把自己當(dāng)學(xué)生也去參加解決問題，這樣會(huì)節(jié)約時(shí)間，而不至于鈴聲響后課還未上完，練習(xí)到后面完畢較匆忙。

（三）重難點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是重點(diǎn)要把握的內(nèi)容，覺得自己教學(xué)設(shè)計(jì)上還是沒弄好，感覺學(xué)生把握的還是不太好，要加強(qiáng)改良。

（四）也應(yīng)當(dāng)進(jìn)展愛惜人民幣、勤儉節(jié)省教育，要愛惜人民幣，合理使用人民幣，培育積極的價(jià)值觀。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

《數(shù)松果》的教學(xué)目標(biāo)是：

1、結(jié)合詳細(xì)情境，經(jīng)受5的乘法口訣的編制過程；

2、會(huì)應(yīng)用5的乘法口訣進(jìn)展乘法計(jì)算，并解決生活中簡(jiǎn)潔的實(shí)際問題。本課是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法口訣的第一課時(shí)，雖然有些學(xué)生已經(jīng)會(huì)背乘法口訣，但還沒有真正地理解乘法口訣的含義。

因此，教學(xué)時(shí)，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)放在編制5的乘法口訣的方法及探究5的乘法口訣的規(guī)律上。學(xué)生把握了編制乘法口訣的方法，為后面學(xué)習(xí)其他乘法口訣打下扎實(shí)的根底。

本節(jié)課力求讓學(xué)生學(xué)得輕松，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人，在備課時(shí)預(yù)設(shè)學(xué)生第一次編制口訣有困難，預(yù)備師先講解示范編前三句口訣，再多用些時(shí)間進(jìn)展探究和溝通，而在實(shí)際教學(xué)中發(fā)覺有局部同學(xué)已會(huì)背口訣，編制時(shí)脫口而出。因此，編口訣的時(shí)間縮短，把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在探究5的乘法口訣的規(guī)律上，使學(xué)生在真正理解口訣含義的根底上加以記憶應(yīng)用。

總之，本節(jié)課從童話故事入手，讓學(xué)生在詳細(xì)情境中通過獨(dú)立思索，合作溝通，解決問題的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參加學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效果良好。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

一、談話導(dǎo)入。

1、同學(xué)們通過昨晚觀看《熟悉圖形》微視頻，說說你學(xué)到了什么？

2、出示課件：同學(xué)們請(qǐng)看屏幕，你熟悉這些圖形嗎？

學(xué)生答。

二、學(xué)習(xí)新課。

1、找圖形，熟悉面在體上。

師：桌子上有好多物體，你能從上面找到這些圖形嗎？說一說你在什么物體找到了什么圖形。

（學(xué)生可能的答復(fù)：在長(zhǎng)方體上找到了長(zhǎng)方形；在正方體上找到了正方形；在圓柱上找到了圓形等等。）

依據(jù)學(xué)生的答復(fù)在課件上演示立體圖形上的*面圖形。

2、師：你們能想方法把它們從立體圖形上搬出來，單獨(dú)留在紙上嗎？請(qǐng)小組爭(zhēng)論一下有什么方法。

分小組在彩紙上印一印或描一描，再用剪刀把圖形剪下來，每種圖形可以多剪幾個(gè)（可以剪出不同的顏色、不同大小的）。學(xué)生分組動(dòng)手做出這幾種圖形。

3、再次熟悉圖形。

師：每個(gè)小組都剪了這么多圖形，你們能把這些圖形分一下類嗎？

每個(gè)小組里溝通一下，說一說為什么要這樣分。

選一個(gè)小組在投影上展現(xiàn)，其它學(xué)生進(jìn)展評(píng)價(jià)。

教師可以依據(jù)學(xué)生的答復(fù)適當(dāng)提出問題進(jìn)展引導(dǎo)；

這個(gè)圖形為什么是*行四邊形？

這個(gè)圖形為什么是正方形不是長(zhǎng)方形？

圓形為什么這么特別？

通過學(xué)生的答復(fù)，對(duì)長(zhǎng)方形、正方形和*行四邊形進(jìn)展比擬，并不要求學(xué)生說出諸如“對(duì)邊相等”、“對(duì)邊*形”等語言，只要學(xué)生能用自己的理解去分就可以了。

