傳遞教學(xué)反思

傳遞教學(xué)反思

傳遞教學(xué)反思1

這一組課文的編排方式與其他各組截然不同，它不再以課文為主體安排閱讀、習(xí)作和口語交際，而是分成“信息傳遞轉(zhuǎn)變著我們的生活”和“利用信息，寫簡潔的討論報告”兩大板塊。每個板塊的主體是“活動建議”，盼望學(xué)生根據(jù)這些建議開展綜合性學(xué)習(xí)。“閱讀材料”是供學(xué)生在開展活動時閱讀的，但開展活動的材料不限于此，學(xué)生可以自己動手去搜集，教師也可以作補充。語文課程中的綜合性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式。

綜合性學(xué)習(xí)這種課的`教學(xué)沒有定型的模板，我根據(jù)我的思維設(shè)計了“走進(jìn)信息世界”這一綜合性學(xué)習(xí)單元。在整個教學(xué)過程中我不停地修改著教案，使得這次活動走得更暢通，更有效。

在進(jìn)展“信息傳遞轉(zhuǎn)變著我們的生活”這一板塊內(nèi)容時，我分三步進(jìn)展教學(xué)，第一步“做一次家庭調(diào)查，記錄全家人在一天中從哪些渠道獲得了哪些信息，再依據(jù)記錄做一些分析，看看從中發(fā)覺什么。但這一步對學(xué)生來說難度比擬大，首先他們不能把信息記錄完整，記錄精確，其次他們不能從信息中進(jìn)展分析。于是，我一次次拿學(xué)生的家庭信息記錄做例子，進(jìn)展評論、修改。其次步：讓學(xué)生通過閱讀材料了解古代和現(xiàn)代社會有哪些信息傳遞方式，并通過比擬古代和現(xiàn)代傳遞信息方式的不同，從而體會現(xiàn)代傳遞信息的優(yōu)越性。第三步：讓學(xué)生說說從衣、食、住、行各方面自己平常都接觸到哪些信息傳遞方式，這些信息傳遞方式帶給自己什么？

這個單元是綜合性學(xué)習(xí)---《走進(jìn)信息世界》，這種學(xué)習(xí)形式有利于培育學(xué)生的合作、探究精神，有利于培育學(xué)生的籌劃、組織力量、特殊是有利于提高學(xué)生的語文綜合運用力量。

本次綜合性學(xué)習(xí)，我指導(dǎo)孩子們開展了多種實踐活動，他們在這個單元中感受到了完全不同的語文學(xué)習(xí)方式，積極性和參加性都較高。

教學(xué)時，我分了幾步走，第一步，做一次家庭調(diào)查，記錄全家人在一天中從哪些渠道獲得了哪些信息，再依據(jù)記錄做一些分析，看看從中發(fā)覺什么。但這一步對學(xué)生來說就是一大步，首先他們不能把信息記錄完整和精確，其次他們不能從信息中進(jìn)展分析。于是，我一次次拿學(xué)生的家庭信息記錄做例子，評論，修改。其次步，讓學(xué)生通過閱讀材料了解古代和現(xiàn)代社會有哪些信息傳遞方式，進(jìn)而比擬古代和現(xiàn)代傳遞信息方式的不同，從而體會現(xiàn)代傳遞信息的優(yōu)越性。第三步，讓學(xué)生說說從衣、食、住、行各方面平常都接觸到哪些信息傳遞方式，這些信息傳遞方式帶給你什么？

現(xiàn)代是一個信息的時代，學(xué)生從本單元中系統(tǒng)地了解了信息給我們的生活帶來的好處，也明白了我們應(yīng)正確地運用現(xiàn)代信息工具。把握好自己，讓現(xiàn)代信息工具為我們的工作和學(xué)習(xí)效勞。同時，他們也學(xué)會了應(yīng)用性的文體——寫調(diào)查討論報告。雖然他們寫出來的東西還很稚拙，但他們在收集資料和整理資料的過程中表現(xiàn)得很仔細(xì)，為以后的進(jìn)展奠定了較好的根底。

這次的綜合性學(xué)習(xí)，我主要是讓孩子們通過小組合作的方式進(jìn)展實踐活動，然后完成學(xué)習(xí)。他們在小組活動中自己分工、合作、爭論、討論，無不表現(xiàn)出了團(tuán)結(jié)合作的精神，讓他們受益匪淺。通過這一次的教學(xué)，真正感受到綜合性學(xué)習(xí)的魅力。

傳遞教學(xué)反思2

科學(xué)學(xué)習(xí)是以探究為主的學(xué)習(xí)過程。本節(jié)課，需要在教師的帶著和指導(dǎo)下，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究活動的過程，分析熱傳遞過程的共同點，形成粗淺的關(guān)于熱是怎樣傳遞的熟悉。針對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，我有如下思索：

