太陽本證1中風(fēng)表虛證及兼證傷寒論課件

太陽本證1中風(fēng)表虛證及兼證傷寒論46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柼柋咀C1中風(fēng)表虛證及兼證傷寒論太陽本證1中風(fēng)表虛證及兼證傷寒論46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾太陽病本證中風(fēng)表虛證及兼證(一)桂枝湯證[原文太陽中風(fēng),陽浮而陰弱,陽浮者,熱自發(fā),陰弱者,汗自出,嗇嗇惡寒,淅淅惡風(fēng),翕翕發(fā)熱,鼻嗚干嘔者,桂枝湯主之。(12)■提要:太陽中風(fēng)證的病機(jī)及證治分析:論述了桂枝湯證的主要癥狀與基本病機(jī)及《傷寒論》第一方桂枝湯?？茖W(xué)課堂就好比一棵大樹，主題探究活動(dòng)是這顆大樹的樹干，活動(dòng)的導(dǎo)入，問題的設(shè)計(jì)，教師的語言、評(píng)價(jià)，材料的準(zhǔn)備等這些教學(xué)行為就是這棵大樹的枝葉，也就是這節(jié)課的細(xì)節(jié)。如果把這些細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)做好了，就是一顆枝葉繁茂的大樹;如果這些細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)不合理，這棵樹就會(huì)缺枝少葉，嚴(yán)重的會(huì)缺少生命力。這些教學(xué)細(xì)節(jié)集中而鮮明地體現(xiàn)著教學(xué)理念，是透視教學(xué)理念的放大鏡。教學(xué)理念科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)細(xì)節(jié)在促使教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成、在教學(xué)過程中的作用、在促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展中的意義和價(jià)值方面，舉輕若重，可以說細(xì)節(jié)決定成敗。關(guān)注細(xì)節(jié)是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路，要在課堂教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)上實(shí)踐和體現(xiàn)教學(xué)觀念，追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化。要從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，做到因材施教。在教學(xué)實(shí)踐中，我一直關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展。下面我從課堂導(dǎo)入、問題設(shè)計(jì)、課件的設(shè)計(jì)與應(yīng)用方面談一下自己的看法。一、重視課堂導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究積極性科學(xué)課學(xué)習(xí)是以探究為核心的，探究活動(dòng)充滿了趣味和神秘。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)呢？課堂導(dǎo)入的方式很多，如懸念激趣法、實(shí)驗(yàn)引入法、設(shè)問引疑法、游戲?qū)敕ǖ龋还苣囊环N方式，都要學(xué)生能看明白、聽明白，易于學(xué)生理解。要聲聲擊到學(xué)生的心扉上，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，消除其他思維或心理雜念的干擾，把學(xué)生的注意力迅速集中起來，饒有興趣的投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，提高學(xué)習(xí)效率。如我執(zhí)教的《磁鐵有磁性》一課的導(dǎo)課：視頻播放《貓和老鼠》中的片段，老鼠吃了一個(gè)螺絲帽，看見貓?zhí)拥蕉蠢锶チ?，貓找來一塊磁鐵，一下子就把老鼠給逮住了。看完后，老師提問：“貓為什么一下子就把老鼠逮住了？”在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，抓住了問題的實(shí)質(zhì)，抓住了學(xué)生的疑惑，將學(xué)生帶入了探究。教無定法，貴在得法，至于哪一種導(dǎo)入新課的方法更靈活，更有效，則應(yīng)根據(jù)學(xué)生和教學(xué)實(shí)際，具體分析，靈活地進(jìn)行把握，才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。二、合理設(shè)計(jì)問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成問題設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中是必不可少的，恰到好處的問題設(shè)計(jì)可以收到預(yù)想不到的效果，問題設(shè)計(jì)不是越深?yuàn)W越好，也不是越簡(jiǎn)單越好，如果沒有一定的梯度而是過分的簡(jiǎn)單就不容易抓住學(xué)生的思維，學(xué)生會(huì)感到“沒意思”而不積極思考，喪失聽課的激情。因此要盡可能地減少“對(duì)不對(duì)”“是嗎”的問題。教學(xué)過程中，用設(shè)計(jì)好的問題貫穿課堂，思路清晰，方向明確，即“問題解決”。隨著科學(xué)教學(xué)的改革，“問題解決”已成為我們教學(xué)過程中常用的教學(xué)形式，這種教學(xué)方式能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造性解決問題的能力起到良好的教育效果。