三、拼擺圖形

接下來我們就用自己手中的圖形做出一幅美麗的圖畫吧。

同學(xué)們可以拼出主題圖中的牧童和牛，也可以自己想象著拼擺出圖畫，展現(xiàn)的時(shí)候要詳細(xì)說一說什么圖案分別是用什么圖形拼擺成的。

其他同學(xué)進(jìn)展評(píng)價(jià)，對(duì)于比擬好的作品掌聲鼓舞。

教學(xué)反思：

這節(jié)課對(duì)正方形、長(zhǎng)方形、三角形、*行四邊形、圓形的熟悉，學(xué)生已有根底，再通過微視頻的學(xué)習(xí)，學(xué)生根本把握了這些圖形，所以這節(jié)課主要是穩(wěn)固學(xué)問。在教學(xué)中，我吸引學(xué)生主動(dòng)地投入觀看，操作，合作，溝通等活動(dòng)。在直觀熟悉圖形時(shí)，我大膽放手，讓學(xué)生充分借助已有的生活閱歷，開展一系列探究活動(dòng)：同桌相互指圖形，認(rèn)圖形，說圖形、剪圖形。全班溝通時(shí)相互補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短，同桌再將圖形進(jìn)展分類，全班溝通時(shí)，相互質(zhì)難問疑，自主完成對(duì)*面圖形的直觀熟悉。但是這節(jié)課課堂活而亂。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

1、注意學(xué)生對(duì)*均分的感受和體驗(yàn)。不是簡(jiǎn)潔地讓學(xué)生背讀學(xué)問，而是創(chuàng)設(shè)情境并通過屢次實(shí)踐操作，在學(xué)生分完梨后，讓他們給“每份分得同樣多”的這種分法取個(gè)名字，這充分敬重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、制造性，讓學(xué)生參加學(xué)問的產(chǎn)生和形成過程，更好的理解*均分的含義。

2、注意分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)，是課程改革的新理念強(qiáng)調(diào)的。如“把15支粉筆、15根圓珠筆芯和15本本子*均分給3個(gè)小朋友，你會(huì)怎么分？”學(xué)生有許多種分法。但是在這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生沒有完全展現(xiàn)出各種分法了，根本是5個(gè)5個(gè)的分，由于他們從結(jié)果來考慮的。接下來的環(huán)節(jié)分撲克牌的設(shè)計(jì)我覺得很有必要。在學(xué)生們不知道總數(shù)的狀況下，同學(xué)們就完全暴露出了多種分法，有一張一張的分，有2張2張的分等等。充分表達(dá)了分法多樣化。

3、注意從多角度讓學(xué)生通過比擬來熟悉“*均分”的含義這是熟悉問題的根本方法之一，不要片面、單一地看問題。如課的開頭，讓學(xué)生分梨，學(xué)生都非常全都的進(jìn)展了*均分，沒有消失不是*均分的狀況。每份分的不是同樣多，就是沒有*均分，這也是現(xiàn)實(shí)生活中常有的狀況，這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生熟悉*均分的同時(shí)，也用不*均分來比照學(xué)習(xí)，對(duì)了解這一概念有很大的幫忙。但是我在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)沒有充分表達(dá)這一點(diǎn)，當(dāng)引出*均分之后，我沒有好好利用分梨這一教學(xué)資源，就這樣進(jìn)展下一個(gè)環(huán)節(jié)了。其實(shí)可以再次回到開頭，問問除了每份2只，還有其他的分法嗎？其他的分法是*均分嗎？這樣就更能幫忙學(xué)生理解*均分的含義了。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

《角的分類》是人教驗(yàn)教材第七冊(cè)其次單元的內(nèi)容，《角的分類》的教學(xué)主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)角的度數(shù)區(qū)分直角、銳角、鈍角、*角和周角，并知道直角、*角和周角的關(guān)系，培育學(xué)生實(shí)際操作和觀看比擬力量。在分類思想的指導(dǎo)下，三個(gè)特別角同時(shí)消失，形成一個(gè)問題的模塊，為學(xué)生的思維供應(yīng)時(shí)間和空間?！督堑姆诸悺泛汀督堑漠嫹ā肥峭徽n時(shí)的兩個(gè)內(nèi)容，為了讓學(xué)生更好的把握，所以我分了兩個(gè)課時(shí)。

首先讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)來源于生活并運(yùn)用于生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。許多數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)思想方法都可以在生活中找到它們的原型，學(xué)生擅長(zhǎng)捕獲生活素材，教師盡量供應(yīng)學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能從生活閱歷和已有學(xué)問背景動(dòng)身，獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的歡樂！通過“在生活中常見的物體身上找角”，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)與生活親密聯(lián)系，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值和作用的熟悉，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱。

其次注意引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在操作中理解學(xué)問，進(jìn)展思維。一改教師主宰課堂的局面，大膽放手，變過去的單純看教師演示為學(xué)生自己動(dòng)手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。本節(jié)課設(shè)計(jì)“找”、“說”、“做”的環(huán)節(jié)，幫忙學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中熟悉角、感悟角的大小，使得學(xué)習(xí)興趣較為深厚，也有效地培育了學(xué)生的觀看力量、操作力量、表達(dá)力量及分析、概括力量。要求學(xué)生用活動(dòng)角轉(zhuǎn)出一個(gè)自己喜愛的銳角，說說什么樣的角叫銳角。再轉(zhuǎn)出一個(gè)直角，同樣要求量一量，再得出結(jié)論。教學(xué)鈍角的時(shí)候，同樣也要經(jīng)受這個(gè)過程。教學(xué)周角時(shí)，我要求學(xué)生認(rèn)真觀看學(xué)具轉(zhuǎn)動(dòng)的邊，木條圍著它的一端轉(zhuǎn)了一圈，由此得出一周角是360度。

