初中語文-1 詩兩首-鄉(xiāng)愁教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

第一節(jié)《詩兩首——鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì)所屬學(xué)科語文適應(yīng)對(duì)象九年級(jí)學(xué)生教學(xué)背景教材分析《鄉(xiāng)愁》是人教版九年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇詩歌，本單元所選的四首詩都是現(xiàn)代詩歌中的名家名篇，具有豐富的人文教育資源，余光中的《鄉(xiāng)愁》選擇了特定歷史時(shí)期的四個(gè)意象，表達(dá)了千萬游子的思鄉(xiāng)之情，表達(dá)了他們期望民族分裂局面早日結(jié)束，祖國統(tǒng)一大業(yè)盡快實(shí)現(xiàn)的心情。學(xué)情分析余光中的《鄉(xiāng)愁》以個(gè)人的經(jīng)歷為線索，巧妙地將鄉(xiāng)愁這種抽象的情緒轉(zhuǎn)化為四個(gè)意象：“郵票”，“船票”，“墳?zāi)埂焙汀昂{”，把對(duì)母親、妻子、祖國的思念、眷戀之情熔于一爐，表達(dá)出渴望親人團(tuán)聚、盼望國家統(tǒng)一的“中國情結(jié)”。就詩歌的結(jié)構(gòu)和語言而言，也能夠看到中國傳統(tǒng)詩歌的影子，值得一品。但由于學(xué)生缺乏背井離鄉(xiāng)的體驗(yàn)，要理解詩中蘊(yùn)含的深刻情感，卻不容易。為此，要做好兩種準(zhǔn)備：一是讓學(xué)生提前搜集余光中的生平資料，閱讀他的詩歌作品；二是創(chuàng)設(shè)情境，反復(fù)朗讀，體驗(yàn)詩人的鄉(xiāng)愁情結(jié)，了解詩歌的結(jié)構(gòu)體式特點(diǎn)，體驗(yàn)思家念國之情，并嘗試運(yùn)用本課所學(xué)去藝術(shù)地表達(dá)自己的情感。

教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力準(zhǔn)確、流暢、有感情的朗讀詩歌并背誦過程與方法學(xué)習(xí)作者運(yùn)用鮮明的意象表達(dá)情感的寫法情感、態(tài)度與價(jià)值觀在誦讀中體味詩人濃烈的懷鄉(xiāng)思國之情重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的基本朗讀技巧，學(xué)會(huì)劃分節(jié)奏、重音，能有感情的朗讀；通過朗讀體會(huì)作者深沉的思鄉(xiāng)之情，讓學(xué)生體會(huì)美難點(diǎn)通過誦讀體會(huì)作者深沉的思鄉(xiāng)之情，培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想的能力教學(xué)方法我的教學(xué)設(shè)計(jì)是把本課教學(xué)分為“聽讀——誦讀——解讀——質(zhì)疑討論——拓展”。通過一系列以學(xué)生為主體的活動(dòng)，在互動(dòng)中使理解加深，對(duì)鄉(xiāng)愁這一中國詩歌中歷久常新的普遍主題有一定的認(rèn)識(shí)。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)入問題導(dǎo)入（課件展示）回答問題新課學(xué)習(xí)一、課件展示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)板書課題：第一節(jié)鄉(xiāng)愁學(xué)生讀，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有的放矢。二、作者簡(jiǎn)介（出示課件）三、預(yù)習(xí)檢測(cè)（指讀學(xué)生回答）1、生難字郵票（yóu） 窄窄（zhǎi） 海峽(xiá)一枚（méi） 墳?zāi)梗╢énmù）2、詞語注釋鄉(xiāng)愁：思念故鄉(xiāng)而產(chǎn)生的離愁別緒。郵票：郵局發(fā)售的，用來貼在郵件上表明已付郵資的憑證。海峽：兩塊陸地之間連接兩片海洋的狹窄水道。五、誦讀指導(dǎo)（出示課件4：圖文并茂朗讀節(jié)奏）

問：這首的感情基調(diào)是怎樣的？那我們應(yīng)該用怎樣語氣去讀？

師：同學(xué)們回答得很好，這首是我們應(yīng)該用緩慢的語氣去讀，請(qǐng)同學(xué)們打開課本，根據(jù)屏幕提示，邊小聲讀邊劃出朗讀節(jié)奏和重音。

指名讀1、2節(jié)