在我們的教學(xué)過程中，作為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和親密伙伴的教師如何設(shè)計(jì)科學(xué)教學(xué)問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，已成為我們教學(xué)中研究的重點(diǎn)問題。（一）根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，挖掘教材，設(shè)計(jì)問題求知欲是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)很多事物以及現(xiàn)象都有極大的好奇心，正是這極大的好奇心以及求知欲驅(qū)動(dòng)學(xué)生探索未知的世界。作為教師，在備課的過程中，必須清楚了解學(xué)生的知識(shí)水平以及他們?cè)谏鐣?huì)生活中獲得的有效信息，并結(jié)合每一課的三維教學(xué)目標(biāo)，把教材中的科學(xué)觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，提出適合學(xué)生的知識(shí)水平以及知識(shí)面的問題。這樣的問題他們更容易理解，也更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)思考。逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生真正成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者。（二）根據(jù)教學(xué)時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)問題在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生在思考問題，運(yùn)用知識(shí)解決問題的過程中受其思維能力、知識(shí)水平的不足等限制，思考問題往往沒有那么全面，有一定的局限性、盲目性。教師在這個(gè)過程中充當(dāng)著引導(dǎo)的角色。根據(jù)教學(xué)中三維目標(biāo)，掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行探究。1.在問題探究前提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究思考在問題探究之前，提出的問題要讓學(xué)生感興趣，這樣才能把學(xué)生的興趣帶動(dòng)起來。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知心理，為課堂教學(xué)打好良好基礎(chǔ)。2.探究過程中，提出問題比解決問題更重要愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！痹谡n堂探究學(xué)習(xí)中，不是單一的提出問題解決問題的過程，而是在問題提出的過程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的問題，正所謂“學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”問題的提出是科學(xué)研究的重要前提，提出重要的科學(xué)問題更能昭示科學(xué)所蘊(yùn)含的創(chuàng)造性。3.在課堂結(jié)束以后，給學(xué)生留下新的問題，一來可以加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，二來學(xué)生在探究過程中，總結(jié)收獲，并找出研究過程中沒有解決問題進(jìn)行深入探究，并提出新的問題。讓學(xué)生思考問題是科學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)目標(biāo)，作為教師，在整個(gè)教學(xué)過程要做好引導(dǎo)的角色，善于根據(jù)教學(xué)環(huán)境提出相應(yīng)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。善于提問，讓學(xué)生敢于回答問題，從而提高整個(gè)教學(xué)課堂效率。三、合理設(shè)計(jì)與應(yīng)用課件，輔助教學(xué)目標(biāo)有效完成當(dāng)今社會(huì)，是信息時(shí)代的社會(huì)。多媒體教學(xué)已經(jīng)在整個(gè)教學(xué)過程中擔(dān)當(dāng)了重要的角色，教師可以利用多媒體教學(xué)促使課堂更加快速高效，從而達(dá)到知識(shí)的傳播、技能的培養(yǎng)、智力的發(fā)展。其中，課前的備課工作比如課件的設(shè)計(jì)、制作和應(yīng)用是決定教學(xué)是否成功的關(guān)鍵因素。多媒體課件輔助教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段，它能將抽象的概念具體化，深?yuàn)W的理論形象化，無法親歷的活動(dòng)直觀化，學(xué)習(xí)的過程生活化。如火山的噴發(fā)、拱形的受力過程、食物的消化過程都可以運(yùn)用多媒體課件形象的展示給學(xué)生，他們的直觀感受比我們的講述和閱讀資料效果要好得多。我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，自己設(shè)計(jì)、制作和應(yīng)用課件，真正實(shí)現(xiàn)“以生為本”的精神，達(dá)到最佳教學(xué)效果的目的?！