在探究新知角的分類局部的教學(xué)環(huán)節(jié)，由于依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，必定有不同的分類結(jié)果。另外由于中年級(jí)的學(xué)生分析、歸納、概括力量較弱，難免消失思維的漏洞，規(guī)律的錯(cuò)誤，這就需要教師為學(xué)生供應(yīng)實(shí)踐操作的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，相互溝通的*臺(tái)。于是，教師組織學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，再以小組為單位匯報(bào)溝通。這樣，學(xué)生在親身體驗(yàn)和探究中熟悉數(shù)學(xué)，解決問題，在小組溝通中發(fā)覺思維的漏洞，不斷完善自身的學(xué)問體系。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

1、通過嬉戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣來引入新課，這點(diǎn)做得比擬好，學(xué)生也很順當(dāng)?shù)倪M(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中。我利用兩張一大一小的白紙，提出疑問“怎樣比擬這兩個(gè)圖形的大?。俊睂W(xué)生很自然的就想到前面剛學(xué)過的比擬面積的方法：剪拼、擺實(shí)物、畫格子，緊接著我提出“用擺實(shí)物或畫格子的方法我們要留意什么？”“大小一樣”（由于上節(jié)課學(xué)生已經(jīng)找到這一點(diǎn)）然后我出示三種圖形：圓形、正方形、三角形，問學(xué)生“你覺得用哪種圖形來擺好呢？為什么？”學(xué)生異口同聲的選擇正方形，一學(xué)生說“由于正方形沒有空隙，簡(jiǎn)便”，我立刻補(bǔ)充到“也就是說正方形能密鋪，而且操作簡(jiǎn)潔便利！”也乘勢(shì)表揚(yáng)了該學(xué)生，“你真能干，和我們數(shù)學(xué)家想的一樣！”然后再引出用正方形來定義面積單位。此環(huán)節(jié)，我覺得我的提問到位，學(xué)生才能抓住問題的關(guān)鍵，并且回答下列問題干脆利落，也沒有費(fèi)多少時(shí)間。這是這節(jié)課做得比擬好的一點(diǎn)。所以有效的教師提問能提高課堂的效率，也能吸引學(xué)生的興趣。

2、在教學(xué)的過程中放手不夠。在教學(xué)完1cm2后，教學(xué)1dm2，1m2應(yīng)放手，讓學(xué)生依據(jù)1cm2的內(nèi)容來類比出1dm2，1m2的定義、寫法以及讀法，不應(yīng)由教師來包辦。教師只是在此過程中引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感知到用1cm2來測(cè)量課桌桌面的大小太麻煩了，麻煩在測(cè)量次數(shù)太多，所以要有更大點(diǎn)的面積單位1dm2，以及用1dm2來測(cè)量黑板面的面積也是太麻煩了，所以要用更大的面積單位1m2，徹底讓學(xué)生感知到測(cè)量的需要而消失更大點(diǎn)的面積單位，是為便利我們解決問題。而且在1m2時(shí)沒讓學(xué)生感知到位，雖然用了四根長(zhǎng)一米的直尺來擺出1m2，但學(xué)生沒有真實(shí)的感知到1m2究竟有多大，可以立刻請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生在1m2的地面上站一站，看能站多少個(gè)學(xué)生，再利用課本上的情景1m2大小的地面能畫多少個(gè)腳印，那樣學(xué)生更能感知到1m2究竟有多大。

3、板書沒有跟上。一怕書寫定義鋪張時(shí)間，二是以為課件出示就可以不用板書定義了，所以沒有準(zhǔn)時(shí)將1cm2的定義書寫在黑板上，也導(dǎo)致了學(xué)生不能依據(jù)1cm2的定義來定義1dm2以及1m2，更不能知道這三個(gè)面積單位的定義其實(shí)是類似的，只是個(gè)別的單位換一換就以。

教學(xué)是一條長(zhǎng)長(zhǎng)的路，在教學(xué)的路上我還需要更多的思索以及學(xué)習(xí)。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

這節(jié)課的目的主要讓學(xué)生通過觀看、測(cè)量等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)建立統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，之后讓學(xué)生熟悉長(zhǎng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)量工具測(cè)量較短物體的長(zhǎng)度，用厘米做單位，同時(shí)培育學(xué)生的估測(cè)意識(shí)，從而提高學(xué)生的觀看力量，動(dòng)手力量。

