小學(xué)語(yǔ)文-《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

11.桃花心木設(shè)計(jì)說(shuō)明：《桃花心木》是臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神“閱讀要有自己的心得”、“提出自己看法或疑問”、“作出自己的評(píng)價(jià)”、“說(shuō)出自己的體驗(yàn)”，本節(jié)課的教學(xué)，我力求做到，以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的自我感悟，適時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以“問題引導(dǎo)、學(xué)生合作學(xué)習(xí)”為依托，通過抓關(guān)鍵詞句、聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng)設(shè)情境、感情朗讀等多種方法，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，悟中升華，從而使學(xué)生在明白種樹人奇怪做法的同時(shí)，懂得面對(duì)生活中的坎坷要學(xué)會(huì)獨(dú)立自主、堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)，才能茁壯成長(zhǎng)的道理。課前準(zhǔn)備：1根據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案的要求預(yù)習(xí)課文。2.搜集桃花心木的資料，通過資料了解臺(tái)灣作家林清玄。3.課件教學(xué)目標(biāo)：1.會(huì)讀“插秧、枯萎、依賴、汲水、空地、模仿、養(yǎng)分、無(wú)緣無(wú)故、語(yǔ)重心長(zhǎng)、勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ)。2.理解課文內(nèi)容，感悟課文借“樹的生長(zhǎng)”比喻“人的成長(zhǎng)”說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱捏w會(huì)。教學(xué)流程：同學(xué)們，我知道周末有同學(xué)去植樹了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下你種的什么樹？有什么愿望？（生回答：種的楊樹，希望它長(zhǎng)成參天大樹等）看今天又有一個(gè)怎樣的種樹故事，你能明白什么道理。師：你認(rèn)識(shí)它嗎？生答：桃花心木是名貴的樹生答：桃花心木能做家具師：（幻燈出示圖片）桃花心木是十大名貴樹種之一，產(chǎn)于南美洲、非洲等地。高達(dá)２５米，樹皮淡紅色，木材色澤美麗，能抗蟲蛀，主要用于制造高檔家具、高檔汽車、樂器和游艇等，屬常綠喬木。齊讀課題——11.桃花心木一、交流預(yù)習(xí)師：課前同學(xué)們已經(jīng)充分地預(yù)習(xí)了課文，這些詞語(yǔ)你能讀正確嗎？學(xué)友讀給學(xué)師聽。（幻燈出示）師：找一對(duì)師友來(lái)讀。（注意多音字）插秧

枯萎

依賴汲水空地模仿

養(yǎng)分膝蓋莫名其妙無(wú)緣無(wú)故語(yǔ)重心長(zhǎng)勃勃生機(jī)師：請(qǐng)大家齊讀。師：看來(lái)生字大家讀得不錯(cuò)，那課文是不是能讀得正確流利了呢？誰(shuí)來(lái)讀？你讀第12自然段，你讀13自然段，你讀14自然段。其他同學(xué)邊聽邊思考課文主要寫了什么內(nèi)容？生1：生2：生3：師：誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下他們讀得如何？生1：我覺得他們讀得很正確生2：我覺得他們讀得很有感情師：看來(lái)他們已經(jīng)達(dá)到了正確流利的要求。哪誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容。生1：課文主要寫了作者從種樹人的做法和談話中明白了要獨(dú)立自主的的道理。生2：課文主要寫了作者見到種樹人奇怪的做法，并從這些做法中明白了一個(gè)道理。師：說(shuō)得太好了。同學(xué)們概括課文的能力很強(qiáng)。三、研讀共品師：文中種樹人管理樹的方法與眾不同，讓作者感到很奇怪，請(qǐng)同學(xué)們速讀3——7自然段，看看種樹人有哪些奇怪的做法？標(biāo)出序號(hào)，找到后師友交流。生自學(xué)、交流師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)？生1：樹苗種下以后，他常來(lái)澆水，奇怪的是，他來(lái)的并沒有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次;澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。生2：更奇怪的是，桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以，他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹苗來(lái)補(bǔ)種。