兵團(tuán)第五師醫(yī)院手麻科《喚醒護(hù)理在手術(shù)室》課件

兵團(tuán)第五師醫(yī)院手麻科《喚醒護(hù)理在手術(shù)室》兵團(tuán)第五師醫(yī)院手麻科《喚醒護(hù)理在手術(shù)室》兵團(tuán)第五師醫(yī)院手麻科《喚醒護(hù)理在手術(shù)室》《喚醒護(hù)理》在手術(shù)室第五師醫(yī)院手術(shù)室2015年4月令制作:蔡躍珍蔡玲令編輯:蔡婷彭麗邢麗婭圖片:何慧王雪姣吳丹紀(jì)婷吳風(fēng)姣一直以來，經(jīng)濟(jì)比較貧困的學(xué)生受到了社會(huì)和高校的關(guān)注，國(guó)家更是明文規(guī)定，高等院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)貧困大學(xué)生的資助，以求幫助大學(xué)生完成高校的學(xué)業(yè)。同時(shí)，大學(xué)教育是要實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的身心全面發(fā)展，學(xué)校在給予學(xué)生物質(zhì)資助的同時(shí)也要給予學(xué)生精神方面資助，幫助塑造起具有崇高精神和健全人格的學(xué)生，因此高校的資助工作不僅擔(dān)負(fù)經(jīng)濟(jì)資助的責(zé)任，還擔(dān)負(fù)著育人的責(zé)任。一、高校資助工作的現(xiàn)狀1、學(xué)校方面在對(duì)高等院校的學(xué)生資助工作情況進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，目前很多高校的資助工作只是對(duì)經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生給予物質(zhì)救助，偏重經(jīng)濟(jì)方面的幫助，而忽視了資助工作的育人功能。對(duì)符合要求的學(xué)生，資助部門只是按照相應(yīng)的政策和評(píng)審制度進(jìn)行助學(xué)金的發(fā)放，重視助學(xué)金發(fā)放的及時(shí)性、準(zhǔn)確性和政策性，并將其作為資助部門工作的目標(biāo)和指標(biāo)來進(jìn)行，而忽視了其本身所具有的育人功能。2、學(xué)生方面學(xué)生方面對(duì)資助政策的認(rèn)識(shí)有偏差，其偏差主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是缺少感恩心，責(zé)任和誠(chéng)信意識(shí)比較淡薄。助學(xué)金的獲得條件是要通過國(guó)家和學(xué)校相關(guān)的認(rèn)定，只有認(rèn)定學(xué)生的家庭確實(shí)屬于經(jīng)濟(jì)困難類型，才能發(fā)放相應(yīng)的助學(xué)金。但隨著資助政策的普及，民眾對(duì)其認(rèn)定條件的理解也越來越深入，這就使得學(xué)生所開具的困難證明的真實(shí)性大大降低，只要有街道辦事處或村委會(huì)的印章和簽字，都可以開具出一張家庭困難證明。這就導(dǎo)致一些誠(chéng)信意識(shí)薄弱，責(zé)任心不強(qiáng)的家長(zhǎng)或?qū)W生為獲得助學(xué)金而作假，開具出假的困難證明，占據(jù)了助學(xué)金的名額，使真正經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生失去獲得資助的機(jī)會(huì)。另外，一些受資助的學(xué)生缺少對(duì)學(xué)校和國(guó)家的感恩心，認(rèn)為助學(xué)金是應(yīng)該拿的，并且將助學(xué)金肆意進(jìn)行揮霍，違背了學(xué)校資助的本意。二是學(xué)生心理問題凸顯。造成學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難的原因往往是成員的疾病、離異、死亡等突發(fā)事件，這類事件對(duì)學(xué)生的心理壓力很大，極易導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)生活的信心和勇氣，因而變得脆弱和敏感，缺乏必要的社會(huì)歸屬感和認(rèn)同感。而這部分學(xué)生往往在人際關(guān)系方面也是存在問題，更需要學(xué)校對(duì)其進(jìn)行心理方面的幫助。只有從精神方面幫助學(xué)生建立起正確的人生觀和價(jià)值觀，才能真正幫助學(xué)生走上健康發(fā)展的道路，也才真正完成高校資助工作的任務(wù)。二、加強(qiáng)高校資助工作的德育教育1、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信教育，樹立起誠(chéng)信意識(shí)。針對(duì)目前有很多非困難生獲得助學(xué)金的問題，資助中心的老師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信教育，以求在資助學(xué)生的同時(shí)讓學(xué)生培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)。