指導(dǎo)：這兩節(jié)語速要再慢些，要讀出思念之情。再指名讀

指名讀第三節(jié)

指導(dǎo)：這一節(jié)表達(dá)的是生離死別，要讀出適當(dāng)?shù)念澮簟：髞戆?，“啊”要讀成“y”，因?yàn)椤鞍　鼻斑叺摹皝怼弊值捻嵞甘恰癮i”，母親在里頭的“頭”要讀輕聲。教師范讀，生齊讀。

指名讀第四節(jié)

指導(dǎo)：這一節(jié)音調(diào)要上揚(yáng)，要要有蕩氣回腸的感覺，“在那頭”要一字一頓。教師范讀，生齊讀。

六、解讀

1、感悟鄉(xiāng)愁（出示課件5課文）

問：同學(xué)們讀得很好，這首詩抒發(fā)了詩人的什么感情？這種感情看得見嗎?

師：要把這種看不見，摸不著的抽象感情表達(dá)出來，就要借助意象，意象就是詩中的形象。

請(qǐng)同學(xué)們幫忙找一找詩中借助了哪些意象表達(dá)了這濃濃的思鄉(xiāng)之情？（板書：郵票船票墳?zāi)购{）

師：全詩共四節(jié)，是按什么順序組織安排的？從詩中哪些詞語可以看出？（指名兩位同學(xué)發(fā)言）問：這四個(gè)人生階段又因什么而愁？

作者以空間上的阻隔作為這四個(gè)階段的共同特征，即：小時(shí)候的母子分離——長大后的夫妻分離——后來的母子生離死別——現(xiàn)在的游子與大陸的分離。時(shí)空的隔離與變化，推進(jìn)了詩情的層層深化。作者由個(gè)人的悲歡到民族感情的寄托，由前三小節(jié)的思親之情上升到最后一個(gè)小節(jié)的濃濃的愛國之情(板書:"思鄉(xiāng)之情"——"愛國之情")

七、拓展（要求生齊讀，并談感想，師點(diǎn)播，幫助理解鄉(xiāng)愁）《鄉(xiāng)愁四韻》余光中給我一瓢長江水啊長江水

那酒一樣的長江水

那醉酒的滋味是鄉(xiāng)愁的滋味給我一掌海棠紅啊海棠紅

那血一樣的海棠紅

那沸血的燒痛是鄉(xiāng)愁的燒痛給我一片雪花白啊雪花白

那信一樣的雪花白

那家信的等待是鄉(xiāng)愁的等待給我一朵臘梅香啊臘梅香

那母親一樣的臘梅香

那母親的芬芳是鄉(xiāng)土的芬芳八、板書設(shè)計(jì)

小時(shí)侯郵票親情思鄉(xiāng)之情

長大船票愛情

后來墳?zāi)拱?/p>

現(xiàn)在海峽盼統(tǒng)一愛國之情九、當(dāng)堂檢測(cè)（大屏幕展示）十、作業(yè)布置（大屏幕展示）生思考并回答問題同學(xué)們繼續(xù)看屏幕，認(rèn)真聽朗讀錄音，感受一下詩歌的感情基調(diào)和詩歌的朗讀節(jié)奏學(xué)生答：哀傷、深沉、悲涼，緩緩的一名學(xué)生朗讀一二節(jié)另外兩名學(xué)生分別朗讀第四名學(xué)生朗讀學(xué)生齊讀全詩