生3：澆水的時(shí)間不確定，澆水的量不確定師生齊：（課件出示）種樹人的一怪是澆水的時(shí)間不確定，二怪是澆水的量不確定，三怪是帶幾棵補(bǔ)種的樹苗不確定師：這位種樹人真懶惰，眼睜睜看著樹苗死去也不好好管管它。我不禁要問一問同學(xué)們，他到底懂不懂種樹啊？生:懂師：你從哪幾段中看出他懂？生：從12、13自然段中就看出他懂的種樹師：速讀課文12、13自然段。請(qǐng)找出有關(guān)語(yǔ)句或重點(diǎn)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你的理由。生讀、交流師：誰(shuí)來(lái)談？生1：種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業(yè)，不像青菜幾個(gè)星期就可以收成。所以，樹木自己要學(xué)會(huì)在土里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準(zhǔn)的，它幾天下一次?上午或下午?一次下多少?如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(zhǎng)，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根，長(zhǎng)成百年的大樹就不成問題了。從這段話中看出種樹人是為了讓樹自己找到水源、拼命扎根，長(zhǎng)成百年大樹。生2：如果我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜?，樹苗?huì)枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒。主要是為了不讓它養(yǎng)成依賴的心。生3：是為了讓桃花心木自找水源、拼命扎根，然后才能長(zhǎng)成百年大樹。師：種樹人這樣做的好處是什么？生：是為了讓桃花心木自找水源、拼命扎根，然后才能長(zhǎng)成百年大樹。板書:自找水源拼命扎根長(zhǎng)成大樹師：種樹人不這樣做會(huì)怎樣呢？生：如果照顧得很仔細(xì)，會(huì)讓它養(yǎng)成依賴的心。師：既然種樹懂得種樹，那他種的樹長(zhǎng)得怎么樣？生1：現(xiàn)在，窗前的桃花心木苗已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。生2種樹人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。師：事實(shí)證明，他確實(shí)很懂得種樹。但是還有些人不明白他的奇怪做法，讓我們來(lái)當(dāng)種樹人，把他的話再說(shuō)給他們聽吧？女生說(shuō)第一句話？注意他是怎么說(shuō)的？生：笑著說(shuō)的師：是啊，他笑得那么自信，那你們笑了嗎？男生說(shuō)第二句話，他是怎么說(shuō)的？生;語(yǔ)重心長(zhǎng)的說(shuō)的師：是啊，他說(shuō)的每一個(gè)字都會(huì)引起我們的沉思，開始讀。女齊讀：種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業(yè)，不像青菜幾個(gè)星期就可以收成……男齊讀：如果我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上…….師：種樹人的這一番話被一地的桃花心木聽到了，他們會(huì)說(shuō)些什么？先想一想，然后小組內(nèi)交流交流。生1:假如我是一棵茁壯成長(zhǎng)的桃花心木苗，我會(huì)說(shuō)：謝謝你種樹人，你的奇怪做法讓我把根扎得很深，現(xiàn)在風(fēng)吹日曬我都不怕，我一定會(huì)長(zhǎng)成百年大樹，造福人類的。師：你真是一棵會(huì)感恩的桃花心木苗??！生2：假如我是一棵即將枯萎的桃花心木苗，我會(huì)說(shuō)：求人不如求己，我要趕快學(xué)會(huì)在土地里找水源，汲水生長(zhǎng)，拼命扎根，要不然我就會(huì)枯萎了，長(zhǎng)不成百年大樹了。師：我相信你一定會(huì)長(zhǎng)成參天大樹。生3：假如我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木苗，我會(huì)說(shuō)：是我希望你能細(xì)心地照顧我，都怪我養(yǎng)成了依賴的心，我不能長(zhǎng)成百年大樹了。希望其它樹苗抓緊自己尋找水源，能夠茁壯成長(zhǎng)。師：你真是一棵會(huì)反思自己的桃花心木苗?。　瓗煟悍N樹人的話讓作者也很感動(dòng)，他寫下了這樣幾句話，請(qǐng)自己讀一讀。生讀:不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。師：這里的“不確定”是什么意思？生：不確定指生活遇到的苦難和坎坷。現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)聯(lián)系一下生活實(shí)際，說(shuō)一件你生活中遇到的不確定的事。生1：和媽媽打球，輸贏不確定。生2：期末考試復(fù)習(xí)，考試題目不確定，結(jié)果不確定。生3:擠公交車不確定擠不擠到座位。師：生活的不確定說(shuō)不完，看這三位？生1：唐朝的陸羽，完成了中國(guó)歷史上第一部研究茶的專著——《茶經(jīng)》，被譽(yù)為“茶圣”。生2：唐朝的慧能，把佛教的真髓深深打入中國(guó)人的心坎，成為禪宗的六祖。