這是一節(jié)實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)課。我設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)。如：設(shè)計(jì)觀看直尺，利用學(xué)生已有生活閱歷，讓他們通過觀看、溝通，把握直尺的根本構(gòu)造，既培育學(xué)生的觀看力，又為建立1厘米的長(zhǎng)度觀念打下根底。熟悉1厘米，安排三次活動(dòng)：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(zhǎng)度，體會(huì)每一大格的長(zhǎng)是1厘米——建立1厘米的空間觀念；其次次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長(zhǎng)度大約為1厘米，學(xué)生找出許多，如：手指的寬度、牙齒、開關(guān)、紐扣、小獎(jiǎng)品的寬度等等，我想對(duì)學(xué)生建立1厘米的表象起到很好的效果；第三次用手勢(shì)比劃出1厘米的長(zhǎng)度。通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念，在這個(gè)基

礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長(zhǎng)度觀念。然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測(cè)量、比擬、溝通中，逐步總結(jié)出測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法，今日課堂上學(xué)生都用“把物品左端對(duì)準(zhǔn)0刻度，右端對(duì)著刻度幾就是幾厘米”這種方法，在推斷中，使學(xué)生把握正確的測(cè)量方法。在這里我讓學(xué)生比擬兩種不同的量法，學(xué)生認(rèn)為第2種量法從刻度3量起比擬麻煩，要數(shù)或者要算。但也是可以的，我想表達(dá)方法多樣化，注意學(xué)生的自主性。在量一量，填一填這個(gè)活動(dòng)中，留給學(xué)生很大的實(shí)踐空間，既讓學(xué)生測(cè)量已知物體的長(zhǎng)度，又讓學(xué)生選用自己喜愛的、熟識(shí)的物體來測(cè)量它的長(zhǎng)度，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，到達(dá)在玩中練，在練中玩的學(xué)習(xí)效果。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都能明白為什么要統(tǒng)一長(zhǎng)度單位，而且也學(xué)會(huì)如何利用刻度尺量較短的物體長(zhǎng)度。但也有個(gè)別學(xué)生在量物體長(zhǎng)度時(shí)總遺忘對(duì)準(zhǔn)“0”刻度。在今后應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生供應(yīng)測(cè)量的時(shí)機(jī)，以便嫻熟把握測(cè)量方法，到達(dá)熟能生巧的程度，同時(shí)也要對(duì)少數(shù)落后的學(xué)生進(jìn)展個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于這節(jié)課中涉及的估測(cè)內(nèi)容學(xué)生們完成得不好，估測(cè)力量差，大局部學(xué)生是靠用尺子量來完成估算習(xí)題的，比擬依靠測(cè)量工具。我必需在培育學(xué)生的估算力量上多下些功夫，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加活潑。還有一個(gè)缺乏之處是其次種方法也是一句話帶過，有的沒有把握好。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

《熟悉角》是我們低數(shù)組大組匯報(bào)課，對(duì)劉教師的這節(jié)課，我們有以下幾點(diǎn)學(xué)習(xí)的地方。

第一，貼近學(xué)生的生活，從生活的常見物品中引入新課，例如剪刀、五角星、扇子等等，進(jìn)而把生活中的原型抽象成數(shù)學(xué)概念，在通過對(duì)教的熟悉查找四周生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，充分表達(dá)了數(shù)學(xué)學(xué)問源于生活、高于生活，讓學(xué)生經(jīng)受了從生活中來，到生活中去的過程，將數(shù)學(xué)學(xué)問植根于生活的沃土。

其次，從直觀形象的事物入手，重視讓學(xué)生親自感知。教的概念比擬抽象，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說根本無從解釋、概括，依據(jù)低年級(jí)兒童的年齡特征，劉教師多處讓學(xué)生親自感受、體會(huì)。例如新授前先讓學(xué)生觀看實(shí)物中的角，抽象出角的圖形后，讓學(xué)生在生活中找角，通過這樣不同層次的感知，初步加深了學(xué)生對(duì)角的熟悉。

第三，注意學(xué)習(xí)過程的動(dòng)手操作，劉教師屢次讓學(xué)生動(dòng)手操作，做角、玩角、比角，這些活動(dòng)不僅僅圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在玩中學(xué)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問的再熟悉，同時(shí)也培育了學(xué)生的動(dòng)手操作力量，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。

第四，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，教學(xué)過程層次清楚。由熟悉角的外形，教學(xué)角的各局部名稱開頭，接著用不同的材料做角，體會(huì)角的大小與兩條邊*的程度有關(guān)，并探究出多種角的大小和比擬方法。這樣層層遞進(jìn)，螺旋上升，把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓學(xué)生學(xué)得輕松、開心，在玩中學(xué)，在做中學(xué)。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

1000以內(nèi)數(shù)的熟悉是學(xué)生在學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)的熟悉根底上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)的熟悉的根底。本節(jié)課主要是讓學(xué)生經(jīng)受數(shù)數(shù)的過程，會(huì)數(shù)1000以內(nèi)的數(shù)，熟悉計(jì)數(shù)單位千，理解計(jì)數(shù)單位個(gè)、十、百、千之間的進(jìn)率關(guān)系，并充分感受到一千有多大。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