生思考并回答：對(duì)家鄉(xiāng)祖國的思念之情

學(xué)生思考并回答這兩個(gè)問題學(xué)生齊讀，并談感受 教學(xué)總結(jié)作者在這首詩里，設(shè)置了四個(gè)時(shí)段，將鄉(xiāng)愁濃縮為郵票、船票、墳?zāi)?、海峽等意象，通過四個(gè)時(shí)段和空間的變化，逐層推進(jìn)，使意象次第放大，將鄉(xiāng)愁詮釋為親情、愛情和思家愛國之情，感情由淡而濃，主題由淺入深，在一詠三嘆之中，將鄉(xiāng)愁渲染得異常濃烈。教學(xué)反思《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地地體驗(yàn)和理解作品”，“對(duì)作品的思想感情傾向作出自己的評(píng)價(jià)”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”，“提高自己的欣賞品味和審美情趣”?！多l(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩人以獨(dú)特的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。對(duì)于這首詩歌的學(xué)習(xí)，我既沒有要求學(xué)生逐句講解詩句的意思，也沒有概括詩歌每節(jié)的內(nèi)容，而是按照“聽讀——誦讀——解讀——質(zhì)疑欣賞——拓展”這樣的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生去感受詩歌的音樂美，品味詩歌的意向美，發(fā)現(xiàn)詩歌的結(jié)構(gòu)美，使學(xué)生對(duì)詩歌的賞析上升到一定的審美的層次……《詩兩首——鄉(xiāng)愁》學(xué)情分析余光中的《鄉(xiāng)愁》以個(gè)人的經(jīng)歷為線索，巧妙地將鄉(xiāng)愁這種抽象的情緒轉(zhuǎn)化為四個(gè)意象：“郵票”，“船票”，“墳?zāi)埂焙汀昂{”，把對(duì)母親、妻子、祖國的思念、眷戀之情熔于一爐，表達(dá)出渴望親人團(tuán)聚、盼望國家統(tǒng)一的“中國情結(jié)”。就詩歌的結(jié)構(gòu)和語言而言，也能夠看到中國傳統(tǒng)詩歌的影子，值得一品。但由于學(xué)生缺乏背井離鄉(xiāng)的體驗(yàn)，要理解詩中蘊(yùn)含的深刻情感，卻不容易。為此，要做好兩種準(zhǔn)備：一是讓學(xué)生提前搜集余光中的生平資料，閱讀他的詩歌作品；二是創(chuàng)設(shè)情境，反復(fù)朗讀，體驗(yàn)詩人的鄉(xiāng)愁情結(jié)，了解詩歌的結(jié)構(gòu)體式特點(diǎn)，體驗(yàn)思家念國之情，并嘗試運(yùn)用本課所學(xué)去藝術(shù)地表達(dá)自己的情感?！对妰墒住l(xiāng)愁》效果分析本節(jié)課把教學(xué)過程放在合作、自主、探索的氣氛中，學(xué)生互教互學(xué)、合作交流。由于本人充分的信任、積極的期待，使學(xué)生們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)完成了任務(wù)。當(dāng)學(xué)生心中有疑問時(shí)，教師及時(shí)地進(jìn)行討論，在討論中巧妙點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生探討的興趣，從而積極地投入到學(xué)習(xí)中。在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的交流中，思想碰撞出火花，大家對(duì)討論的問題有更明確的認(rèn)識(shí)，獲得了知識(shí)，感悟了方法。在課堂上，“朗讀”成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。如果教師經(jīng)常這樣上課，天長日久，語文學(xué)習(xí)的效率就會(huì)有很大的提高?！对妰墒住l(xiāng)愁》教材分析本文選自人教版九年級(jí)下冊(cè)第一單元。這首詩在構(gòu)思上，詩人用對(duì)比（對(duì)照）與層遞相結(jié)合的方法，傾訴遠(yuǎn)離大陸的游子一往情深的“鄉(xiāng)愁”。從“小時(shí)候”離鄉(xiāng)背井寫起，層層深入，寫到現(xiàn)在，歸結(jié)到最大的鄉(xiāng)愁是由于“一灣淺淺的海峽”相隔而成的。至于如何消除鄉(xiāng)愁，詩人并不點(diǎn)破，含蓄于字里行間，讓讀者自己回答。

全詩共4節(jié)，一方面，詩人以時(shí)間的變化組詩：小時(shí)候——長大后——后來——現(xiàn)在，4個(gè)人生階段；另一方面，詩人以空間上的阻隔作為這四個(gè)階段共同的特征：小時(shí)候的母子分離——長大后的夫妻分離——后來的母子死別（這是一種特殊的“分離”）——現(xiàn)在的游子與大陸的分離。詩人為這人生的4個(gè)階段各自找到一個(gè)表達(dá)鄉(xiāng)愁的對(duì)應(yīng)物：小時(shí)候的郵票——長大后的船票——后來的墳?zāi)埂F(xiàn)在的海峽。這樣我們看到這首詩構(gòu)思的巧妙，4節(jié)詩以時(shí)空的隔離與變化來層層推進(jìn)詩情的抒發(fā)，如油畫的著色，那色彩便是鄉(xiāng)愁，一層層加深。小時(shí)候離家讀書，鄉(xiāng)愁惟有通過那小小的郵票以寫信的方式，來向母親訴說心中的思念。這思念的對(duì)象既是母親，也是故鄉(xiāng)。在這里，故鄉(xiāng)即母親，母親即故鄉(xiāng)。長大后，為生活所驅(qū)遣而奔走他鄉(xiāng)，這時(shí)候，除了對(duì)母親的思念，又增加了對(duì)愛人的惦念，所以，那縷縷鄉(xiāng)愁，便只有寄情于那一張張來來回回的船票。不管是小時(shí)候，還是長大后，鄉(xiāng)愁都有所寄托與排遣。到后來，時(shí)空的隔離再也得不到溝通，一方矮矮的墳?zāi)?，把我與母親——生者與死者，永遠(yuǎn)地隔開了！詩到了這里，感情加重，悲劇氛圍更強(qiáng)，載不動(dòng)，許多愁。而現(xiàn)在，那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國故鄉(xiāng)隔開了，而且無法逾越。到這里，詩人的鄉(xiāng)愁得到了升華，由個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到普遍的家國之思。