而達(dá)到這一目的，首先高校教師應(yīng)該將資助工作的相關(guān)內(nèi)容納入到學(xué)生日常的思想教育中，與思想教育結(jié)合起來對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不僅在日常學(xué)習(xí)和生活中要做到誠(chéng)實(shí)守信，在接受資助方面也要誠(chéng)實(shí)守信，在學(xué)生心中確立起以誠(chéng)信為榮，失信為恥的誠(chéng)信觀念。其次，教師在日常進(jìn)行資助工作時(shí)可以展開一些評(píng)優(yōu)評(píng)先的活動(dòng)，對(duì)誠(chéng)實(shí)守信的先進(jìn)榜樣進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生以向榜樣學(xué)習(xí)為目標(biāo)，自覺做到誠(chéng)實(shí)守信，這樣一傳十、十傳百，更多的學(xué)生也能受到這些誠(chéng)實(shí)守信學(xué)生的感染，自覺樹立起誠(chéng)信意識(shí)。最后，資助中心可以將獎(jiǎng)懲制度引入到日常工作中，對(duì)于那些在接受資助后任意揮霍、不努力學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行懲罰，降低其助學(xué)金的規(guī)格，或直接取消資助資格；而對(duì)那些誠(chéng)實(shí)守信又勤奮好學(xué)的學(xué)生，則可以適當(dāng)提高資助規(guī)格來進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。2、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)其自立自強(qiáng)精神。一般接受資助的學(xué)生在心理上都比較自卑，有的因?yàn)榧依锿话l(fā)事件而變得消極脆弱，而這些學(xué)生自尊心往往又比較強(qiáng)，就會(huì)形成惡性的心理循環(huán)，嚴(yán)重影響學(xué)生的心理健康。因此，資助中心在對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)資助時(shí)也要對(duì)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行資助，幫助學(xué)生樹立起自立自強(qiáng)的信念，增強(qiáng)學(xué)生直面學(xué)生生活的勇氣。對(duì)于心理問題較為嚴(yán)重的學(xué)生，可以為其安排專門的輔導(dǎo)老師進(jìn)行輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生抗挫折能力，讓學(xué)生能夠樂觀地面對(duì)以后的生活，并且要幫助學(xué)生建立起自己的社會(huì)支持系統(tǒng)，加強(qiáng)人際交往，加強(qiáng)學(xué)生與同齡人之間的交流，重塑學(xué)生的健康心理。另外，學(xué)校還可以設(shè)置一些勤工助學(xué)崗位，讓學(xué)生在助學(xué)崗位上通過自己的勞動(dòng)來獲得經(jīng)濟(jì)支持，這樣既維護(hù)了學(xué)生的自尊心，又使家境貧困的學(xué)生能夠及時(shí)得到學(xué)校的經(jīng)濟(jì)資助，將學(xué)業(yè)繼續(xù)下去。而通過勤工助學(xué)，學(xué)生也能夠從中體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛和與他人合力工作的快樂，提高學(xué)生的人際交往能力，為學(xué)生將來進(jìn)入社會(huì)打好基礎(chǔ)。3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，調(diào)整資助結(jié)構(gòu)。高校資助中心應(yīng)該認(rèn)真研究關(guān)于大學(xué)生資助的相關(guān)新政策，并依據(jù)新政策調(diào)整本校的資助工作結(jié)構(gòu)，減少直接給予式的經(jīng)濟(jì)資助，增加勤工助學(xué)和勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金力度，改進(jìn)資助的方式，減少公開性大型資助儀式的召開，保護(hù)學(xué)生的自尊心，并且可以根據(jù)學(xué)生需要資助的類型不同來設(shè)置不同的資助形式，如為孤兒學(xué)生舉辦生日會(huì)，探望慰問重病學(xué)生，組織學(xué)生進(jìn)行城市游覽等，讓貧困學(xué)生能夠切實(shí)感受到來自學(xué)校和老師的關(guān)懷，而不是僅僅收到一摞冷冰冰的鈔票。老師應(yīng)該用人文關(guān)懷去溫暖學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生在有困難時(shí)真正感受到人間的溫暖，并在以后的人生中也這樣去幫助和溫暖別人。4、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)。有部分學(xué)生本來家境就比較困難，加上突發(fā)事件發(fā)生，其所承受的壓力更大，學(xué)校所能給予的資助已經(jīng)不能夠完全改善學(xué)生的困難狀況，這時(shí)有的學(xué)生就需要利用課余時(shí)間來打工來維持自己在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活，而這必然會(huì)影響到學(xué)生的日常學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。