聞名的特級(jí)教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！贝_實(shí)，好的開頭是課堂教學(xué)勝利的一半。本節(jié)課開頭，讓學(xué)生估量一下瓶中的黃豆大約有多少粒，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培育了學(xué)生對(duì)數(shù)的估量力量，同時(shí)也可以了解到學(xué)生學(xué)問的根底，和認(rèn)知起點(diǎn)。由此引出1000以內(nèi)數(shù)的熟悉。

2、注意對(duì)1000以內(nèi)數(shù)的理解

進(jìn)展學(xué)生的數(shù)感是義務(wù)教育階段的重要任務(wù)之一。數(shù)的熟悉由100以內(nèi)擴(kuò)展到1000以內(nèi)，數(shù)目增多了，增大了，內(nèi)涵更豐富了，抽象程度也更高了。所以首先讓學(xué)生明白數(shù)數(shù)可以用不同的方法進(jìn)展，可以一個(gè)一個(gè)、十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)，但是隨著數(shù)量的增大，擴(kuò)展到用更大的計(jì)數(shù)單位來數(shù)，一百一百地?cái)?shù)。教學(xué)時(shí)利用小棒，讓學(xué)生從一個(gè)一個(gè)數(shù)到十個(gè)十個(gè)數(shù)，再到一百一百地?cái)?shù)，理解三者之間的進(jìn)制關(guān)系。在整個(gè)過程中，準(zhǔn)時(shí)進(jìn)展強(qiáng)化，讓學(xué)生頭腦中精確、清楚地建立的1000這個(gè)概念。隨后充分發(fā)揮多媒體的作用，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)散亂的方塊，“你準(zhǔn)備怎么數(shù)？”學(xué)生很自然地便能夠自主優(yōu)化出最正確的數(shù)數(shù)方法，一百一百地?cái)?shù)。通過這一活動(dòng)，再一次強(qiáng)化了1000在學(xué)生腦中的印象以及對(duì)于1000的感受與熟悉。

3、培育學(xué)生的數(shù)感，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

教學(xué)中讓學(xué)生數(shù)一數(shù)課始瓶中預(yù)備好的黃豆的多少，摸摸教師預(yù)備好的1000張紙的厚度，看看1000個(gè)牙簽的多少，感受1000。再通過多媒體演示通過生活中的數(shù)，讓學(xué)生體驗(yàn)到了：數(shù)學(xué)來源于生活并效勞于生活，親密了數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。4、借助教具，突破難點(diǎn)。

本課的難點(diǎn)是數(shù)接近整百、整千時(shí)拐彎處的數(shù)。我借用計(jì)數(shù)器來突破難點(diǎn)，使學(xué)生直觀的理解了數(shù)數(shù)的方法。在數(shù)的過程中結(jié)合對(duì)應(yīng)操作來解釋為什么199后邊是200，359后邊是360，使中下學(xué)生也能理解把握接近整百數(shù)的數(shù)法。這樣，一方面給了學(xué)生數(shù)數(shù)的拐棍，另一方面給了學(xué)生直觀地解釋。

本節(jié)課也有很多缺乏：

1、在突破難點(diǎn)時(shí)，只是我一個(gè)人的操作。假如讓學(xué)生上臺(tái)來動(dòng)手撥一撥或者邊撥數(shù)、邊數(shù)數(shù)，在數(shù)數(shù)的過程中將數(shù)與計(jì)數(shù)器一一對(duì)應(yīng)，那么難點(diǎn)的突破會(huì)更順當(dāng)，學(xué)生的理解會(huì)更透徹，把握得更堅(jiān)固。

2、在小組合作數(shù)黃豆時(shí)，組長(zhǎng)分工不明確，課堂比擬亂。組長(zhǎng)及小組合作意識(shí)的培育，在以后的教學(xué)中仍是一項(xiàng)重要的工作。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

《剪一剪》是學(xué)生在學(xué)習(xí)了對(duì)稱的根底上教學(xué)的，是一堂數(shù)學(xué)活動(dòng)課。既然是數(shù)學(xué)課就要和一般的剪紙課有區(qū)分，即要有它的數(shù)學(xué)味，這也是我上這節(jié)課所力求到達(dá)的。本節(jié)課我安排了屢次猜測(cè)，在課的一開頭我就出示我剪好的一個(gè)對(duì)稱的小人給學(xué)生來觀賞，讓學(xué)生猜一猜我是怎么剪出來的。然后依據(jù)自己的猜測(cè)，來動(dòng)手實(shí)踐一下，來驗(yàn)證猜測(cè)是否正確。之后讓學(xué)生猜測(cè)如何剪出連續(xù)的兩個(gè)小人，四個(gè)小人，然后依據(jù)猜測(cè)一一驗(yàn)證。當(dāng)消失剪出的小人和教師展現(xiàn)的不同，再共同猜想他是怎么在剪的，分析錯(cuò)誤的緣由，在失敗中找到真理。這樣既讓學(xué)生經(jīng)受了猜測(cè)、驗(yàn)證的數(shù)學(xué)實(shí)踐過程，也培育學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)精神，表達(dá)了學(xué)生的主體性，整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣特別深厚。