生3：唐朝的玄奘，《西游記》中唐僧的原型，西行5萬(wàn)里、歷時(shí)19年在印度取經(jīng)，一生翻譯佛經(jīng)75部、1335卷。師：林清玄最敬佩的就是這三個(gè)人物，中國(guó)要是沒有這三個(gè)人歷史卻要重新改寫的，可是你們可能怎么也想象不到他們?cè)?jīng)遇到過怎樣不確定的生活。好，讓我們一起來(lái)看看。生1：陸羽出生時(shí)相貌丑陋，被父母丟在路邊，后來(lái)被寺廟的人撿到收養(yǎng)。師：感覺如何？生：可憐。生2：慧能幼年失去父親，隨母親流落他鄉(xiāng)，長(zhǎng)大后靠砍柴撫養(yǎng)母親、維持生活。師：這就是慧能大師的生活，用一個(gè)詞來(lái)形容。生：艱苦，艱難。生3：玄奘出生在書香世家，從小接受良好的教育，不料10歲時(shí)父母雙亡，無(wú)依無(wú)靠只好投身寺廟。師：你們會(huì)是什么滋味？生：難受悲傷師：不確定不僅意味著沒有規(guī)律，還意味著可憐、不幸運(yùn)、痛苦、災(zāi)難。我們應(yīng)該怎么辦？讀——師：這句話說(shuō)得太好了，讓我們?cè)囍阉诚聛?lái)吧！生練習(xí)背生背齊背師：老師還有幾句話想與大家共勉，（課件）生讀：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。物競(jìng)天存，適者生存。不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么能見彩虹？三、互助釋疑：課文內(nèi)容我們學(xué)完了，那在寫法上的有什么特點(diǎn)呢？作者前面寫的是生：樹的生長(zhǎng)師：后面寫的是生：人的成長(zhǎng)師：作者樹的生長(zhǎng)來(lái)比喻人的成長(zhǎng)，這種寫法就是典型的生：借物喻人。師：對(duì)他我們已不陌生，還希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶懽髦?，能夠試著運(yùn)用“借物喻人”這種寫法。四、鞏固提高師:我們的爸爸媽媽也十分的疼愛我們，對(duì)我們照顧的無(wú)微不至。學(xué)了本文，你想對(duì)他們說(shuō)些什么？生1:親愛的爸爸、媽媽，如果你們愛我就不要時(shí)時(shí)千叮嚀萬(wàn)囑咐，事事為我安排好，請(qǐng)你們放手讓我犯錯(cuò)吧，因?yàn)槲抑挥性诓粩嗟氖『筒粩嗟氐怪?，才能長(zhǎng)大，才能真正自立。生2：爸爸、媽媽我請(qǐng)求你們，關(guān)上溫室的大門，讓我在風(fēng)吹雨打中學(xué)會(huì)自立，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，讓我在自然環(huán)境中健康快樂地成長(zhǎng)。…….師：是啊，我相信，他們聽了你們的話后，肯定會(huì)改正，他也肯定會(huì)再次實(shí)現(xiàn)自己的大學(xué)夢(mèng)想。師：（音樂）是啊，不經(jīng)歷失敗與挫折，不在逆境中鍛煉，我們很難真正長(zhǎng)大，很難成為有用之材。就把失敗與挫折當(dāng)作是生活的必須品，是讓我們長(zhǎng)大的必經(jīng)之路，是像樓梯似的一級(jí)一級(jí)的臺(tái)階吧！因?yàn)槊窟~上一級(jí)，就會(huì)離我們的目標(biāo)更近一步，這是多么美妙和值得慶祝的事呀！就像一首歌唱到的“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，要相信有彩虹?！保ㄒ魳烦穑煟和瑢W(xué)們，這節(jié)課，你有什么收獲？生1:通過學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，我知道我們要學(xué)會(huì)獨(dú)立自主，遇到困難要堅(jiān)強(qiáng)，要勇敢面對(duì)。生2：我知道了不能養(yǎng)成依賴的心嗎，要學(xué)會(huì)獨(dú)立，才能茁壯成長(zhǎng)?！覀冞@節(jié)課就上到這里，下課！《桃花心木》學(xué)情分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析本班共有學(xué)生47人，其中男生25人，女生22人。1、學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握還不夠扎實(shí)，還有部分學(xué)生字詞出錯(cuò)，特別是拼音的聲調(diào)。2、學(xué)生在改寫句子（改擬人句、反問句）方面能力較差。3、積累運(yùn)用中，原文填空還有錯(cuò)字現(xiàn)象。4、學(xué)生的閱讀能力和分析問題有待提高。課內(nèi)閱讀不能全面把握人物心情。近、反義詞普遍寫不準(zhǔn)確。5、寫作能力有所欠缺，學(xué)生語(yǔ)言較為平淡，口水話較多，詞匯積累較少，不能使用比喻、擬人等修辭手法進(jìn)行寫作，反映了閱讀少的弱點(diǎn)。二、我認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素有三：即態(tài)度、習(xí)慣和能力。1、態(tài)度：有些學(xué)生思維敏捷、聰明靈活，但是他沒有把學(xué)習(xí)放在心上，滿腦子想著玩。對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)一味地應(yīng)付，沒有把智慧用到學(xué)習(xí)中。