1、把握教材，給學(xué)生自主設(shè)計試驗的平臺。

本課內(nèi)容是圍繞熱傳遞的方向這一問題進(jìn)展討論的，并讓學(xué)生通過試驗驗證自己的原有想法是否正確。對四年級的學(xué)生來說，熱傳遞的方向他們已經(jīng)具有許多的生活閱歷和學(xué)問水平，用試驗驗證并不是一件難事。所以，我供應(yīng)一組有構(gòu)造的試驗材料，學(xué)生依據(jù)這些材料進(jìn)展試驗設(shè)計。從本節(jié)課的教學(xué)效果來看，學(xué)生們設(shè)計出了兩種不同的`試驗方案，不僅節(jié)省了時間，而且提高了教學(xué)效率。

2、正確處理好教師指導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系。

在科學(xué)教學(xué)中，處理好學(xué)生的自主和教師的指導(dǎo)關(guān)系特別重要。教師只有在充分熟悉學(xué)生學(xué)情的根底上，進(jìn)展適時的、必要的、慎重的、有效的指導(dǎo)，才能讓學(xué)生真正從探究中有所收獲，能使學(xué)生的探究實踐得到不斷提高和完善。比方：當(dāng)學(xué)生在完成第一個試驗活動之后，我讓學(xué)生來說說從剛剛觀看到的試驗現(xiàn)象離酒精燈火焰最近的牙簽先掉落，離酒精燈火焰最遠(yuǎn)的牙簽最終掉落你能得出什么結(jié)論？結(jié)果許多學(xué)生的答復(fù)只能停留在熱是從酒精燈火焰的這端向另一端傳遞的這一層面上。這時我通過圖示對學(xué)生進(jìn)展適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：離酒精燈火焰近的這端溫度怎樣？離酒精燈火焰遠(yuǎn)的那一端呢？經(jīng)過教師點撥學(xué)生很快就得出：熱是從物體較熱的一端傳遞到較冷的一端的。

3、問題的設(shè)計利于激活學(xué)生的思維。

一個好的問題能引起學(xué)生的思維火花，激發(fā)探究的欲望，指明方向，使學(xué)生更好地進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。比方：在本節(jié)課的導(dǎo)入局部，金屬棒的這端并沒有浸入熱水中，它怎么也變熱了？你為什么這樣猜想？這些問題的設(shè)計，很好地暴露了學(xué)生的原有想法，自然地引出下一教學(xué)環(huán)節(jié)。又如：在第一個探究活動完畢之后，我出示了一塊金屬圓片，并提出問題熱在這塊金屬圓片上又會怎樣傳遞呢？你為什么這樣猜想？這里問題的設(shè)計不僅能使環(huán)節(jié)之間連接自然，而且通過你為什么這樣猜想？這一問題，能使學(xué)生對前面探究活動進(jìn)展回憶，發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)生自然而然地會想出：熱在金屬圓片上也是從較熱的部位傳遞到較冷的部位。

傳遞教學(xué)反思3

《熱傳遞》是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊其次單元其次課。本節(jié)課通過讓學(xué)生親歷科學(xué)探究活動的過程，分析熱傳遞過程的共同點，形成粗淺的關(guān)于熱是怎樣傳遞的熟悉。針對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，以及對科學(xué)課的理解我有這樣一些思索：

首先，我覺得要給學(xué)生自主設(shè)計試驗的平臺。我盼望以后我的科學(xué)課堂上學(xué)生能在開放的、沒有教師“束縛”的環(huán)境中，綻開思維、發(fā)散思維，設(shè)計出很好的試驗來進(jìn)展驗證。但是就這節(jié)課來講由于我對學(xué)生的不了解同時又擔(dān)憂時間的”問題，我并沒有給學(xué)生供應(yīng)這樣一個抱負(fù)的空間，而是在出示了相關(guān)材料后讓學(xué)生自己依據(jù)這些固定的材料設(shè)計試驗。雖然學(xué)生設(shè)計出了試驗并且也驗證了自己的猜想，但我總是覺得在某種成度上束縛了學(xué)生的思維。

其次，我們要正確處理好教師指導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系。在科學(xué)教學(xué)中，處理好學(xué)生的自主和教師的指導(dǎo)關(guān)系特別重要。教師只有在充分熟悉學(xué)生學(xué)情的根底上，進(jìn)展適時的、必要的、慎重的、有效的指導(dǎo)，才能讓學(xué)生真正從探究中有所收獲，能使學(xué)生的探究實踐得到不斷提高和完善。