耙坏嗡梢杂吵鎏柟廨x”，關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)、關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，把每個(gè)細(xì)節(jié)、小事做好，把課堂每個(gè)環(huán)節(jié)做細(xì)做精，整個(gè)課堂教學(xué)效果自然就會(huì)提高，才能讓科學(xué)探究的課堂變得魅力無窮。我認(rèn)為任何事情都沒有大小之分，小是大的開始，大是小的積累。只要用心去做，就沒有做不好的事。愿我們能共同關(guān)注科學(xué)課堂，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，提高探究效率，完成教學(xué)目標(biāo)，讓孩子們的科學(xué)課堂生活更精彩。我們知道，合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方式越來越廣泛地運(yùn)用在教學(xué)中，這是基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重要性。合作學(xué)習(xí)主要以小組為載體，小組內(nèi)部的差異較大，但是小組之間的能力和水平差距不大。在小組內(nèi)和小組之間建立激勵(lì)機(jī)制，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知水平的提高，從本質(zhì)上提高初中信息技術(shù)教學(xué)的水平，保證了教學(xué)的質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)一批又一批的優(yōu)秀人才。1采取混雜分組與多元組合的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的前提就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，如何分組才是科學(xué)有效的呢？這是信息技術(shù)老師需要深思的問題。在過去的分組情況中可以看出，一般老師會(huì)將學(xué)生按成績(jī)高低來分組，那些成績(jī)高的學(xué)生為一組，成績(jī)低的學(xué)生為一組。在這樣的分組下，成績(jī)差的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中內(nèi)心會(huì)自卑，因?yàn)樽约核诘男〗M學(xué)習(xí)水平都相對(duì)較低，這對(duì)他們的自信心打擊很大，而且在班級(jí)中會(huì)產(chǎn)生“兩極分化”，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。所以，這就要求老師要科學(xué)地分組，老師想要科學(xué)的分組就先要去了解每一個(gè)同學(xué)，了解同學(xué)不僅是老師的責(zé)任也是提高教學(xué)質(zhì)量的一種方法，了解學(xué)生可以找出自己在信息教學(xué)上的不足，也可以拉進(jìn)與同學(xué)們的距離，只有充分的了解學(xué)生才能對(duì)癥下藥，所以老師不能將成績(jī)作為分組的唯一標(biāo)準(zhǔn)，老師可以按照學(xué)生的興趣、愛好、情感、學(xué)習(xí)能力、男女混合等多個(gè)方面進(jìn)行多元分組，使得小組之間的水平差異不要太大。在形成小組后，可以設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生自主進(jìn)行討論，讓他們可以從討論中獲得更多的收獲與新體會(huì)。2進(jìn)行小組競(jìng)賽，增加合作精神我們知道，合作學(xué)習(xí)的方式可以最大程度地激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生拓寬思維領(lǐng)域，可是并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式。因此，信息技術(shù)老師就要根據(jù)教材的教學(xué)內(nèi)容，從實(shí)際的教學(xué)出發(fā)，探索如何在信息技術(shù)教學(xué)中更好地結(jié)合合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，使得合作學(xué)習(xí)的方式可以發(fā)揮最大的效用。如在教學(xué)“信息的保存與下載”這部分知識(shí)時(shí)，老師可以以小組為單位，讓每個(gè)小組在最短的時(shí)間查找并下載九寨溝的“五彩池”、“五花?！薄ⅰ伴L(zhǎng)?！?、“珍珠灘”、“諾日朗瀑布”以及海南的“亞龍灣”、“蜈支洲島”、“天涯海角”等幾個(gè)景點(diǎn)的圖片及相對(duì)應(yīng)的文字說明，保存在指定的文件夾中，這樣的話，學(xué)生小組之間為了取勝，就會(huì)在小組內(nèi)進(jìn)行分工，誰下載那組圖片、誰下載什么文章、每個(gè)人下載多少張等等。在這樣的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，激發(fā)了小組成員的積極性和熱情，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作精神。在信息技術(shù)教學(xué)中有競(jìng)爭(zhēng)是一件不錯(cuò)的事情，老師要在學(xué)生時(shí)代就把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)傳給學(xué)生，提前讓學(xué)生了解社會(huì)上信息技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)的殘酷性。