鄉(xiāng)愁本是一個(gè)非常抽象的情感，但詩人表達(dá)出來后卻實(shí)現(xiàn)了物化，變成了具體可感的東西：郵票、船票、墳?zāi)购秃{。這樣，詩人的鄉(xiāng)愁就不至于無所依附，而是投射于具體的對(duì)象上。這也是詩人寫詩常用的一種技巧：托物寄情，這種方法可以取得很好的藝術(shù)效果，增加詩作的藝術(shù)感染力?！靶⌒〉摹薄罢摹薄鞍摹薄皽\淺的”四個(gè)形容詞正語反出，以一種輕描和淡寫，使鄉(xiāng)愁濃縮于面積小程度輕的對(duì)象之上，反襯出濃烈的思鄉(xiāng)情緒；“一枚”“一張”“一方”“一灣”4個(gè)表數(shù)量的詞語也運(yùn)用得很準(zhǔn)確。

這首詩的形式美非常突出：一是結(jié)構(gòu)上寓變化于統(tǒng)一，節(jié)與節(jié)、句與句均衡對(duì)稱，但整齊中又有參差，長句與短句互相變化錯(cuò)落，體現(xiàn)了自由詩的特點(diǎn)；二是同一位置上的詞的重復(fù)和疊詞的運(yùn)用，在音樂上造成一種回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律，給全詩營造了一種低回悵惘的基調(diào)?！对妰墒住l(xiāng)愁》評(píng)測(cè)練習(xí)甲：鄉(xiāng)愁（節(jié)選）后來啊

鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?/p>

我在外頭

母親在里頭而現(xiàn)在

鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽

我在這頭

大陸在那頭乙：天凈沙.秋思枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下斷腸人在天涯。1、”鄉(xiāng)愁“本是一種抽象的情感，但以上兩首作品都把它轉(zhuǎn)化成了具體可感的物象。甲詩寄托在郵票、船票、（墳?zāi)梗ⅲê{）等物象上，乙曲則寄托在（枯藤）、（老樹）、（夕陽）等物象上。2、甲、乙兩首作品所抒發(fā)的感情上有何異同？同：甲、乙都抒發(fā)了游子對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。異：甲詩將個(gè)人的思鄉(xiāng)之情上升到了家國之情。《詩兩首——鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿人文，飽含感情的詩歌，它以獨(dú)創(chuàng)的意象、精巧的構(gòu)思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的思鄉(xiāng)之情和盼望祖國早日統(tǒng)一的美好愿望，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感和鮮明的時(shí)代感，具有以往的鄉(xiāng)愁所不可比擬的廣度和深度。而且詩歌教學(xué)重在朗讀，因此在教學(xué)中，我讓朗讀貫穿始終，讓學(xué)生在朗讀中品味詩歌的語言美，體會(huì)詩歌的意境美，進(jìn)而感受蘊(yùn)含其間的濃濃鄉(xiāng)情。

在感悟鄉(xiāng)愁這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組為單位，分組討論交流，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)自主、合作的教學(xué)理念，在這里，既有學(xué)生個(gè)人的見解，又有小組集體的智慧，小組成員間各抒己見，互相交流，挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能。最后通過拓展延伸，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩歌的能力及審美情趣,激活了學(xué)生創(chuàng)新的思維。

不足之處：課堂節(jié)奏有點(diǎn)前松后緊，在課堂的整體把握上做得還不到位，在今后的教學(xué)中仍需努力探討并改進(jìn)?！对妰墒住l(xiāng)愁》課標(biāo)分析

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”“積極倡導(dǎo)自主、合作、