第三，我覺得設(shè)計好的問題是引導(dǎo)的關(guān)鍵。一個好的問題能引起學(xué)生的思維火花，激發(fā)探究的欲望，指明方向，使學(xué)生更好地進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。比方：在本節(jié)課的導(dǎo)入局部，()可以直接提出“鋁棒的這端并沒有浸入熱水中，它怎么也變熱了？”“你為什么這樣猜想？”等等這些問題的設(shè)計，都能夠很好地暴露了學(xué)生的原有想法，自然地引出下一教學(xué)環(huán)節(jié)。

我在本節(jié)課的教學(xué)中也暴露出一些不如人意的地方，例如：導(dǎo)入時語言不夠簡練，鋪張了課堂上的珍貴時間，導(dǎo)致試驗報告單在課堂上都沒有能夠完成。同時教學(xué)中缺少鼓舞學(xué)生自由猜測、設(shè)計試驗的空間沒能真正把試驗的自主權(quán)和提問題的權(quán)利還給學(xué)生。等等還有些細(xì)節(jié)的地方也都不同程度上消失了失誤。在這里我不想找任何理由和借口來掩飾本節(jié)課的缺乏之處。哎！上了這么久的科學(xué)課現(xiàn)在真的是越來越覺得想真正上好一堂科學(xué)課是那么的不簡單。真的需要我們不斷的提高駕馭教材和課堂教學(xué)力量。戰(zhàn)友們！加油吧！隆中對教學(xué)反思聾校教學(xué)反思試驗課《給冷水加熱》教學(xué)反思

傳遞教學(xué)反思4

我所執(zhí)教的這節(jié)課《熱的傳遞》是蘇教版科學(xué)四年級（上）《冷和熱》單元其次課時的內(nèi)容。本節(jié)課在設(shè)計上分為三個環(huán)節(jié)：

首先，以學(xué)生們喜聞樂見的動畫片導(dǎo)入，在充分調(diào)動學(xué)生積極性的同時，提出問題：熱在固體、液體和氣體中都是怎樣傳遞的？由此引出本課的重要環(huán)節(jié)：討論熱傳遞的三種方式——傳導(dǎo)、對流和輻射。最終讓學(xué)生運用所學(xué)的學(xué)問嘗試解釋生活中的熱傳遞現(xiàn)象，使學(xué)問源于生活，回歸自然。

在討論熱傳遞的三種方式這個環(huán)節(jié)中，傳導(dǎo)、對流是有介質(zhì)傳遞，是教材的重點，由于時間關(guān)系，我就本節(jié)課中最重要的也是最簡單出問題的傳導(dǎo)這個試驗的設(shè)計，結(jié)合課堂所呈現(xiàn)的效果做如下反思：

一、材料的選擇：

教材中，傳導(dǎo)這個試驗只對金屬匙進(jìn)展加熱，無論是從材料和形式上都比擬單一，另外，金屬匙作為試驗材料，可能是為了考慮更好地表達(dá)生活化，但是，沒有必要非得選擇我們的餐具作為試驗材料，用金屬絲完全可以代替。還有，用金屬匙進(jìn)展試驗，會使學(xué)生認(rèn)為：熱在固體中是沿直線傳遞，從一端到另一端。為了表達(dá)熱在固體中是沿著自身外形傳遞，我們在備課時，曾經(jīng)想到用多種不同外形的材料，如直的，彎的，圓的，方的，長方體等等，但是一節(jié)課的時間有限，最終從中選擇了具有代表性的直的和彎的金屬絲，和圓形金屬片。這樣可以讓學(xué)生從眾多的試驗現(xiàn)象中，總結(jié)出熱在固體中的傳遞規(guī)律。從本節(jié)課的課堂效果來看，目的雖然到達(dá)了，但是材料的增加，使課堂的時間有些緊。

二、介質(zhì)的選擇

由于熱傳遞的過程，我們看不到，而且還不能摸，這樣在試驗中，就需要借助其它材料在熱傳遞過程中，所發(fā)生的變化，推想出熱傳遞的規(guī)律。教材中，采納的是在金屬匙上滴蠟油，等蠟油凝固后，再對金屬匙進(jìn)展加熱，觀看熱傳遞的現(xiàn)象。我在教學(xué)中發(fā)覺，學(xué)生在滴蠟油時，弄的處處都是，加熱時，蠟油在匙上很快溶化后，處處流，分散了學(xué)生對試驗現(xiàn)象觀看的留意力，效果不抱負(fù)。后來在姜教師的啟發(fā)下，我們采納了在金屬絲上套蠟環(huán)，不但易于操作，而且效果明顯，更能吸引學(xué)生的留意力。對于蠟環(huán)的制作，我用自制的模具10多分鐘可以制作幾十個蠟環(huán)，用起來很便利。從本節(jié)課的課堂效果來看，試驗效果還是非常明顯的。