此外我這堂課是采納四人小組合作的方式進(jìn)展的，培育了學(xué)生的合作探究的精神。整堂不是簡(jiǎn)潔的手工課，是有濃濃數(shù)學(xué)味的數(shù)學(xué)活動(dòng)課

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

教學(xué)目標(biāo)：

1、借助分物活動(dòng)，回憶并進(jìn)一步理解除法的意義，感受除法與生活的親密聯(lián)系，熟悉除法豎式，把握其書寫形式，了解除法豎式各局部的意思。

2、采納小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，培育學(xué)生的小組合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3、提高學(xué)生分析觀看、推理、推斷力量，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

體會(huì)除法的意義，學(xué)會(huì)用豎式計(jì)算的方法。

教學(xué)預(yù)備：

1、教具：課件。

2、學(xué)具：小圓片

教學(xué)過程：

一、談話引入

調(diào)皮和笑笑正在分蘋果，他們遇到了一個(gè)數(shù)學(xué)問題，我們?nèi)蛶退麄儯脝幔浚ù笃聊怀鍪局黝}圖）觀看主題圖，你發(fā)覺了哪些數(shù)學(xué)信息？依據(jù)信息提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題。學(xué)生提問題。

二、學(xué)習(xí)新課，合作探究

1、想一想、算一算。從學(xué)生的已有學(xué)問入手，獨(dú)立思索解決。18個(gè)蘋果，每盤放6個(gè)，可以放幾盤，你會(huì)算嗎？

2、算一算、議一議。小組合作。在小組內(nèi)爭(zhēng)論用不同的方法解決問題。

3、學(xué)生在小組內(nèi)說一說，小組匯報(bào)

A組、利用數(shù)數(shù)的方法，一盤：6個(gè)，兩盤：12個(gè)，三盤：18個(gè)。可以利用手中的小圓片擺一擺，在實(shí)物投影上展現(xiàn)擺小圓片的“過程。（直觀展現(xiàn)給學(xué)生。）

B組、利用減法的方法：18-6-6-6=0

C組、利用乘法口訣：三六十八

D組、利用除法豎式的方法

4、小組派兩名同學(xué)，到黑板，一名演示豎式計(jì)算過程，一名講解，每一局部表示什么？

5、結(jié)合學(xué)生板書，教師補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)豎式的書寫挨次：先寫除號(hào)，再寫被除數(shù)，最終在左側(cè)寫除數(shù)，商要和被除數(shù)的各位對(duì)齊。強(qiáng)調(diào)除法豎式每一局部表示的意思。

6、指明說一說除法豎式每局部的意思，同桌同學(xué)練習(xí)說一說。

7、試一試：進(jìn)一步嫻熟把握豎式計(jì)算的方法。師強(qiáng)調(diào)書寫豎式的挨次，完成第2頁填一填，說一說

18÷2=63÷9=

三、學(xué)中做

1、元宵節(jié)快到了，小狗，小熊，小白兔在一起過節(jié)，他們分別帶來了許多好東西，我們?nèi)退麄兎忠环职伞Ｍ瓿傻?頁練一練第一題

學(xué)生練習(xí)在小組內(nèi)說一說除法各局部分別表示什么？

2、完成圈一圈，填一填

3、（）里最大能填幾？

3×（）＜258×（）＜367×（）＜29（）×7＜36

4、小黑板出示：錯(cuò)題解析

四、質(zhì)疑

同學(xué)們對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容還有什么不明白的嗎？

五、課堂檢測(cè)

8÷4=64÷8=81÷9=

集體訂正答案，好的提出表揚(yáng)。

六、總結(jié)本課

同學(xué)們，在本節(jié)課你學(xué)到了哪些學(xué)問？

板書設(shè)計(jì)：

分蘋果

18÷6=3（盤）

豎式

先寫除號(hào)，再寫被除數(shù)，最終寫除數(shù)，商和被除數(shù)個(gè)位對(duì)齊

教學(xué)反思：

1、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)抽象除法豎式的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)表內(nèi)乘除法時(shí)，利用乘法口訣已經(jīng)能夠在算式上直接寫出得數(shù)。教材安排了“18個(gè)蘋果，每盤放6個(gè)，可以放幾盤”的“分蘋果”活動(dòng)，列舉了四種解決這一問題的方法。在此根底上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想法來分這些蘋果，進(jìn)而再由對(duì)除法豎式有肯定了解的學(xué)生介紹豎式計(jì)算，并且把豎式中的每一步所表示的含義和分蘋果的活動(dòng)嚴(yán)密聯(lián)系起來。