這時(shí)，學(xué)校應(yīng)該在盡可能多的給予學(xué)生經(jīng)濟(jì)資助之外，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生跟上其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并激勵(lì)學(xué)生勤奮刻苦學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。而學(xué)習(xí)成績(jī)的提高對(duì)學(xué)生來說是一項(xiàng)很重要的精神鼓勵(lì)，能夠幫助學(xué)生樹立起對(duì)人生的信心，勇敢戰(zhàn)勝生活中的挫折。同時(shí)，老師可以幫助學(xué)生聯(lián)系相關(guān)報(bào)酬較高、工作強(qiáng)度較輕的勤工助學(xué)崗位，保證學(xué)生在外工作的安全。另外，老師還應(yīng)該發(fā)動(dòng)全班的力量，讓同學(xué)們多關(guān)心貧困生，多與其進(jìn)行交流，并注意要平等對(duì)待他們，讓他們?cè)诟惺艿酵瑢W(xué)們關(guān)心的同時(shí)其自尊心不會(huì)受到傷害?？梢远嘟M織班級(jí)活動(dòng)，增強(qiáng)貧困學(xué)生對(duì)班級(jí)的一體感和榮譽(yù)感。結(jié)語：在新資助政策下，高校資助工作不再僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)幫助，而是要將德育教育融入其中，充分揮發(fā)德育的功能，培養(yǎng)學(xué)生感恩誠(chéng)信、自立自強(qiáng)的精神品質(zhì)，使高校資助工作在高校教育中發(fā)揮更大的教育作用。隨著新課程改革的不斷深入，教師需要不斷革新教學(xué)觀念，學(xué)生需要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，這已成為大家的共識(shí)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，它旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效率。這種教學(xué)模式一改過去老師單純地講，學(xué)生被動(dòng)的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的內(nèi)涵“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的精髓在于“學(xué)案”加“導(dǎo)學(xué)”?！皩W(xué)案”是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)思維的體現(xiàn)，它不同于教案?！皩?dǎo)學(xué)”是指在教師及學(xué)案的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式就是教師利用課前給學(xué)生設(shè)計(jì)好的一個(gè)學(xué)習(xí)方案組織課堂教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)探究的一種課堂教學(xué)模式。從教的角度來說，這種教學(xué)模式是以學(xué)案為導(dǎo)學(xué)材料，以小組自主合作學(xué)習(xí)為形式，促進(jìn)學(xué)生深層理解知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)策略的教學(xué)活動(dòng)；從學(xué)的角度來說，這種教學(xué)模式是學(xué)生對(duì)學(xué)案設(shè)計(jì)的一系列問題的思考、探究、交流、反思、解答和研究，從而完成自主學(xué)習(xí)的過程。二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的主要特征1.體現(xiàn)“先學(xué)后教”的思想。學(xué)案所設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括教師導(dǎo)的部分和學(xué)生探的部分，它指明學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)去思考、探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)和掌握規(guī)律，教師扮演一個(gè)幫助者、啟發(fā)者和指導(dǎo)者的角色，為學(xué)生提供一個(gè)不受限制地發(fā)表自己觀點(diǎn)和間接的環(huán)境和機(jī)會(huì)，提供必要的探究條件和手段，讓學(xué)生變被動(dòng)聽為主動(dòng)獲取，在實(shí)踐中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力。2.突出主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。