三、試驗的設(shè)計

為了表達(dá)熱在固體中是從溫度高的地方傳到溫度低的地方，只在金屬材料的”一端加熱是不能說明問題的，所以我采納了一端或者中間加熱兩種方式，這樣，學(xué)生試驗后所看到的熱從一端向另一端，從中間向兩邊，或者從中間向四周傳遞的現(xiàn)象，明顯不能說明熱傳遞的規(guī)律，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從溫度上加以區(qū)分，從而得出熱在固體中傳遞的規(guī)律。由于是三種金屬材料，并且有兩種加熱方式，學(xué)生會消失六種不同的猜想，在此，我引導(dǎo)每個小組驗證不同的的猜想，這樣可以從眾多試驗現(xiàn)象中總結(jié)出熱傳遞的規(guī)律。

本節(jié)課，我在試驗設(shè)計這個環(huán)節(jié)中，用了大量的時間，目的就是讓學(xué)生弄清晰幾個問題：

①為什么用蠟環(huán)？

②用幾個蠟環(huán)？

③蠟環(huán)怎么放？

④怎樣使用酒精燈？

⑤為什么先放蠟環(huán)后加熱等等？

從本節(jié)課的教學(xué)效果來看，學(xué)生在設(shè)計試驗時，能夠說出操作的根本步驟，但在語言表達(dá)上還有欠缺，對于借助蠟環(huán)來觀看試驗現(xiàn)象這種方法，大多數(shù)同學(xué)都能想得到，這也為后面在水中放入鋸末來觀看熱在液體中是怎樣傳遞的打下了根底。

四、課件的設(shè)計

由于熱傳遞的過程，即使是通過試驗學(xué)生也無法看到，只能依據(jù)試驗的現(xiàn)象推想出熱傳遞的規(guī)律，所以我采納了多媒體來幫助教學(xué)，大家請看，這是一個Flash動畫，任意單擊一個按鈕，就會消失相應(yīng)的試驗現(xiàn)象，這樣做其目的有三個：

第一，它可以幫忙學(xué)生在肉眼無法看到的狀況下，通過課件提醒熱傳遞的實質(zhì)。其次，它可以幫忙學(xué)生看到其他組的試驗現(xiàn)象。

第三，在學(xué)生匯報試驗現(xiàn)象時播放課件，可以幫忙學(xué)生更加精確地描述試驗現(xiàn)象。從本節(jié)課的課堂效果來看，課件的運用的確起到了幫助教學(xué)的作用。

由于時間的關(guān)系，我對本節(jié)課的反思就到這，盼望各位教師能多提珍貴意見。

傳遞教學(xué)反思5

染色體、DNA和基因是細(xì)胞核中重要的遺傳物質(zhì)，關(guān)于它們之間的關(guān)系，七年級上學(xué)期已作介紹。本節(jié)中只需強化和進(jìn)一步強調(diào)，學(xué)生便可回憶。染色體的數(shù)量問題，在體細(xì)胞與生殖細(xì)胞中是不同的。在授課中需要向?qū)W生說明的是人體的細(xì)胞有“體細(xì)胞”與“生殖細(xì)胞”之分，生殖細(xì)胞是體細(xì)胞經(jīng)過減數(shù)分裂形成的，結(jié)果是染色體的數(shù)目減半。

基因在親子代間的傳遞，是教材編寫者對“生物的遺傳和變異”內(nèi)容的詳細(xì)解讀，力圖讓學(xué)生明白染色體、DNA和基因之間的關(guān)系，知道生物性狀的遺傳實質(zhì)上是親代通過生殖過程把基因傳遞給子代。為了弄清這些問題，教材鋪墊了體細(xì)胞中染色體的狀況，體細(xì)胞分裂成生殖細(xì)胞后染色體減半的”狀況。從課程標(biāo)準(zhǔn)要求來看，是沒有作規(guī)定的，但從學(xué)生高中學(xué)習(xí)的角度來說，本節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)，有利于以后能理解和承受遺傳的“三大”規(guī)律。

傳遞教學(xué)反思6

《熱的傳遞》這節(jié)課，首先我是以學(xué)生日常生活中常見的現(xiàn)象進(jìn)展導(dǎo)入，在充分調(diào)動學(xué)生積極性的同時，提出問題：熱在固體、液體、氣體中都是怎樣傳遞的？由此引出本課的重點：討論熱傳遞的三種方式：傳導(dǎo)、對流、和輻射。由于時間的問題，我就本節(jié)課中最重要的也是最簡單出問題的`傳導(dǎo)這個試驗的設(shè)計，結(jié)合課堂呈現(xiàn)的效果做如下反思：

