低年級(jí)閱讀教學(xué)中的“六個(gè)結(jié)合”

低年級(jí)閱讀教學(xué)中的“六個(gè)結(jié)合”

低年級(jí)閱讀教學(xué)中的“六個(gè)結(jié)合”

小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。為了保證低年級(jí)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，我認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中要做到“六個(gè)結(jié)合”。

一、讀與看相結(jié)合

低年級(jí)的課文大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，并且大部分插圖都包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對(duì)照讀課文，看課文是怎樣寫的。例如在教學(xué)《秋天的圖畫》這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生仔細(xì)看圖，自由說說畫面上的景物，在學(xué)生說出了“圖上有梨和蘋果，有稻子和高粱”后，我又讓學(xué)生讀課文，找出文中相關(guān)的句子，再細(xì)讀。就這樣由圖像信息，轉(zhuǎn)化為文字符號(hào)，對(duì)理解課文內(nèi)容是很有幫助的。既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。

二、讀與思相結(jié)合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書?！弊x書不思考，有如小和尚念經(jīng)--有口無心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我特別注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。在教學(xué)《我要的是葫蘆》時(shí)，我首先提出一個(gè)問題:“可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢?”并以此為突破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一段和最后一段，再重點(diǎn)朗讀中間兩段，思考問題的原因，理解課文內(nèi)容。

三、讀與說相結(jié)合

“讀”是對(duì)信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長期訓(xùn)練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來，并加強(qiáng)訓(xùn)練?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的說的態(tài)度和語言習(xí)慣?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中我非常重視學(xué)生讀與說的有機(jī)結(jié)合。在學(xué)完《坐井觀天》一文后，我讓學(xué)生小組合作，續(xù)編第四次對(duì)話：青蛙如果真的跳出井口，他會(huì)看到什么，會(huì)說些什么?編好后，再分角色演一演，說一說。

四、讀與演相結(jié)合

情境表演是最受兒童歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)。如我在教學(xué)《三個(gè)小伙伴》一課時(shí)，先要求學(xué)生圖文對(duì)照仔細(xì)地讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了，結(jié)果學(xué)生表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)，維妙維肖，令我非常滿意。

五、讀與畫相結(jié)合

這里的“畫”有兩層意思：一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優(yōu)美句段；二是把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來。這也是新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的語文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如教學(xué)《黃山奇石》一文，在識(shí)字教學(xué)前，我讓學(xué)生畫出課文中的生字、新詞；學(xué)習(xí)課文時(shí)，我又讓學(xué)生畫出優(yōu)美句段；學(xué)完課文，我還給每個(gè)小組布置了一個(gè)圖片繪畫展，讓學(xué)生畫畫想象中的黃山奇石。這樣既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

六、讀與寫相結(jié)合

寫離不開讀，讀為寫打基礎(chǔ)。盡管是低年級(jí)也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣，在低年級(jí)重點(diǎn)讓學(xué)生借助讀學(xué)會(huì)寫生動(dòng)形象的一句話或幾句話，為中高年級(jí)習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在教學(xué)《家》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文后，我要求學(xué)生仿照“（）是（）的家”的格式寫話，低年級(jí)的兒童平常也善于觀察生活中的事物，并且觀察得挺仔細(xì)，寫起話來形象生動(dòng)，比喻貼切，想象豐富，取得了很好的效果。

總之，在低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中我們只要把聽、說、讀、寫、思、畫等相機(jī)結(jié)合，相互滲透，就