合作學(xué)習(xí)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的顯著特點(diǎn)之一，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)之后，對(duì)共同存在的問題進(jìn)行小組討論或全班討論，培養(yǎng)學(xué)生互相尊重，協(xié)作進(jìn)取的精神，尤其對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在合作中得到更多的幫助。3.分層教學(xué)，照顧差異。學(xué)案的設(shè)計(jì)緊扣教材，貼近生活實(shí)際，由易到難，梯度適當(dāng)。目的使各層次的學(xué)生都能參與并獲取知識(shí)，打破了以往的“吃不了”或“吃不飽”的弊端。4.“學(xué)與教”雙主動(dòng)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重講授式的“要我學(xué)”，學(xué)生在大多數(shù)時(shí)間內(nèi)只能被動(dòng)接收教師的知識(shí)傳授，學(xué)生的思維受到束縛，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式首先要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)工作，帶著問題來聽課，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，體現(xiàn)“學(xué)與教”雙主動(dòng)。三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐及成效針對(duì)學(xué)科的特點(diǎn)，有些科目的學(xué)習(xí)，運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”必須具有開放性，而開放式的教學(xué)模式主要是為了讓學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)如何將知識(shí)應(yīng)用于具體的問題解決中。而教師必須要為學(xué)生提供一個(gè)不受限制地發(fā)表自己的觀點(diǎn)及見解的環(huán)境和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過實(shí)踐提出解決問題的方案。以北師大版九年級(jí)下冊(cè)《圓周角和圓心角的關(guān)系》第一課時(shí)為例，談?wù)劇皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在教學(xué)中的運(yùn)用。1.通過編寫學(xué)案目標(biāo)，確立學(xué)生探究主方向。如《圓周角和圓心角的關(guān)系》第一課時(shí)，目的就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圓周角，并探索圓周角和圓心角的關(guān)系。如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圓周角呢？在學(xué)案的設(shè)計(jì)中，首先通過足球場(chǎng)上球員射門時(shí)，球員與球門柱三點(diǎn)共圓，射門時(shí)球員與球門柱形成一個(gè)張角，讓學(xué)生畫出張角，然后與圓心角做比較，找出不同點(diǎn)，從而得出圓周角的概念。這樣既簡(jiǎn)單又直觀，每個(gè)學(xué)生都能畫出張角，通過比較，都能發(fā)現(xiàn)二者的不同，讓學(xué)生用自己的語言概括圓周角的概念，每個(gè)學(xué)生都發(fā)表觀點(diǎn)，最后得出圓周角的概念。這樣使所有學(xué)生都能參與到自主探究的活動(dòng)之中。2.通過學(xué)案的預(yù)習(xí)提綱，明確探究的具體問題，加大探究的深度。如認(rèn)識(shí)了圓周角的概念后，學(xué)生是否會(huì)判斷圓周角，設(shè)計(jì)了一個(gè)判斷題，給出個(gè)10個(gè)圓，每個(gè)圓上都有一個(gè)不同的角，讓學(xué)生判斷哪個(gè)是圓周角，這樣既加深了對(duì)知識(shí)的理解，更使學(xué)生能為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。再如要探索圓周角和圓心角的關(guān)系時(shí)，首先要讓學(xué)生知道同圓中，一條弧所對(duì)的圓周角和圓心角的位置關(guān)系，再去探索數(shù)量關(guān)系。此時(shí)，又設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)探究，讓學(xué)生畫出一條弧所對(duì)的圓周角和圓心角的位置關(guān)系，要求畫出的圓周角與圓心角有不同的位置關(guān)系，盡量不重不漏。此時(shí)，有些學(xué)生能畫出一種的，有的能畫出兩種，有的能畫出三種，然后通過學(xué)生展示，最終得出一條弧所對(duì)的圓周角和圓心角的三種位置關(guān)系，知道了位置關(guān)系再去探索數(shù)量關(guān)系，層層推進(jìn)，加大了探究的深度。3.“導(dǎo)學(xué)”要突出學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮個(gè)性特色。