對(duì)待這類學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，我們要想方設(shè)法地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。首先，應(yīng)該大力地表?yè)P(yáng)他們，放大他們身上的閃光點(diǎn)，盡力把他的興趣、愛好拓展到學(xué)習(xí)上來(lái)，讓他知道學(xué)習(xí)的重要性，通過競(jìng)賽的方式迫使他盡自己最大的努力贏得成功，獲得學(xué)習(xí)給他帶來(lái)的快樂和榮譽(yù)感。其次，教師要改變課堂教學(xué)方式，或者寓教于樂，讓課堂生動(dòng)有趣；或者講得激情澎湃、入情入境；或者干脆放手讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。上這種有感覺的課堂，學(xué)生慢慢地就會(huì)喜歡上語(yǔ)文、喜歡上學(xué)習(xí)，從而端正學(xué)習(xí)的態(tài)度。2習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的，而直接影響學(xué)習(xí)成績(jī)的則是聽課習(xí)慣，聽課習(xí)慣又包括邊聽邊想的習(xí)慣和自制力兩方面。有的學(xué)生坐在座位上紋絲不動(dòng)，看似專心致志，但實(shí)則一無(wú)所獲，其原因就是他沒有邊聽邊思考，大腦沒有參與課堂，學(xué)習(xí)效率幾乎為零。還有的學(xué)生在課堂上心神不寧、抓耳撓腮，注意力不能長(zhǎng)久保持，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也是很低的。怎么對(duì)付這種沒有良好聽課習(xí)慣的學(xué)生呢？我認(rèn)為，一定要讓他們自己的大腦和手動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才是根本的解決辦法。比如說(shuō)，遇到不理解的詞語(yǔ)和讀不準(zhǔn)的字音自己查字典，自己動(dòng)手劃住優(yōu)美的和有啟發(fā)的句子，自己動(dòng)手寫寫對(duì)某一部分的理解和感悟，哪里不懂，就寫出你的問題來(lái)等等，最好是給學(xué)生規(guī)定時(shí)間完成，之后要檢查和反饋，否則將流于形式。有句話說(shuō)“自己動(dòng)手豐衣足食”，那么學(xué)生自己動(dòng)手思考和學(xué)習(xí)一定要比只聽老師講記得牢，而且能一點(diǎn)點(diǎn)地促進(jìn)他們的思維，逐漸養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，并幫助他們注意力的長(zhǎng)久保持。3、能力。影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的最根本的一個(gè)因素就是能力。能力差的學(xué)生，一般而言，各方面都比較落后。對(duì)于這類型學(xué)生，我們不能怨天尤人，更不能一味地批評(píng)、指責(zé)，而應(yīng)該給以關(guān)愛、教給方法。首先，要知道能力差的學(xué)生也是有感情的，他們能感受到別人對(duì)他的冷與暖。所以我們要格外地耐心地不急不躁地對(duì)待他，哪怕是發(fā)現(xiàn)他的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都要用心地表?yè)P(yáng)，使他能夠滿腔熱情地對(duì)待學(xué)習(xí)。其次，耐心地教給簡(jiǎn)單的方法。越是能力差的學(xué)生越缺乏方法，教師要單獨(dú)再為他講解一遍，深入淺出地讓他掌握做每類題的方法。他就會(huì)如獲至寶，感到學(xué)習(xí)原來(lái)沒那么難，久而久之，他們對(duì)自己對(duì)學(xué)習(xí)就越來(lái)越充滿了信心，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)相應(yīng)得到提升?！短一ㄐ哪尽沸Ч治觯骸短一ㄐ哪尽肥橇x務(wù)教育課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇精讀課文，是臺(tái)灣作家林清玄的散文。寫一個(gè)種樹人讓樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源的育苗方法，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)、克服依賴性對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。文章借樹喻人，文筆樸實(shí)流暢，寓意深刻。本文所在組的訓(xùn)練重點(diǎn)是：“抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理；在把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者表達(dá)感情的不同方法，并試著在習(xí)作中運(yùn)用”。我在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)緊緊圍繞《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思；初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法；根據(jù)需要搜集信息；拓展閱讀面?！