一.材料的選擇：教材中，傳導(dǎo)這個試驗是用金屬棒粘上火柴進(jìn)展加熱，觀看火柴掉落的挨次。離火源越近越先掉落，越遠(yuǎn)越后掉落。

二.試驗的設(shè)計：為了表達(dá)熱在固體中是從溫度高的地方傳到溫度低的地方，我引導(dǎo)學(xué)生先作猜測，并畫出示意圖，講解從一端或者中間加熱兩種方式，引導(dǎo)學(xué)生從溫度上加以區(qū)分，從而得出熱在固體中傳遞的規(guī)律：假如從一端加熱，熱向另一端傳遞；假如從中間加熱，熱向兩端傳遞。

三.效果：從本節(jié)課的教學(xué)效果來看，學(xué)生在試驗時，根本上能按操作步驟進(jìn)展。通過讓學(xué)生動手試驗和教師的演示試驗，培育了學(xué)生的動手操作力量和觀看力量、發(fā)覺問題的力量；也通過了讓學(xué)生溝通、匯報，來培育學(xué)生的概括力量和口頭表達(dá)力量。但學(xué)生的語言表達(dá)上有點欠缺。

傳遞教學(xué)反思7

本單元是集課內(nèi)外一體的、規(guī)模較大的綜合性學(xué)習(xí)。學(xué)生已有了肯定的綜合性學(xué)習(xí)的根底，但教學(xué)中還要進(jìn)一步使學(xué)生熟識綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。留意一下幾個環(huán)節(jié)：掃瞄本單元的全部閱讀材料，活動前爭論制訂規(guī)劃，活動中發(fā)揚合作和主動探究的”精神，活動后要展現(xiàn)和溝通成果。

本單元分兩個板塊：“信息傳遞轉(zhuǎn)變著我們的生活”板塊一方面充分利用閱讀材料中的《古人傳遞信息的故事》《因特網(wǎng)將世界連成一家》《奇妙的電腦魔術(shù)師》《網(wǎng)上呼救》等文章。

《古人傳遞信息的故事》敘述了三個故事:烽火戲諸侯、馬拉松故事、哥倫布的漂流瓶、。以此來了解從古代到現(xiàn)代信息傳遞方式：古代采納烽火、人報信、漂流瓶、驛差、信鴿等形式，盡管也能傳遞信息，究竟速度太慢，有時還會誤事。教學(xué)的時候讓學(xué)生自由讀閱讀材料，理解課文的重點，清理內(nèi)容，理解古代人們出的傳遞信息，理解不是難點，簡單無視的是學(xué)問點，要讓學(xué)生抓住古代信息的特點：速度漫、易出錯、信息量小等。

本班絕大學(xué)生家中都能上網(wǎng)，即便不能上網(wǎng)的學(xué)生在信息技術(shù)課上對網(wǎng)絡(luò)也有接觸，對現(xiàn)代信息傳遞的特點及作用比擬熟識，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)上網(wǎng)查找資料，把學(xué)習(xí)從課內(nèi)延長到課外。

傳遞教學(xué)反思8

生物是怎樣傳遞信息的這節(jié)課是在來自大自然的信息的根底上，進(jìn)一步探究生物之間信息傳遞的方式。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過觀看得知生物的傳遞信息的各種方式。首先學(xué)生用預(yù)備的器材，糖，樟腦球，等觀看螞蟻的傳遞信息的方式。

在上課的過程中，由于學(xué)生預(yù)備的材料不到位。這個活動就沒有進(jìn)展，改為進(jìn)展觀看相關(guān)的視頻資料。通過視頻資料，進(jìn)展學(xué)習(xí)。我想假如學(xué)生在實際的進(jìn)展觀看一下，會更好的。這個件事情告知在布置相關(guān)作業(yè)的時候，必需進(jìn)展強調(diào)，形成書面文字。這樣學(xué)生就能夠記住。還有就是由于本門課的特點，不是每天都要上課，因而學(xué)生記作業(yè)的時候，簡單遺忘。需要對于學(xué)生再進(jìn)展適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>

雖然學(xué)生沒有進(jìn)展實地的觀看，但是通過視頻資料，學(xué)生還是可以直觀的.觀看到螞蟻傳遞信息的方式。我想在進(jìn)展備課的時候，要預(yù)備幾種不同的方案，以應(yīng)變不同的狀況。這樣，上課的時候就會不至于手腳忙亂了。

傳遞教學(xué)反思9

《熱傳遞》一課，是熱傳遞的三種方式的概念教學(xué)，我是引導(dǎo)學(xué)生通過試驗來得到結(jié)論的。

我一開頭問學(xué)生：“你們吃飯用的不銹鋼勺的勺部浸在熱水中，過一會兒，用手摸一摸勺柄，感覺怎樣？”學(xué)生分組做試驗。他們在試驗中發(fā)覺勺柄也熱，有的組覺得勺柄漸漸得熱起來。有的學(xué)生用手摸了摸不銹鋼勺的每一部位，發(fā)覺勺口最熱，勺柄的上端不是很熱，知道了熱是從勺口漸漸傳到勺柄的。通過這個試驗學(xué)生弄明白了熱在固體中的`傳遞方式，熱是從溫度高的一端傳到溫度低的一端，這種傳熱方式就是熱的傳導(dǎo)。