教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，不能一講了事，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，運(yùn)用“導(dǎo)”的技巧，讓學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”有機(jī)地結(jié)合在一起。課堂上，積極鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助，互相競(jìng)爭(zhēng)，互相交流，讓學(xué)習(xí)得法的學(xué)生走上講臺(tái)，為學(xué)有困難的學(xué)生進(jìn)行講解，讓他們體驗(yàn)成功，讓他們看到自己的進(jìn)步，讓學(xué)有困難的學(xué)生領(lǐng)略“我學(xué)習(xí)我成功”。學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，在一定的條件下，還可以成為教的主體。四、實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式后的思考1.在編寫和使用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮教師個(gè)人備課和集體備課的優(yōu)勢(shì)，深入開展二次備課。在集體備課的基礎(chǔ)上，教師個(gè)人要結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際，發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)案進(jìn)行修改、補(bǔ)充，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)再加工，寫出具體的操作程序或步驟，使學(xué)案貼近生活，靠近學(xué)生。2.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式倡導(dǎo)的是自主學(xué)習(xí)，允許學(xué)生異想天開，無論什么問題，都是讓學(xué)生積極主動(dòng)地尋找解決問題的最佳途徑。因此，在使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言出錯(cuò)時(shí)，不必忙于糾錯(cuò)，而是讓他講完，然后讓別的學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，最后引導(dǎo)學(xué)生判斷正誤并說明理由?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式使“教”圍繞著“學(xué)”轉(zhuǎn)，以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的統(tǒng)一，改變了教師與學(xué)生的角色，有利于學(xué)生發(fā)揮集體智慧，有利于教師專業(yè)化成長(zhǎng)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和落實(shí)，無疑是一次大的進(jìn)步?！咀ⅰ勘菊撐南蹈拭C省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題號(hào)“GS[2013]GHB0994《喚醒護(hù)理》在手術(shù)室第五師醫(yī)院手術(shù)室2015年4月令制作:蔡躍珍蔡玲令編輯:蔡婷彭麗邢麗婭圖片:何慧王雪姣吳丹紀(jì)婷吳風(fēng)姣護(hù)理的發(fā)展簡(jiǎn)述護(hù)理的概念自從有了人類,便有了護(hù)理活動(dòng)的萌芽。護(hù)理(Nursing)一詞是由拉丁文“Nutricius"演繹而來,原為撫育扶助、保護(hù)、照顧殘疾、照顧幼小等涵義。對(duì)護(hù)理的意義由于歷史背景、社會(huì)發(fā)展、環(huán)境和文化以及教育等因素的不同,人們有不同的解釋和說明?？v觀護(hù)理的發(fā)展史,其概念和內(nèi)涵隨著其理論研究和臨床實(shí)踐的發(fā)展,逐步從簡(jiǎn)單的“照料、照顧”向縱深方面拓展和延伸。護(hù)理的發(fā)展簡(jiǎn)述護(hù)理的任務(wù)1993年,我國(guó)衛(wèi)生部頒布的《護(hù)士管理辦法》中規(guī)定了護(hù)士工作為護(hù)理專業(yè)技術(shù)人員,在執(zhí)業(yè)中“應(yīng)當(dāng)正確執(zhí)行醫(yī)囑,觀察病人的身心狀況,對(duì)病人進(jìn)行科學(xué)的護(hù)理”,同時(shí),“護(hù)士有承擔(dān)預(yù)防保健工作,宣傳防病治病知識(shí),進(jìn)行康復(fù)指導(dǎo)、開展健康教育、提供衛(wèi)生咨詢的義務(wù)護(hù)理的發(fā)展簡(jiǎn)述護(hù)理的目標(biāo):護(hù)理的目標(biāo)是在尊重人的需要和權(quán)力的基礎(chǔ)上,提高人的生命質(zhì)量。它通過保護(hù)生命、促進(jìn)康復(fù)、增進(jìn)健康和減輕痛苦來體現(xiàn)。護(hù)理工作的現(xiàn)狀迷失的護(hù)理:現(xiàn)今醫(yī)療模式—“病本位”的醫(yī)療模式;理念—“救死扶傷”;表現(xiàn)——護(hù)士只執(zhí)行醫(yī)囑,別的一概不管。