痹O(shè)計(jì)了幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，正確讀寫“插秧、枯萎、依賴、鍛煉、優(yōu)雅”等詞語(yǔ)，理解“莫名其妙、語(yǔ)重心長(zhǎng)、基業(yè)”等的意思。2.把握課文主要內(nèi)容。3.有感情地朗讀課文，積累對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。4.理解含義深刻的語(yǔ)句，體會(huì)種樹人的用心，聯(lián)系生活實(shí)際領(lǐng)悟作者受到的啟迪，從而感受育人的真諦。5.學(xué)習(xí)并運(yùn)用“借物喻人”的表達(dá)手法。教學(xué)重點(diǎn)：理解含義深刻的語(yǔ)句，體會(huì)種樹人的用心，領(lǐng)悟作者受到的啟迪，從而感受育人的真諦；學(xué)習(xí)運(yùn)用借物喻人的表達(dá)方法。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)并運(yùn)用“借物喻人”的表達(dá)手法。從上課效果來(lái)看，五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的聽說(shuō)讀寫能力，自主意識(shí)、探究精神和合作能力逐漸增強(qiáng)。生字詞可以在預(yù)習(xí)中自學(xué)學(xué)會(huì)。四年級(jí)接觸過借物喻人的文章，對(duì)這種表達(dá)方法并不陌生的，但對(duì)物與人的連接點(diǎn)卻難以理解。教學(xué)目標(biāo)基本能完成，在教學(xué)重難點(diǎn)上還需再加強(qiáng)。《桃花心木》教材分析一、教材解讀《桃花心木》是臺(tái)灣著名作家林清玄的一篇散文。作者寫了一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，借樹苗的生長(zhǎng)來(lái)比喻人的成長(zhǎng)，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人的成長(zhǎng)有重要的意義。二、語(yǔ)言分析及建議教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住含義深刻的句子，通過自讀自悟、交流解疑、聯(lián)系實(shí)際談感想等形式進(jìn)行深人的探究，加深對(duì)課文的理解和感悟。使學(xué)生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。在閱讀中，首先引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，把握文章的表達(dá)順序。就前一部分的學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生默讀課文，抓住三次出現(xiàn)的“奇怪”一詞，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：種樹人哪些做法令作者感到奇怪？并結(jié)合作者一連串的疑問，圍繞這些問題指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀種樹人的兩段話。種樹人說(shuō)這兩段話一段是“笑了”一段是“語(yǔ)重心長(zhǎng)”，從提示語(yǔ)到語(yǔ)言的內(nèi)容及情感都是逐漸加深的。前一段先從種樹不同于種菜種稻子，它需要很長(zhǎng)時(shí)間才能有收獲，這段話在語(yǔ)言表達(dá)上，前后關(guān)系嚴(yán)謹(jǐn)，運(yùn)用因果，假設(shè)，轉(zhuǎn)折的關(guān)系復(fù)句。可以設(shè)計(jì)朗讀，填寫關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)訓(xùn)練，在明確了句子前后關(guān)系基礎(chǔ)上再展開多種形式的朗讀（如師生對(duì)讀，男女生對(duì)讀），使學(xué)生深入讀懂語(yǔ)言。種樹人說(shuō)的第二段提示語(yǔ)是“語(yǔ)重心長(zhǎng)”。可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合提示語(yǔ)來(lái)讀懂這段語(yǔ)言。這一段種樹人是結(jié)合自己種樹澆水，進(jìn)一步闡明種植桃花心木的訣竅。用了“如果~就”這一假設(shè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，還有“一旦”“幸而”等詞語(yǔ)，并采用正反兩方面都充分表達(dá)了種樹人的話言辭誠(chéng)懇，情誼深長(zhǎng)。每天定時(shí)定量給樹苗澆水，對(duì)樹苗有害無(wú)益，它不能獨(dú)立地生長(zhǎng)，老依靠人，它的根也不能扎入土層深處。理解了這兩段話之后，還要設(shè)計(jì)回歸整體，朗讀種樹人的話。種樹人的一番話，使作者深受感動(dòng)。于是生發(fā)出“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”這樣的感想。