部編人教版七年級語文上冊第三單元單元目標(biāo)解讀

部編人教版七年級語文上冊第三單元單元目標(biāo)解讀

本單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從課文中了解不同時代少年兒童的學(xué)習(xí)狀況和成長經(jīng)歷，感受到童真、童趣、友誼和愛。課文的設(shè)計包括教讀課《從百草原到三味書屋》和《論語十二章》，以及自讀文章《再塑生命的人》。此外，閱讀拓展課型包括“名著導(dǎo)讀”和“課外古詩詞誦讀”。寫作課則緊扣閱讀教學(xué)的內(nèi)容，教育學(xué)生寫人要抓住特點(diǎn)，力爭做到讀和寫的統(tǒng)一。根據(jù)《語文課標(biāo)》的要求，本單元的整體教學(xué)應(yīng)突出以下特點(diǎn)：欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。在教讀《從百草原到三味書屋》時，應(yīng)考慮以上閱讀目標(biāo)。在理解課文內(nèi)容上，學(xué)生應(yīng)站在大魯迅和小魯迅的視角，體會文中作者的情感，感受“樂園”之“樂”和書屋之趣。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在讓學(xué)生把握課文寫了什么和要表達(dá)什么。其次，引導(dǎo)學(xué)生分析關(guān)鍵語句和重點(diǎn)段落，能夠迅速把握文章的結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生深入理解文章內(nèi)容。本文的景物描寫是精品，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用景物描寫的方法。通過“以寫帶讀，以讀促寫”的教學(xué)模式，致力于提高學(xué)生的閱讀感知能力和語言表達(dá)能力。默讀是本學(xué)段重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的閱讀習(xí)慣，要求學(xué)生“有的一定速度”“每分鐘不少于500字”。在教讀課《從百草原到三味書屋》及自讀課《再塑生命的人》的落實中都應(yīng)對學(xué)生的默讀速度有一定要求?！稄陌俨菰饺稌荨饭矁汕灏俣嘧?，要求五六分鐘內(nèi)默讀完。此外還應(yīng)將“不出聲，不動唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文，了解課文大意”“如果遇到生字生詞，可以猜讀或者暫時跳過去”等默讀方法教給學(xué)生，幫助學(xué)生提高自己的閱讀水平。對于七年級的自讀課型學(xué)生來說，他們剛剛?cè)腴T，需要在教師的閱讀指導(dǎo)下才能更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如在閱讀《再塑生命的人》時，應(yīng)注重學(xué)生閱讀方法和策略的指導(dǎo)。學(xué)生自讀后，可以交流討論，展示自己的閱讀成果，并利用任務(wù)單的形式完成對自讀內(nèi)容的檢測和反饋。同時，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，例如用不同符號圈畫批注、抓關(guān)鍵字詞句、記錄感受等，從而引導(dǎo)學(xué)生會利用文章中的旁批和閱讀提示來完成對文章的閱讀和理解。此外，通過閱讀兩篇同類文章的拓展，可以逐步由教師引導(dǎo)到學(xué)生自主閱讀的轉(zhuǎn)變。作為本單元的重要篇目，《論語十二章》的教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生閱讀文言文能力的培養(yǎng)，尤其重視朗讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)、在讀中悟，實際踐行“書讀百遍，其義自見”，學(xué)習(xí)過程具有產(chǎn)出性。教師可以通過課堂提問、小組討論研究、獨(dú)立疏通文意等活動，要求學(xué)生不斷生成并輸出自己的認(rèn)知結(jié)果，使學(xué)生思維終處于積極活動狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率高。在教讀《論語十二章》時，可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為兩種，一種是對于課內(nèi)章節(jié)的學(xué)習(xí)，另一種則是安排在學(xué)生課下閱讀論語某個主題如“孝”的拓展閱讀。建議將教學(xué)重點(diǎn)放在誦讀、品析《論語》中的語句，引導(dǎo)學(xué)生感知其思想內(nèi)涵，并明確現(xiàn)實生活中如何做到。從課內(nèi)《論語》內(nèi)容出發(fā)，遷移到課外對經(jīng)典的持續(xù)閱讀。在完成基本詞句和文章思想內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生的感悟和熏陶。在課外閱讀上，《語文課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“廣泛閱讀各種類型的讀物”“每年閱讀兩三部名著”，本單元的“名著導(dǎo)讀”設(shè)計正是落實這一要求的重要內(nèi)容。可以設(shè)計為導(dǎo)讀課，結(jié)合作品特點(diǎn)，進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)。例如通過引導(dǎo)學(xué)生尋找與作品的共鳴，了解作者及寫作背景、知人論世來消除學(xué)生與名著的隔膜，培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書的能力。為了更好地使用教材，還可將教材中的精彩選篇布置成作業(yè)，踐行粗讀與細(xì)讀相結(jié)合的閱讀方法。或者，還可設(shè)計為讀前引導(dǎo)閱讀課，例如，引導(dǎo)學(xué)生通過觀書名、讀序言、看目錄快速了解一本書，從而完成對《城南舊事》《湘行散記》的導(dǎo)讀任務(wù)。在導(dǎo)讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生做好整本書的閱讀規(guī)劃。在本單元的寫作教學(xué)中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中汲取方法，并將其應(yīng)用于寫作實踐。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師運(yùn)用了小故事、漫畫等方法。通過佳作賞析和小組交流討論，教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫作的方法和技巧。同時，在課上進(jìn)行小練筆，讓學(xué)生在實踐中靈活運(yùn)用寫作方法，積累寫作經(jīng)驗。此外，本單元還包括了“課外古詩詞誦