2、在探究中理解除法的試商方法。學(xué)生通過實(shí)際操作、觀看比擬，培育學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新精神，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、積存數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷的有意義的學(xué)習(xí)過程。

3、缺乏：這節(jié)課上得不夠生動(dòng)、活潑。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

在本課中，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生動(dòng)手操作，建立表象，讓學(xué)生利用已有學(xué)問和閱歷，給學(xué)生供應(yīng)思索空間。在初步嘗試后，再次例題操作，加深熟悉。通過一層層遞進(jìn)熟悉后，引導(dǎo)學(xué)生自主探究余數(shù)和除數(shù)關(guān)系。這樣經(jīng)過學(xué)生的觀看、操作、猜想、推理等活動(dòng)，讓學(xué)生自己找到規(guī)律，解決問題。在數(shù)學(xué)過程中，學(xué)生思維活潑，積極性高。所以在本課的教學(xué)中，因此我沒有選用例題引入，而是以擺小棒，讓學(xué)生從動(dòng)手?jǐn)[小棒的活動(dòng)中，直觀感知。從課堂反應(yīng)的狀況來看，教師一旦給學(xué)生供應(yīng)了制造的空間，學(xué)生的想象力是非常豐富的，有的學(xué)生擺的是三角形，有的學(xué)生擺的是正方形，小金魚等。在此根底上，通過讓學(xué)生說說他擺小棒的過程，促使學(xué)生熟悉到活動(dòng)本身蘊(yùn)涵的教學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)模型之間建立聯(lián)系，緊接著結(jié)合學(xué)生用10根小棒擺三角形這個(gè)例子，讓學(xué)生嘗試列式計(jì)算，學(xué)生有擺的圖形為根底，從課堂反應(yīng)的信息來看，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了學(xué)問的主動(dòng)建構(gòu)。教師適時(shí)進(jìn)展列豎式的指導(dǎo)。

在教學(xué)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系時(shí)，先鼓舞學(xué)生大膽猜測(cè)，然后連續(xù)利用小棒，以4人小組為單位進(jìn)展分小棒活動(dòng)，13根小棒*均分給4個(gè)小朋友，怎樣分呢？在黑板上貼出13根，請(qǐng)同學(xué)來分。這是學(xué)生已有的學(xué)問，學(xué)生很快就能解決，得到*均每人分3根，還剩1根。問題：還剩1根，還能不能連續(xù)分呢？假如再連續(xù)分，會(huì)消失什么狀況呢？學(xué)生說到：不能連續(xù)分，由于這時(shí)只有兩根，而有4個(gè)小朋友。假如把這兩根給了其中的兩個(gè)小朋友，另外兩個(gè)小朋友就少一根小棒，這樣就不是*均分了，所以剩下的兩根是不能再分了。問題：剩下的小棒數(shù)怎樣時(shí)，就還能再分。剩下的小棒數(shù)怎樣時(shí)，就不能再分。學(xué)生答復(fù)：剩下的小棒數(shù)少于小朋友的人數(shù)時(shí)，就不能再分了。剩下的小棒數(shù)多于小朋友的人數(shù)時(shí)，就可以再分，直到剩下的小棒數(shù)少于小朋友的人數(shù)時(shí)，就不能再分了。學(xué)生運(yùn)用不完全歸納法，概括并再次明確余數(shù)小于除數(shù)。我順勢(shì)問學(xué)生，假如除數(shù)是5，余數(shù)可能是什么？最大的余數(shù)是幾？假如除數(shù)是6，余數(shù)可能是什么？最大的余數(shù)是幾？總之，整堂課下來效果較好，學(xué)生學(xué)問把握的比擬到位，并且學(xué)生有興趣，在思維上給了學(xué)生延長(zhǎng)的空間。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

本節(jié)課是在學(xué)習(xí)乘法的初步熟悉的根底上學(xué)習(xí)1、2的乘法口訣，依據(jù)學(xué)生自己已經(jīng)有的學(xué)問閱歷，我先領(lǐng)著復(fù)習(xí)乘法的意義，把一樣加數(shù)的加法算式改寫成乘法算式，說一說乘法算式的意義，為學(xué)生總結(jié)1、2乘法口訣做好鋪墊。

一、嚴(yán)密聯(lián)系學(xué)生的生活閱歷創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

教師依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)展了制造，利用擺筷子的方法發(fā)散了學(xué)生的思維，抓住了小學(xué)生的心理來創(chuàng)設(shè)情境，引起了學(xué)生深厚的興趣，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，順當(dāng)?shù)赝瓿闪藢?duì)新學(xué)問的學(xué)習(xí)。