接著，學(xué)生經(jīng)過一番的爭論，預(yù)備在燒杯里的水面上放一些木屑，加熱燒杯，發(fā)覺水被加熱后，木屑運動起來了，有的木屑下降，有的木屑上升，形成了一個環(huán)流。知道了水加熱了會上升，冷的水下降來補充，不久整杯水都熱了，熱在液體中傳遞的方向是從下往上循環(huán)流淌的。當(dāng)學(xué)生做好了這個試驗后，我問：“古代，我國有一位軍事家，他創(chuàng)造了一種利用熱空氣上升的原理制成的指揮工具，你知道是什么嗎？”“孔明燈”大家異口同聲地說。學(xué)生也漸漸明白了熱在液體、氣體中的傳遞方式就是熱的對流。

最終，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，爭論：冬天，曬太陽能使我們的身體溫和起來，我們在火爐旁也能使我們的身體溫和起來的緣由。有的小組通過課前上網(wǎng)查資料了解：物體因自身的溫度而以電磁波形式向外放射能量的過程，是熱傳遞的方式之一。這樣，學(xué)生對冬天，曬太陽、在火爐旁取暖??方式來獲得熱也了解了，這就是熱的輻射。

這節(jié)課的試驗比擬簡潔學(xué)生便于自己操作，大局部學(xué)生積極參加自主學(xué)習(xí)興趣很濃，但有些地方觀看的不細(xì)致，匯報溝通語言表達(dá)的不完整。今后要從培育學(xué)生的語言交際力量上下功夫，并讓學(xué)生在黑板上大膽演示。

傳遞教學(xué)反思10

這節(jié)課共涉及到了三個試驗，我考慮到這三個試驗的目的都是讓學(xué)生明白熱傳遞的方向是從較熱的一端傳向較冷的一端，假如就這樣按部就班的做完三個試驗會讓學(xué)生覺得枯燥無味，缺乏探究精神。經(jīng)過一番仔細(xì)思索，我準(zhǔn)備先給這三個試驗一個定位：第一個試驗為導(dǎo)入，主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明白熱是可以在物體之間傳遞的，從而引入這節(jié)課的主題“熱畢竟是怎樣傳遞的？”其次個試驗為探究局部，讓學(xué)生通過親自試驗，知道熱在銅棒上的傳遞方向是從溫度較高的一端逐步傳遞到溫度較低的一端。第三個試驗是進(jìn)一步討論，通過觀看金屬片上蠟的熔化狀況，進(jìn)一步總結(jié)出熱傳遞的這個重要性質(zhì)：熱總是從較熱的一端傳向較冷的一端，并且熟悉到熱傳遞是一個從熱源中心向四周各個方向漸漸集中的過程。

在設(shè)計導(dǎo)入試驗的時候，我想假如直接叫學(xué)生把鋁棒放入熱水中加熱，這樣的設(shè)計感覺是教師在牽著學(xué)生走，會禁錮他們的思維。于是我想到了先問同學(xué)們：誰能使我手里的鋁棒熱起來？這一問同學(xué)們果真踴躍答復(fù)，接著問鋁棒為什么是熱的，這樣很自然地引入新課題。

其次個試驗是讓學(xué)生能看到或感覺到熱的傳遞方向。在設(shè)計這個試驗的時候，教師也費了不少功夫。由于書上的試驗是用兩個鐵架臺中間拉一根鐵絲，在課前我動手試過，發(fā)覺這樣做有幾個缺點：第一，用兩個鐵架臺桌子小不好擺。其次，鐵絲拉在中間很不簡單拉直，會影響到試驗效果?，F(xiàn)用細(xì)鐵絲，效果不行，然后改為粗鐵絲，效果還是不明顯，最終打算粗鐵絲換成了銅棒，由于銅棒較粗夾在一個鐵架臺上就行了，然后自制臘環(huán)，，發(fā)覺改造后的試驗裝置效果很不錯，我就事先為每組預(yù)備好了這些材料。為了讓學(xué)生既動了腦筋又能圓滿完成試驗，我提出讓孩子們先小組爭論怎樣利用桌上現(xiàn)有的材料設(shè)計一個試驗，使我們能觀看到熱的傳遞方向？通過前一個試驗，同學(xué)們已有了較深厚的興趣，這次更是積極地想方法，在匯報中，我并沒有直接指出他們的缺乏。讓其他組的同學(xué)更清晰地意識到做試驗時還得更加細(xì)心，我覺得孩子們的收獲不小。

