關于小課題研究的幾點思考佛山市教科所舒悅課件

關于小課題研究

的幾點思考

佛山市教科所舒悅.一、中小學課題研究的注意事項

中小學教育科研的規(guī)范性課題表述的規(guī)范性研究過程的規(guī)范性研究方法的規(guī)范性研究結果的規(guī)范性.常用教育科研方法歷史研究法：對歷史事實作分析，探求研究對象的發(fā)展規(guī)律調(diào)查研究法：調(diào)查報告為成果形式比較研究法：同類/異類比較、縱向/橫向比較、定性/定量分析比較實驗研究法：實驗研究、準實驗研究理論研究法：與實證性研究相區(qū)別《教育研究方法導論》（裴娣娜，安徽教育出版社）.（1）行動研究法在自然、真實的教育環(huán)境中，教育實際工作者（教師、教育管理員、與教育研究者之間相互協(xié)作），按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式所有人員共同參與研究和實踐、對問題情景進行全程干預，并在此實踐活動中找到有關理論依據(jù)以及解決問題的研究方法。.行動研究法最重要的是一個由計劃、行動、觀察和反思構成的，自我反思的螺旋式循環(huán).（2）敘事研究敘述的事是過去的，不是對未來的展望；敘事是體驗式的，故事有一定的情節(jié)性；教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹；教育敘事研究是反思性的，反映敘事者的教育智慧；教育敘事研究具有很強的個性化，不宜隨意普遍推廣。.敘事研究又稱“故事研究”，是一種研究人類體驗世界的方式。這種研究方式的前提在于人類是善于講故事的生物，他們過著故事化的生活。敘事研究是以“質(zhì)的研究”為方法論基礎的，是質(zhì)的研究方法的具體運用。敘事研究被作為教師的研究方法運用于教育領域，是20世紀80年代的事情，是由加拿大的幾位課程學者倡導的。他們認為：教師從事實踐性研究的最好方法，是說出和不斷地說出一個個“真實的故事”。.敘事研究的過程確定研究問題：有意義的問題選擇研究對象：合作伙伴關系進入研究現(xiàn)場：獲取直接的材料進行觀察訪談：開放、平等、對話整理分析資料：基于事實材料的分析撰寫研究報告：故事性描述+論述性分析.（3）教育實驗法概念與特點教育實驗研究是為了解決某一教育問題，根據(jù)一定的教育理論和建立的假設組織有計劃的教育實踐，經(jīng)過一定時間對效果進行比較分析，從而得出結論的研究方法。

特點：實驗研究基于主客體兩分原則，建立假設，采用一定的控制機制，設法恒定或排除某些無關變量，以便著重觀察與分析一些關鍵特征及其影響因素，以期獲得有關自變量和因變量之間的關系。主要環(huán)節(jié)提出假設——設計實驗（實驗組、控制組，自變量、因變量）——實施實驗過程——收集實驗數(shù)據(jù)和資料——統(tǒng)計分析——驗證假設.（4）基于設計的研究教育研究的新取向：自然情境下的研究與實踐基于設計的研究是一種為了解決現(xiàn)實教育問題，管理者、研究者、實踐者和設計者等共同努力，在真實自然的情境下，通過形成性研究過程和綜合運用多種研究方法，根據(jù)來自實踐的反饋不斷，改進、直至排除所有的缺陷，形成可靠而有效的設計，進而實現(xiàn)理論和實踐雙重發(fā)展的新興研究范式，其研究的核心要素是教育干預的設計、實施、評價和完善。.設計取向研究的一般過程：設計開發(fā)教育干預實施驗證教育干預分析評價教育干預完善優(yōu)化教育干預發(fā)展理論改進實踐基本理論實際問題問題解決理論優(yōu)化.研究質(zhì)量的重要指標：效度、信度效度：指結論可準確解釋性（內(nèi)在效度）和結論的普遍性（外在效度），反映了研究是基于某個事實或證據(jù)的，能夠被證明，因此是有效的。內(nèi)在效度：指結果可以被精確解釋的范圍。外在效度：指結果能被推廣的范圍和程度。.信度：信度指研究的方法、條件和結果能在多大程度上重復，是否具有前后一貫性。

內(nèi)在信度：在給定的相同條件下，資料收集、分析和解釋能在多大程度上保持一致，如多人收集資料，能否有一致的選擇標準？多人觀察并紀錄，是否能達成一致意見？外在信度：一個獨立的研究者能否在相同或相似的背景下重復研究，所得到的結果是否一致，即可重復性。.注重資料積累：理論學習：閱讀的文獻、閱讀筆記教師：教學設計、教學手記、工作手記、課例；學生：檔案、作業(yè)本、日記、周記等成長記錄資料，成績原始數(shù)據(jù)和對比分析，訪談記錄等其他：家長的感受，同行的評價

調(diào)查問卷、課堂觀察表等.

科學研究的基本原則：

“可重復”“可實證”“可測量”“可定量”.中小學課題研究中常見的問題：目標定位不清晰，過于籠統(tǒng)理論基礎一般化，缺乏針對性的相關理論支持研究內(nèi)容之間缺乏有機的聯(lián)系，邏輯性不強研究方法不規(guī)范，濫用實驗研究/準實驗研究，行動研究的反思性和情境性不強，不同研究內(nèi)容的研究方法針對性不強研究成果難以反映研究的內(nèi)容和過程研究計劃=工作計劃.常見的數(shù)據(jù)分析誤區(qū)數(shù)據(jù)簡單而結論夸大：以成績論成敗，忽略態(tài)度、興趣等隱性結果，或者只根據(jù)某一次的情況作出結論結論絕對化：不說明結論的依據(jù)和條件結論表面化：理論分析和思考深度不夠，只是照搬一般現(xiàn)成的結論結論歸因不當：多變量控制不當統(tǒng)計方法不當：以均值、總分來說明實驗研究/準實驗研究的成績好差，忽略均值差異要學會用標準差、均值差異分析方法單一化：過于注重定量分析，或者過度依賴質(zhì)性分析數(shù)據(jù)，忽視兩者的結合.選題三忌、三要：忌高（目標過高，口號式），要實（切實解決學校實際問題）忌大（針對性不強），要?。ㄒ松钊耄┘扇依ㄒ磺?，全方位出擊），要精（以小見大，具有可持續(xù)發(fā)展價值）.課題名稱表述“三忌”、“三明”：三忌：不準確、不規(guī)范、不簡潔三明：明研究條件（問題產(chǎn)生的條件）、明研究對象（研究的問題）、明研究性質(zhì)（研究方法）.境外華人學者的“意見書”(GCCCE2004)

?題目過大多——內(nèi)容充實少；表面議論多——科學方法少；

?提出原則多——可操作的少；提出誤區(qū)多——解決辦法少；

?名詞概念多——問題解決少；引用他人多——注明出處少；

?介紹別人多——自己觀點少；提出模型多——能實現(xiàn)的少。

（引自黃榮懷《教育技術學中的研究方法》）.二、小課題研究注意的幾個問題

善于提出問題問題要真、實、新問題要能夠被解決問題要聚焦問題要下沉與前置.二、小課題研究注意的幾個問題

善于設計方案方案要有強烈目的性和目標性方案要有可操作性，能實施方案要有明確的技術路線，即實施的保障性方案要能被評估，被測量.二、小課題研究注意的幾個問題

善于組織實施可控機制：組織運作——觀察機制：執(zhí)行，觀察工具反饋——