小學語文-小木偶的故事教學設計學情分析教材分析課后反思

《小木偶的故事》教學設計教學目標：1.抓住描寫人物表情的詞語，有感情地朗讀課文，體會小木偶的內(nèi)心活動，并在反復的朗讀中體會故事所蘊含的道理。2.培養(yǎng)獨立閱讀能力，能根據(jù)故事情節(jié)展開聯(lián)想，續(xù)編故事。教學重點：體會含義深刻的句子，了解故事所蘊含的道理教學難點：學習續(xù)編故事教學過程：

導入同學們喜歡讀童話故事嗎？為什么喜歡？二、檢查預習情況通過預習，你知道這篇童話故事告訴我們怎樣的道理？（要是只會笑，那可是遠遠不夠的。）三、把故事讀短1、快速默讀課文，圈畫文中都有哪些人物出場了？并將人物道具在黑板上進行排列，怎么排？（把小木偶放中間，其他人物按照順序圍繞在其旁邊。）突出小木偶的主人公地位。2、同桌之間互相說說故事，可要把故事說短呦?。ㄊ纠豪夏窘匙隽艘粋€只會笑嘻嘻的小木偶）每個人物概括成一句，共將文章概括為六句話。四、把故事講好1、（1）“那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫，一副笑嘻嘻的表情。（2）“腦袋疼?！毙∧九继痤^，笑嘻嘻地回答。（3）“腦袋很疼?！毙∧九歼€是一副笑嘻嘻的表情。老師為什么要找這三句話？（都是小木偶的話，都有笑嘻嘻）小木偶在說這三句話的時候，內(nèi)心是怎樣的？如何用笑嘻嘻的表情讀？找同學演示。2、這三句話分別講了小木偶與誰的故事？帶著表情、動作分角色朗讀。（生分小組，分角色朗讀課文）3、只有笑嘻嘻表情的小木偶失去了所有人的信任。直到他遇到了生命中的貴人——藍鼻子小女巫。從此，小木偶便有了人類所有的表情。4、穿回時光隧道，擁有了所有表情的小木偶，又會是帶著怎樣的表情說出這些話呢？填上合適的詞語。（1）“那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫，一副（）的表情。（2）“腦袋疼。”小木偶抬起頭，（）地回答。（3）“腦袋很疼?！毙∧九歼€是一副（）的表情。老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。五、續(xù)編故事?lián)碛辛巳祟愃斜砬榈男∧九迹謺l(fā)生什么樣的故事呢？推薦班上故事大王續(xù)編故事?？偨Y：愿你永遠愛笑，愿你永遠快樂；但生活是復雜的，不同的事情會引起我們不同的情感態(tài)度，需要我們用不同的表情去表達，我們要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活。五、推薦閱讀：《木偶奇遇記》《小木偶的故事》學情分析《小木偶的故事》是一篇有趣的童話故事，它通過大量的語言描寫來體現(xiàn)人物形象、傳達故事想要講明的道理。四年級的孩子已經(jīng)具備了一定的語言表達能力和閱讀能力，因此在學習本篇課文時，重在學生自己讀、自己悟。在課前，我已經(jīng)讓同學們做了預習，因此大家對課文內(nèi)容有了大體的了解。在課上，學生能夠自己準確地找出文中刻畫的人物，并能用自己的話講述人物之間發(fā)生了怎樣的故事。在講課過程中，我把更多的時間留給學生，讓他們思考、交流。在分角色朗讀中、在續(xù)編故事中，充分利用小組合作學習，既有個人能力的展示，又有集體智慧的火花。作為一篇略讀課文，本沒有太多基礎知識積累的要求；加之又是生動有趣的童話故事，本身就深受同學們喜歡，對于四年級的孩子來說，能夠完全達到教學目標?！缎∧九嫉墓适隆沸Ч治鲩喿x是一個不斷感受、領悟、吸收、內(nèi)化的過程，完成這個過程需要反復地朗讀與品味，只有這樣，才能真正吃透文本。本節(jié)課是一篇略讀課文，我精心設計教學環(huán)節(jié)，主要從三大方面吃透文本：把故事讀短；把故事講好；續(xù)編故事。讓學生在這三個環(huán)節(jié)中理清行文思路，學會閱讀方法。學會分辨人物在文章中的地位，并能將他們進行分析；抓住小木偶的三句話作重點賞析，時刻體現(xiàn)本文的中心思想——要是只會笑，那可是遠遠不夠的。最后一個續(xù)編故事，既是突出中心思想的一個體現(xiàn)，又是學生開拓思維的一個鍛煉。美中不足的是，孩子在最后續(xù)編故事環(huán)節(jié)，還是不能夠完全打開思維，總是將思維定式在文中的人物。我會努力與學生形成更好的默契，更好地因材施教！《小木偶的故事》教材分析這篇課文是九年義務教育課程標準實驗版四年級上冊的一篇童話故事。文章按照事情發(fā)展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的小童話。課文先寫了老木匠做了一個小木偶，并在小木偶的臉上添上了“笑嘻嘻”的表情，認為只要會笑小木偶就能永遠快樂；接著寫小木偶離開家到外面的世界，遇到了各種各樣的人和事，在著急、生氣、委屈的時候，也只能是一副笑嘻嘻的表情，因而遇到了一系列的挫折；最后寫小木偶在女巫的點化下，擁有了人類所有的表情，此時他發(fā)出了內(nèi)心的感嘆：“要是只會笑，那可是遠遠不夠的”。讀完故事，我們不禁會發(fā)出和小木偶相同的感嘆：在生活中，笑是很重要的，誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。但生活是復雜的，不同的事情會引起我們不同的情感態(tài)度，需要我們用不同的表情去表達，我們要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活。童話以“笑”為線索展開故事情節(jié)，構思巧妙，讓我們在同情小木偶遭遇的同時，也反省自己的生活，感悟快樂的真諦。通過本篇課文鍛煉學生提煉故事重點和語言表達的能力。本文是一篇略讀課文，屬于擬人體童話，對話較多，因此在教學過程中要引導學生通過對話朗讀來感受這類童話的特點，特別是在主人公的刻畫、故事情節(jié)的安排及語言表達上的特點上，從而體會故事所揭示的道理?！缎∧九嫉墓适隆窚y評練習一、我會寫。shénqízēngtiānwěiqū（）（）（）kěliánsāhuǎnglìhài（）（）（）二、我會辨。給加點的字選擇正確的讀音并打“√”。可憐（línglián）拽?。▃huàizuài）一副（fúfù）毛茸茸（lóngróng）魔杖（mázhàngmózhàng）掙扎（zázhá）三、我能行。照樣子寫詞語。笑嘻嘻：。蹦蹦跳跳：。可憐巴巴：。四、我會加。給下面的句子加上標點符號：1．一只小兔子走過來溫柔地問你怎么啦2．你頭疼是嗎小女巫問3．笑是很重要的老木匠對自己說誰要是不會笑誰就沒辦法過快樂的日子五、拓展閱讀小老鼠上海濱一只小老鼠，對他的父母說，他要到海邊去旅行?！斑@太可怕了！”他們叫道，“世界上到處充滿了危險，你可千萬不能去！”