對(duì)這含義深刻的句子，指導(dǎo)學(xué)生在讀中抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“不確定”，要聯(lián)系上下文，研讀討論這里的“不確定”是什么意思，并啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際想想生活中我們都會(huì)遇到哪些不確定？讓學(xué)生逐步清晰地認(rèn)識(shí)到桃花心木在不確定中找到水源，拼命扎根，長(zhǎng)成了百年大樹；生活中人們也隨時(shí)會(huì)遇到很多不可預(yù)知的困難、坎坷、曲折。只有不依靠別人，經(jīng)得起生活的任何考驗(yàn)，才會(huì)成為一個(gè)獨(dú)立自主的，適應(yīng)社會(huì)的人。在理解了重點(diǎn)內(nèi)容之后，學(xué)生對(duì)文章結(jié)尾的理解也就水到渠成，迎刃而解了?！胺N樹的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)再枯萎了”因?yàn)檫@些樹的根扎得很深，能不斷地從土壤中吸取水份，不用別人的澆灌，經(jīng)得起干旱、風(fēng)暴，茁壯地生長(zhǎng)起來(lái)。評(píng)測(cè)練習(xí)一、檢查自測(cè)。1.讀準(zhǔn)下列字音。萎()鍛（）空（）種（）汲（）賴（）2.注意下列字的寫法。番鍛汲雅勃3.寫一寫詞語(yǔ)：插秧枯萎汲取考驗(yàn)鍛煉一番優(yōu)雅基業(yè)二、我知道了課文的主要寫了可以看出種樹人是個(gè)＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿人。三、讀課文你有沒有發(fā)現(xiàn)這個(gè)高個(gè)子種樹人種桃花心木和我們種普通的樹一樣不一樣？澆水時(shí)間（）澆水的量（）四、看拼音寫詞語(yǔ)。chāyāngkūwěijíqǔkǎoyànyìfānyōuyǎjīyè()()()（）（）（）()duànliànyīlàiyǔzhòngxīnchángbóbóshēngjī()()()()五、填入合適的詞語(yǔ)。（）的樹（）的基業(yè)（）的人（）的樹苗（）的心（）的能量六、給畫下線的字選擇正確的解釋或注音。1、莫名其妙（1）名字，名稱。（2）出名，有名。（3）說(shuō)出。（4）量詞，用于人。2、無(wú)緣無(wú)故（1）緣故。（2）緣分。（3）沿著，順著。（4）邊。3、語(yǔ)重心長(zhǎng)（zhòngchóng）七、填空并答題。1.他的一番話，使我非常感動(dòng)。（），（），在不確定中生活的人，能（），會(huì)（）。在不確定中，深化了（），就能（），努力生長(zhǎng)。上述一段話是作者跟種樹人談話后的（），借（）喻（），蘊(yùn)含了深刻的生活哲理。2.《桃花心木》的作者是（），我還知道他的作品有（）。1）奇怪的是，他來(lái)得并沒有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。這句話寫種樹人的奇怪做法，有兩點(diǎn)奇怪：一是____________________________________________________；二是_____________________________________________________八、讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？《桃花心木》課后反思《桃花心木》是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。整節(jié)課我覺得有幾處比較滿意：一、在教學(xué)中我充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中的以人為本的新理念，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、多層次地觸摸語(yǔ)言、揣摩語(yǔ)言，讓學(xué)生真正用“心”去體會(huì)，去思考、去咀嚼語(yǔ)言文字中蘊(yùn)涵著的思想感情以及深刻道理。二、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時(shí)候，我及時(shí)的給予幫助和引導(dǎo)，體現(xiàn)了老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。如讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想象“不確定的生活”的意思，經(jīng)過這一點(diǎn)撥，學(xué)生茅塞頓開，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也水到渠成了。借助談話引出《白楊》課文，由此及彼，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)閱讀方法中的相關(guān)聯(lián)想，又不露痕跡的進(jìn)行了寫法指導(dǎo)。并在最后鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問題，解決問題?！安恢皇菢?，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量。”通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們知道了“不能有依賴心理，要自主?！薄安灰鰷厥依锏幕ú荨?、“只有做堅(jiān)強(qiáng)的大樹，才能長(zhǎng)成棟梁”等道理，聽著