第三個試驗是通過觀看熱在金屬片上的傳遞方向，進(jìn)一步討論熱傳遞的方向，書上設(shè)計有兩個試驗：1、從金屬片的中心處加熱。2、從金屬片邊緣的一個點加熱。，觀看蠟的熔化狀況，并思索熱在金屬片中是怎樣傳遞的？有前面試驗做根底，我充分信任孩子們能很圓滿地完成試驗，在輕松、開心的溝通中，學(xué)生很輕松、自然地就總結(jié)出了熱傳遞的這個重要性質(zhì)：從較熱的一端傳向較冷的一端或者從物體的一局部傳遞到另一局部，得出了熱傳遞的概念。

縱觀本節(jié)課，我認(rèn)為值得確定的地方有：

1、在做每個試驗之前先讓學(xué)生自己動腦筋想方法，有助于培育他們的探究精神。特殊是其次個試驗先讓學(xué)生充分預(yù)設(shè)在加熱后，哪一個臘環(huán)會先掉下來？然后通過試驗來驗證我們的猜想，得出科學(xué)的結(jié)論，起到培育學(xué)生對科學(xué)探究的興趣和認(rèn)真觀看積極參加其中的樂趣。通過試驗結(jié)果與之前猜想的異同，使學(xué)生真正獲得了“屬于他們自己的學(xué)問”，到達(dá)了感性到理性的升華。通過學(xué)生親自實踐，能最終總結(jié)出這一課所要提醒的科學(xué)概念，可見學(xué)生對這局部的學(xué)問已經(jīng)“消化”了。

2、在上本節(jié)課之前，由于教師作了較充分的`預(yù)備，幾個試驗都親自實踐了一下，所以發(fā)覺了試驗裝置的一些缺乏，準(zhǔn)時做了修改，使試驗現(xiàn)象更加明顯，也更便于學(xué)生實際操作，因此本節(jié)課的三個試驗都取得了比擬好的效果。

3、在試驗中，教師充分考慮到安全因素，準(zhǔn)時提示學(xué)生留意使用酒精燈的安全及加熱時的安全，掌握了擔(dān)心全的因素。教師還提示學(xué)生不臘油滴到桌子上，用白紙接注。有助于培育學(xué)生良好的試驗習(xí)慣。

4、整堂課教師只是一個引導(dǎo)者，學(xué)生的主體地位得到了充分的表達(dá)，在試驗中學(xué)生敢想、敢做、敢說，到達(dá)了試驗的真正目的。

缺乏之處：

由于試驗桌擺成一字形，不利于兩邊的學(xué)生參加試驗。整個過程時間沒把握好，先松后緊，教師的語言表述不夠精練。學(xué)生溝通的時間不充分，假如克制了上述問題，效果會更好！

傳遞教學(xué)反思11

《信息傳遞轉(zhuǎn)變著我們的生活》，我分了幾步走，第一步讓學(xué)生從已知材料中去搜集信息，已知材料就是閱讀材料，學(xué)生從閱讀材料中收集信息傳遞的變化。其次步，做一次家庭調(diào)查，記錄全家人在一天中從那些渠道獲得了哪些信息，在依據(jù)記錄做一些分析，看看從中發(fā)覺什么。這一步對學(xué)生來說就是一大步，首先他們不能把信息記錄完整和精確，其次他們不能從信息中進(jìn)展分析。于是我一次次拿學(xué)生的家庭信息記錄做例子，評論，修改。再經(jīng)過三個課時和屢次一對一的修改，完善中，這一步最終走完，第三步，獵取信息，開展關(guān)于世界上有所成就的盲人的資料搜尋，這時候?qū)W生收集的信息就又成了問題。首先，現(xiàn)實條件受限，上網(wǎng)搜尋吧，學(xué)生水平不限，根本是靠教師搜尋然后告之，只有二三個學(xué)生能自己搜尋一些資料。其次，去圖書館查閱資料多學(xué)生來說也成為了不行能實現(xiàn)的事情，圖書館這方面的方缺乏。這樣學(xué)生的討論報告就成了無源之水，無本之木。其次組《利用信息，寫簡潔的討論報告》我原本以為在第一組的”根底上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠完成，而且已經(jīng)學(xué)習(xí)了閱讀材料，可是事實卻豈是一個難字了得。雖然大點都知道，可是內(nèi)容沒有啊。沒有網(wǎng)絡(luò)，沒有書刊，沒有訪問，這樣的調(diào)查報告怎么做？我反復(fù)問自己如何開展，但就是沒有好的方法，我能教給學(xué)生的只能是調(diào)查報告的寫作程序和方法。