“我已經(jīng)下定決心了?！毙±鲜髨远ǖ卣f，“我從來沒有看到過大海，我早該去了！無論如何，誰也改變不了我的主意！”

“既然我們已無法阻止你，”父母說，“那么，就希望你一路小心謹慎吧！”

第二天，天邊剛升起第一縷霞光，小老鼠就碰到了危險。

一只貓從樹后跳出來。

“我要吃掉你！”他說。

幸而旁邊還有一條窄窄的小路，使小老鼠有幸能夠逃走。但他已有一截尾巴，被咬在貓的嘴巴里了。

下午，小老鼠又受到了老鷹和狗的襲擊，被咬得渾身是傷，鮮血淋淋。他還被追趕得迷失了道路。一路上，他受盡驚嚇，疲乏極了。

傍晚，小老鼠緩慢地爬上最后一座小山。于是，大海一下子展現(xiàn)在他的面前。他貪婪地觀望著。一排排海浪，不時涌到海灘上，這時，晚霞正鋪滿天空，大海上金光閃閃。

“多美呀！”小老鼠叫道，“我多么希望爸爸和媽媽跟我一起來，讓他們也看看這美麗的大海！”

晚霞隱去了，月亮和星星開始出現(xiàn)在大海上空。小老鼠靜靜地坐在山頂，完全沉浸在一片深長的安寧和滿足之中了。

走那么多艱難的路程，才換來片刻的歡樂，但這也是很值得的。1、本文以什么為順序？請從文中找出表示這一順序的詞語來。2、小老鼠要去海邊旅行的目的是什么？他父母的態(tài)度如何？3、“我已經(jīng)下定決心了……無論如何，誰也改變不了我們的主意！”從這句話可以看出小老鼠什么性格？4、小老鼠看到大海的美景后，心里是怎樣想的？5、讀了這個故事，你有什么感想？六、小練筆在小木偶身上，后來又發(fā)生什么事呢？寫一寫《小木偶的故事》課后反思這節(jié)課我緊密結合四年級學生的年齡特點和閱讀能力，關注學生的學習過程，關注學生的主體性、愉悅性和參與性。教學效果整體還不錯。我認為最成功的一點是學生們樂在其中，保持輕松愉快的心情來學習本篇童話故事。在交流、分享中理解了文本，同時還獲得了閱讀的方法?？傮w來講，這節(jié)課的課堂比較生動，學生能夠積極參與，表現(xiàn)能力強，內(nèi)容形式多樣。同時，也有一些需要改進的地方：有些細節(jié)還不夠流暢，教學過程的設計可以更豐富一點，教學環(huán)節(jié)之間的過渡再自然些會更好。通過這次錄課，我也清晰地看到自己作為一名教師在課上的表現(xiàn)，很多外在的基本功還需要再提高，希望能有更多這樣的機會，不斷鍛煉自己?！缎∧九嫉墓适隆氛n標分析《小木偶的故事》是人教版部編新教材四年級上冊的一篇童話故事。這個單元的課文都是童話故事，字里行間閃爍著奇妙和生趣，傳遞著真、善、美的情感，又帶給我們許多啟迪。在童話故事的學習中，我們要引導學生體會童話故事與一般文體的不同。童話故事段落多，大都以語言描寫來體現(xiàn)人物形象?！墩Z文課程標準》在“課程性質”中開門見山地指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！边@就是說，語文是一門實踐性課程，而不僅是一門知識性課程，語文課應該是學生自己進行語言實踐即聽說讀寫的過程。以本節(jié)課《小木偶的故事》的閱讀教學為例，這是一篇略讀課文，課堂上就應該有更多的時間讓學生自己去讀書、涵泳、體驗、感受、思考。讀文章既是實踐，又是訓練；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有體驗；既有語感的培養(yǎng)，又有情感的陶冶；既是規(guī)范的書面語言的內(nèi)化過程，又是