當(dāng)然，有競(jìng)爭(zhēng)也要有獎(jiǎng)勵(lì)制度，用獎(jiǎng)勵(lì)去鼓勵(lì)合作最好的小組，這樣的方法是非常適用于信息技術(shù)教學(xué)的。3挑選合適的小組長(zhǎng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的好不好關(guān)鍵在于“領(lǐng)導(dǎo)者”，所以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，要挑選出合適的小組長(zhǎng)。怎么樣才能挑選出合適的小組長(zhǎng)呢？在過去的合作學(xué)習(xí)中，小組長(zhǎng)是由老師根據(jù)學(xué)生成績(jī)高低來挑選出來了，那些成績(jī)高的學(xué)生就成為了小組長(zhǎng)。可是這樣的話，就會(huì)打擊了其它小組成員的自尊，同時(shí)也不利于學(xué)生之前互相團(tuán)結(jié)。因此，老師務(wù)必要改變挑選小組長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。具體來說，老師可以先讓小組成員內(nèi)部進(jìn)行民主投票，推選出小組長(zhǎng)，這樣挑選出來的小組長(zhǎng)既可以滿足學(xué)生的實(shí)際需求，又能保證其工作時(shí)有責(zé)任心，為小組的成長(zhǎng)付出自己的努力。老師可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，例如讓小組長(zhǎng)帶領(lǐng)自己的組員進(jìn)行社會(huì)小調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生自己找資料，自己設(shè)計(jì)問卷，幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。4合理進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，建立初步的激勵(lì)機(jī)制老師要在小組內(nèi)建立合理的激勵(lì)機(jī)制，促使小組成員更加團(tuán)結(jié)。為了更加客觀的評(píng)價(jià)小組合作的情況，老師可以采取多元的評(píng)價(jià)方式，比如小組成員自評(píng)、小組之間互評(píng)、老師評(píng)價(jià)等等，使得評(píng)價(jià)的結(jié)果可以更加客觀。老師對(duì)于那些任務(wù)完成得出色的小組要給與一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這種獎(jiǎng)勵(lì)可以是實(shí)物的，也可以是精神上的鼓舞，比如口頭的表揚(yáng)、小本子、筆等這些。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)，共同進(jìn)步，從而提高初中信息技術(shù)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。不過要注意的是，在進(jìn)行小組成員自評(píng)和小組之間互評(píng)時(shí)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)一定要客觀，切不可隨意變動(dòng)，避免出現(xiàn)小組成員偏頗的現(xiàn)象。還可以考慮建立與評(píng)價(jià)機(jī)制相關(guān)的監(jiān)督機(jī)制，使學(xué)生可以做到嚴(yán)于律己。5結(jié)語總的來說，小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)效率較高的方式。合作學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)教學(xué)運(yùn)用時(shí)，老師務(wù)必要解放自己的教學(xué)思想，擯棄不好的教學(xué)思想，創(chuàng)造有利于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都可以參與其中，強(qiáng)化他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，從實(shí)質(zhì)上發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效用，同時(shí)也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中獲得樂趣和成長(zhǎng)。太陽病本證中風(fēng)表虛證及兼證(一)桂枝湯證[原文太陽中風(fēng),陽浮而陰弱,陽浮者,熱自發(fā),陰弱者,汗自出,嗇嗇惡寒,淅淅惡風(fēng),翕翕發(fā)熱,鼻嗚干嘔者,桂枝湯主之。(12)■提要:太陽中風(fēng)證的病機(jī)及證治分析:論述了桂枝湯證的主要癥狀與基本病機(jī)及《傷寒論》第一方桂枝湯。陽浮輕取浮太/脈陰弱-重按弱陽中風(fēng)⌒包括條脈證風(fēng)病機(jī)「陽浮:熱自發(fā)衛(wèi)強(qiáng),抗邪于外而發(fā)熱陰弱:汗自出營(yíng)弱,不能內(nèi)守而汗出。主證嗇嗇惡寒汗出竅開,遇寒則惡淅淅惡風(fēng)-自汗?fàn)I弱,遇風(fēng)則惡翕翕發(fā)熱-正氣抗邪,體溫不高輔坯/鼻鳴肺氣不利而鼻塞干嘔胃氣不降治療桂枝湯-調(diào)和營(yíng)衛(wèi),解肌祛風(fēng)服法:■①藥后啜粥■②溫覆微汗③獲效停服④未效守方⑤藥后禁口進(jìn)一步討論桂枝湯證的主證(原文13/P14)[原文太陽病,頭痛,發(fā)熱,汗出,惡風(fēng),桂枝湯主之。(13)提要:桂枝湯的證治。太陽病泛指一切表證頭痛、發(fā)熱、惡風(fēng)表證共有證象汗出為桂枝湯獨(dú)具之證■本條與第2條相似,所不同處妙在未點(diǎn)“中風(fēng)“二字”。說明桂枝湯的