二、在學(xué)問的學(xué)習(xí)過程中，重視力量的培育。

在學(xué)習(xí)的過程中，由于有了乘法的初步熟悉的根底，在探究1、2的乘法口訣時(shí)，特殊學(xué)2的乘法口訣的時(shí)，對(duì)學(xué)生半扶半放，讓學(xué)生通過用2根小棒擺一擺，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，列出加法算式，再把加法算式改寫成乘法算式，教師依據(jù)乘法算式2×2=4編寫口訣二二得四，并講解了乘法口訣的意義。然后讓學(xué)生給自己喜愛的乘法算式題編口訣，學(xué)生很快就編出后面的口訣，這是我的意料之中，我追問你是怎樣想的？有學(xué)生就說由于2×4=8，所以口訣就是二四得八，表達(dá)了學(xué)生的主體地位，同時(shí)學(xué)生的興趣很深厚。對(duì)1的乘法口訣完全放手，讓學(xué)生自己編口訣，這樣設(shè)計(jì)由易到難，層層深入，表達(dá)了教學(xué)的一般規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生能積極的參加到學(xué)習(xí)中來。

我的課堂給了學(xué)生一個(gè)寬廣的自主進(jìn)展、自由發(fā)散的思維空間，讓學(xué)生在小組合作中去總結(jié)口訣、理解口訣，從而發(fā)覺每一句口訣的含義，有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新力量。1、2的乘法口訣教學(xué)，在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上的跨度比擬大，在學(xué)生操作的根底上，能讓學(xué)生大膽猜測(cè)，通過獨(dú)立思索，小組合作編出口訣，使學(xué)生能主動(dòng)地去發(fā)覺、探究、體驗(yàn)，不僅有助于學(xué)生理解記憶口訣，同時(shí)，也能培育學(xué)生的抽象概括力量和遷移類推力量，取得了較大的收獲。學(xué)問的獲得完全依靠學(xué)生，主體地位比擬突出，同時(shí)也留意到學(xué)生的觀看和學(xué)習(xí)方法的培育，很好的表達(dá)了課改的新理念，師生之間的親和力也比擬強(qiáng)。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

一、以嬉戲教學(xué)激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

玩是小學(xué)生的天性，學(xué)是小學(xué)生的天職。南宋朱熹說過“教人未見趣，必不樂學(xué)?！泵绹?guó)心理學(xué)家布魯納也指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)學(xué)問的興趣”新的數(shù)學(xué)課程改革標(biāo)準(zhǔn)中更加強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣已成為學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素。而嬉戲是學(xué)生生活離不開的一局部,依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)把一些教學(xué)學(xué)問用嬉戲的方式傳授給學(xué)生有助于學(xué)生在嬉戲過程中學(xué)習(xí)穩(wěn)固新學(xué)問。

本人在兩步計(jì)算的應(yīng)用題教學(xué)中，一開頭就運(yùn)用猜謎嬉戲刺激學(xué)生的大腦皮層，使他們興奮起來。在嬉戲里滲透解決應(yīng)用題的兩要素“兩條件，一問題”，為例題教學(xué)做了鋪墊。例如，師：同學(xué)們，我們一起玩猜謎嬉戲好不好？。生：好?。ń處煶鍪疽恢谎b有鉛筆的袋，從中拿出6支紅鉛筆）師：你能猜到袋中原來有多少支鉛筆嗎？為什么？生：不能，由于現(xiàn)在袋中有幾支筆還沒告知我們，所以不能知道袋中原來有多少支鉛筆。

興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。嬉戲教學(xué)能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的無意留意轉(zhuǎn)為有意留意，激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⒓?，人人想表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。拼圖嬉戲是學(xué)生喜聞樂見的一種嬉戲，本人將課前的單人嬉戲轉(zhuǎn)變?yōu)楹献麈覒?。師：嬉戲名字叫做“拼一拼，算一算”，每四人小組都有一份資料，里面有多個(gè)條件和問題，看誰能拼出多道應(yīng)用題，而且拼得又對(duì)又快。生1：學(xué)校里有40盒粉筆，又買來30盒，現(xiàn)在有多少盒粉筆？生2：學(xué)校里有40盒粉筆，用去26盒，又買來30盒，現(xiàn)在有多少盒粉筆？生3：學(xué)校里有40盒粉筆，用去26盒，現(xiàn)在有多少盒粉筆？?jī)刹接?jì)算的應(yīng)用題教學(xué)以嬉戲完畢，使學(xué)生再次到達(dá)學(xué)習(xí)高潮。

二、以“生活情境”的導(dǎo)入，引出數(shù)學(xué)問題。

心理學(xué)討論說明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟識(shí)的生活情境越貼近，學(xué)生自覺接納學(xué)問的程度就越高。所以，教師要擅長(zhǎng)捕獲數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學(xué)貼近生活，要盡量地去創(chuàng)設(shè)一些生活情境，從中引出數(shù)學(xué)問題，并以此讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問題的存在，引起一種學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)、探究之中。

例如，在教學(xué)＂兩步計(jì)算的應(yīng)用題＂時(shí)，本人使用電腦制作了課件模擬到商店買商品的情境，從