從本次的綜合實踐學(xué)習(xí)中，我深刻感受到我們的孩子力量也不弱，可是就是沒有良好的條件，時間也不充裕，假如教師只是走過程，那么學(xué)生的綜合力量根本就不能提高。因此，我想下次有綜合實踐活動，我就讓學(xué)生從開學(xué)開頭分組進(jìn)展時間活動，這樣給學(xué)生一個月或者兩個月的時間就可以充分的開展活動了。更重要的是教師還要帶著學(xué)生去社會實踐，去訪問，去實地調(diào)查。這樣學(xué)生才能真正學(xué)到一些東西。

傳遞教學(xué)反思12

“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”是新課標(biāo)中新增加的內(nèi)容，但這局部內(nèi)容對學(xué)生來說并不難理解。人類已經(jīng)進(jìn)入‘信息時代’，信息在現(xiàn)代社會中非常重要，因此，本節(jié)內(nèi)容要從課外查找備課資料也特別簡單，在查找資料時，我注意特殊要多找些關(guān)于信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用的例子，這是現(xiàn)在城里孩子的盲區(qū)，可利用它們擴(kuò)寬學(xué)生的視野，調(diào)動學(xué)生的積極性。在課堂上要求學(xué)生分組爭論找誕生物間信息傳遞的例子，學(xué)生可從不同渠道找出許多的例子，我再總結(jié)歸納出三種信息傳遞的方式，這是一個很好的.互動。

本課的教學(xué)整體的教學(xué)設(shè)計上，較為緊湊。學(xué)生能跟著教師一步一步的學(xué)，留意力都比很集中，由于對本節(jié)內(nèi)容較感興趣，因此承受新學(xué)問的欲望也比擬大。在整體教學(xué)過程中，我的組織語言力量還有待加強，特殊是引導(dǎo)學(xué)生得出某一結(jié)論的地方，引導(dǎo)的不夠明顯，有些詞不達(dá)意。而在教學(xué)中留意時時總結(jié)以及習(xí)題練習(xí)，加強學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容總體學(xué)問的把握，是本課的亮點。

傳遞教學(xué)反思13

在復(fù)習(xí)本單元的時候，我是領(lǐng)著大家進(jìn)展復(fù)習(xí)。我在復(fù)習(xí)的時候，我領(lǐng)著學(xué)生復(fù)習(xí)每一課。復(fù)習(xí)的時候，我首先在根據(jù)授課的挨次進(jìn)展各個學(xué)問點的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)每一課的學(xué)問，現(xiàn)在提示各個學(xué)問，然后學(xué)生進(jìn)展背誦。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展記憶的時候，我沒有要求進(jìn)展死記硬背的，而是指導(dǎo)學(xué)生形象和想象記憶。指導(dǎo)學(xué)生在自己的腦子中，想象自己在學(xué)習(xí)的時候做的時候，通過學(xué)生回憶自己的試驗，學(xué)生能夠更好的明白和把握值得產(chǎn)生和結(jié)論。這樣對于學(xué)生的記憶，和理解有許多的好處的，同時學(xué)生在進(jìn)展記憶和理解的根底上，能夠更好的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的效果。

雖然我這樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展復(fù)習(xí)，我現(xiàn)在發(fā)覺雖然學(xué)生知道怎樣復(fù)習(xí)，但是還是許多的不去應(yīng)用。催促學(xué)生進(jìn)展應(yīng)用，這是個問題。我想指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展復(fù)習(xí)的”方式上還是需要多下一些功夫的。

還有這樣的復(fù)習(xí)的方式，還是效率太低。通過一節(jié)課的復(fù)習(xí)，本單元才復(fù)習(xí)第三課，還是剩下兩課沒有復(fù)習(xí)啊。這樣的效率還是很差的啊?，F(xiàn)在想來，這節(jié)課教給學(xué)生進(jìn)展復(fù)習(xí)的方法，然后要求學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的方法進(jìn)展自己的復(fù)習(xí)。然后再進(jìn)展檢查催促，這樣效果會更好。

傳遞教學(xué)反思14

1、《基因在親子間的傳遞》的內(nèi)容，比擬抽象，學(xué)生不易理解。我利用上節(jié)課的復(fù)習(xí)穩(wěn)固作為新學(xué)問的切入點，例如：性狀是由基因掌握的，那么父母遺傳給后代的是性狀還是基因？有的學(xué)生認(rèn)為，父母遺傳給的是性狀，有的認(rèn)為父母遺傳給的是基因，看法不一，觀點也不統(tǒng)一。我讓學(xué)生帶著這一懷疑去看書，讓他們通過看書來解決懷疑，找出懷疑的真正答案是什么？在通過組內(nèi)的爭論溝通，使他們的觀點得到統(tǒng)一，去偽存真，有了很強的探究意識，課堂的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究效果較好。本節(jié)課的難點在學(xué)生的.閱讀、爭論和探究過程中得到了突破。

2、教學(xué)過程中我設(shè)計了讓大局部學(xué)生在紙上畫基因、DNA、染色體之間的關(guān)系圖解，讓幾個學(xué)